李少光，黃麗英，林新華

(福建醫(yī)科大學藥學院分析化學教研室，福建福州350108)

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“角色扮演”教學法在藥學專業(yè)教學中的運用

李少光，黃麗英，林新華

(福建醫(yī)科大學藥學院分析化學教研室，福建福州350108)

摘要：通過“角色扮演”教學法分階段、循序漸進地培養(yǎng)學生專業(yè)認知能力和就業(yè)方向感，提升學生應對和解決各專業(yè)復雜問題的能力，適應藥學專業(yè)日趨執(zhí)業(yè)化的專業(yè)要求。但該教學法對教師團隊的綜合能力和學生自主學習能力要求較高，教學平臺尚待成熟。

關鍵詞：角色扮演；情景模擬；藥學專業(yè)；教學改革

藥學專業(yè)是醫(yī)藥衛(wèi)生院校的一個基本組成專業(yè)，是一門具有很強實踐性和技術性的專業(yè)學科。每年該專業(yè)為醫(yī)療衛(wèi)生機構、藥品生產(chǎn)、研發(fā)企業(yè)以及質量檢測等多個從業(yè)部門輸送大量的專業(yè)性人才。不同從業(yè)方向對學生專業(yè)知識的需求各不相同。學生從理論學習到畢業(yè)實習是理論到實踐的承接過程，是多學科綜合知識的應用。目前的教學方法缺乏合理引導過渡，見習效果有限。隨著藥學各專業(yè)越來越細化的執(zhí)業(yè)化要求，藥學專業(yè)教學模式亟待體系化的改革。

一、“角色扮演”教學思路的提出

“角色扮演”亦稱“角色建?！保磳W生按不同角色置于某一虛擬的場景中，通過閱讀背景資料，感受角色的內(nèi)心想法，在設定的場景、情節(jié)中給學生以實際鍛煉的機會。它是通過角色模擬活動加強對教材內(nèi)容理解和掌握的教學方法，是文科類專業(yè)的教學活動中廣泛運用的教學模式[1-3]。目前，國內(nèi)外已有院校將該方法在醫(yī)學、法學等專業(yè)性偏重的教學中推廣應用，并取得了有效的成果[4-8]。

藥學專業(yè)面對的是醫(yī)藥衛(wèi)生領域各方面的實際問題，專業(yè)性偏重且區(qū)分度高，專業(yè)的工作場景差別很大。目前，多數(shù)院校通過細化藥學專業(yè)方向(藥學、藥物制劑、臨床藥學、生物制藥、藥物分析等)來提高學生的專業(yè)化程度。但長期以來，藥學專業(yè)學生理論課程僅在教學側重點上稍加區(qū)別，而體現(xiàn)專業(yè)特性的實驗課程未加區(qū)別，且仍以“配角”的地位局限在學時有限的課程中。實驗課內(nèi)容與理論知識的對應性不強，且實驗基礎的學習偏向實驗操作的規(guī)范性和結果的驗證性。這一方面造成學生在實驗操作時依賴教師對實驗理論原理的講解，學生往往以應付結果或追求高分的心態(tài)進行實驗，缺乏對整個實驗設計理念的思索；另一方面由于實驗教學時間的局限性，通常只帶教具有普遍性的經(jīng)典實驗，并不能體現(xiàn)藥學不同專業(yè)知識的典型性。

抽象的理論課和統(tǒng)一化的實驗課程無法滿足細化的藥學各專業(yè)就業(yè)的需求，也淡化了不同專業(yè)學生對不同就業(yè)方向的感知能力，在擇業(yè)時往往表現(xiàn)出對崗位選擇的手足無措和力不從心。結合藥學專業(yè)特色，筆者在福建醫(yī)科大學2012級藥學、藥物制劑、臨床藥學、生物制藥、藥物分析這五個專業(yè)的藥學學生中試行“角色扮演”教學方法。該教學法試行于2014學年-2015上學年，該年級學生已完成大部分專業(yè)理論課學習，包括藥物化學、分析化學等課程，具備一定專業(yè)知識，即將面臨畢業(yè)實習、擇業(yè)的壓力以及更深入的專業(yè)知識學習，無論從知識儲備水平還是學生心態(tài)都適合“角色扮演”教學法的開展。

二、“角色扮演”模式在藥學專業(yè)教學的實施

以福建醫(yī)科大學2012級藥學、藥物制劑、臨床藥學、生物制藥、藥物分析五個專業(yè)的學生為調(diào)查對象，其中參與教學改革嘗試的有2012級藥學專業(yè)19人、藥物制劑專業(yè)12人、臨床藥學專業(yè)16人、生物制藥專業(yè)14人、藥物分析專業(yè)8人，共計79人。根據(jù)福建醫(yī)科大學藥學專業(yè)開設情況以及各專業(yè)藥學生就業(yè)方向，設計了5個工作情境，包括醫(yī)院靜配、臨床血藥監(jiān)控、藥品質檢、新藥研發(fā)和科研設計(就業(yè)意向為升學就讀研究生)。按學生專業(yè)方向以及個人就業(yè)意向，將學生分為五組：醫(yī)院靜配組19人、臨床血藥監(jiān)控組12人、藥品質檢10人、新藥研發(fā)組18人以及科研設計(藥學方向研究生)組20人。

