張文東，雷培梁

(1.福建師范大學社會發(fā)展學院，福建福州350117； 2.福建農(nóng)林大學發(fā)展規(guī)劃處，福建福州350000)

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分類推進研究生培養(yǎng)模式改革的路徑
——基于福建省研究生教育綜合改革的思考

張文東1，雷培梁2

(1.福建師范大學社會發(fā)展學院，福建福州350117； 2.福建農(nóng)林大學發(fā)展規(guī)劃處，福建福州350000)

摘要：分類推進應用型和學術型研究生培養(yǎng)模式改革是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵。針對當前福建省屬高校應用型與學術型研究生培養(yǎng)區(qū)分度不高、培養(yǎng)特色不夠鮮明、培養(yǎng)質(zhì)量與職業(yè)崗位要求還存在一定差距等問題，結合深化研究生教育綜合改革要求，提出推進以提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心的應用型研究生培養(yǎng)模式改革以及提高科研創(chuàng)新能力為核心的學術型研究生培養(yǎng)模式改革。

關鍵詞：應用型研究生；學術型研究生；培養(yǎng)模式；改革；分類管理

研究生培養(yǎng)模式是指在一定教育思想或教育觀念的指引下，為達到人才培養(yǎng)目標和要求，而對培養(yǎng)過程的諸要素進行系統(tǒng)構建，從而形成一定組織樣式和運行范式的設計和安排[1]。它反映的是研究生培養(yǎng)過程“整體性設計”與“過程性安排”的有機統(tǒng)一，主要構成要素包括：培養(yǎng)目標、課程體系、教學形式和質(zhì)量評價等。研究生培養(yǎng)過程是研究生教育全鏈條的核心環(huán)節(jié)。研究生教育質(zhì)量的優(yōu)劣很大程度上受制于研究生培養(yǎng)模式是否科學。當前，應用型研究生和學術型研究生并存已成為世界研究生教育的共同趨勢。明確學術型和應用型研究生培養(yǎng)特點、培養(yǎng)要求，分類推進研究生培養(yǎng)模式改革已成為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵。筆者以福建省研究生培養(yǎng)模式改革為例，結合深化研究生教育綜合改革要求，對分類推進學術型和應用型研究生培養(yǎng)模式改革作一探討。

一、研究生分類培養(yǎng)的必要性和初步構想

學術型人才培養(yǎng)是我國研究生教育的傳統(tǒng)，自中國學位制度建立以來，我國研究生教育就以培養(yǎng)高校教師或科研機構的科研人才作為重要辦學任務。但隨著經(jīng)濟建設和產(chǎn)業(yè)轉型升級，適應職業(yè)崗位需求的應用型人才培養(yǎng)越來越受到重視，傳統(tǒng)單一的學術型人才培養(yǎng)模式已成為制約研究生就業(yè)和發(fā)展的重要瓶頸。根據(jù)《應用型高層次人才培養(yǎng)途徑的研究》調(diào)查結果，95%的社會需求是從事生產(chǎn)實施、設計開發(fā)、經(jīng)營銷售和管理類人才，即專業(yè)學位人才；而從畢業(yè)研究生就業(yè)去向調(diào)查看，90%左右的碩士在高校和科研機構之外的黨政管理、企業(yè)經(jīng)營管理和專業(yè)技術等崗位，高校和科研機構吸納的博士生不足30%[2]。美國、英國等發(fā)達國家都把專業(yè)學位研究生教育作為服務產(chǎn)業(yè)專業(yè)技術人才需求的重要來源。在美國，應用型人才培養(yǎng)是碩士學位教育的主要任務，大約有85%的碩士學位專業(yè)注重實踐應用，僅15%的碩士學位專業(yè)注重基礎理論[3]。在英國，以培養(yǎng)應用型人才為導向的碩士課程學位(Taught Degrees)獲得了大學撥款委員會和各科學研究委員會的支持，近40年統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，其應用型研究生增長幅度明顯高于學術型研究生[4]。2009年，我國教育部在研究生招生中開始推行招收全日制專業(yè)學位研究生，成為轉變單一學術型人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學術型與應用型研究生并存發(fā)展的重要轉折點。

從學術型和應用型研究生培養(yǎng)要求上看，學術型研究生具有較為扎實的培養(yǎng)傳統(tǒng)，培養(yǎng)方案、基本要求、評價標準和質(zhì)量保證體系都比應用型研究生培養(yǎng)來得成熟，而應用型研究生培養(yǎng)起步相對較晚，人才培養(yǎng)經(jīng)驗還相對不足，多從國外學習借鑒，人才培養(yǎng)標準、評價和質(zhì)量保證體系還處于不斷完善中[5]。根據