本教學法以興趣小組的方式開展，各專業(yè)考察課程由教師預先聯(lián)系考察單位并分別帶隊至福建醫(yī)科大學附屬協(xié)和醫(yī)院靜脈藥物配置中心、福建省立醫(yī)院臨床血藥濃度檢測中心、福建省藥品監(jiān)督管理局化學分析檢測中心、福建醫(yī)科大學新藥研發(fā)中心、福建醫(yī)科大學藥物分析實驗室。按照以下三個階段建設“角色扮演”教學模式開展教學工作(圖1)：(1)專業(yè)角色觀察和認知階段。各小組分別由老師帶隊考察，學生可通過現(xiàn)場調(diào)查理解角色，提出相關問題，教師給予答疑，培養(yǎng)正確的角色認識。其考核方式以現(xiàn)場互動問答、考察報告為主。教師帶隊學生實地考察后，學生記錄考察內(nèi)容及問題；通過教學互動問答，深入了解角色工作內(nèi)容、性質及涉及的專業(yè)知識，有針對性地找到理論學習方向。(2)專業(yè)角色扮演和角色思考階段。建立角色模擬場景，學生參與所設場景中的角色，提出問題并解答教師提出的專業(yè)性較強的問題。其考核方式以課堂問題解答為主，部分問題的解決方案以書面形式提交。學生可運用理論課所學知識結合自主查閱的相關材料，對相關問題進行總結和分析，解答所設定的問題。角色觀察和模擬階段完成后，學生重復上述兩個階段2～3次循環(huán)鞏固后，再實施第三階段任務。(3)專業(yè)見解形成和成長階段。教師提出或學生自行提出專業(yè)問題，設計相關實驗課題，并借助學生實驗室或帶隊老師所在的研究平臺，開展相應課題的研究或論證?？己朔绞揭哉n題設計及解決相關方案為主。通過引導學生運用專業(yè)知識，提出專業(yè)問題，并設計解決方案，提交論文或實驗報告。該層次的設計可評價學生解決實際問題及從事科研創(chuàng)新的能力。

本教學法實施過程無成績要求，不同的專業(yè)方向經(jīng)帶隊老師選擇對應評價和考核題目(表1)。三個階段的針對性考核一定程度反映了學生學習水平。

表1　“角色扮演”教學法對各藥學專業(yè)考核項目

除了上述不同工作類型理論知識回顧分析及實際操作要點等相關職業(yè)能力考核，教學過程同時也注重了對學生職業(yè)道德觀的塑造和培養(yǎng)。

三、教學效果和反思

(一)考核結果和“角色扮演”教學反饋

考核結果顯示，學生們能夠在團隊教師指導下，對將來就業(yè)方向的工作內(nèi)容和性質有一定程度的了解，提高了學習自主性。第一階段完成考察報告；第二階段，運用綜合知識解決部分實際問題；第三階段，自主設計并完成了若干課題，且部分學生提出一定的專業(yè)展望。

為調(diào)查學生對“角色扮演”教學法的滿意度，在教學結束后對79名參與者進行了問卷調(diào)查。其中大多數(shù)學生認為該模式對提高學習趣味性、自主學習能力、專業(yè)知識認知能力、發(fā)現(xiàn)問題能力以及提出專業(yè)見解能力等方面有較大的幫助。也有部分同學提出該模式具有一定的局限性，限制了學生就業(yè)自由的思考能力。但學生對該教學方法的滿意度仍然是100%(表2)。

表2學生對“角色扮演”教學的反饋情況調(diào)查(n=79)

(二) “角色扮演”教學法的反思

目前“角色扮演”教學法的實施主要依靠本校附屬單位支持，所配備的人力、物力有限，故該教學法的實施具有一定的局限性。首先，實施平臺有限，參與人數(shù)不多，無法滿足廣大藥學專業(yè)學生的需求。其次，學生的見習次數(shù)不多，影響學生對專業(yè)角色認識的廣度。建議學校盡快建立“角色模擬”教學的平臺——藥學各專業(yè)的情境模擬教室，滿足多組教學需求，增加見習次數(shù)，推動該教學法的推廣。

“角色模擬” 教學過程涉及的專業(yè)知識面廣，需要多專業(yè)綜合的教師團隊，也需要學生具有較強的自主學習和再學習能力。本教學法的教師團隊包括化學、分析化學、藥理學、藥劑學和生物化學五個專業(yè)，學科類型較為齊全，綜合性強，可在很大程度上滿足多專業(yè)綜合教學的需要。但要大力開展“角色扮演”教學法仍需要更多專業(yè)教師的投入。

運用“角色扮演”教學模式對于藥學本科生培養(yǎng)具有實際應用價值。若能在大學三、四年級開展，通過“角色扮演”模擬實踐，可培養(yǎng)學生專業(yè)認知能力和就業(yè)方向感，提升學生應對和解決各專業(yè)復雜問題的能力，合理引導學生從理論學習過渡到畢業(yè)實習。

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(編輯：馬川建)

收稿日期：2015-04-24

基金項目：福建省高等教學改革項目(JAS14697);福建醫(yī)科大學校級教學改革項目(J15005)

作者簡介：李少光(1984-)，女，講師，藥理學博士。研究方向：藥物分析。

中圖分類號：R9-4

文獻標志碼：A

文章編號：1009-4784(2016)01-0041-03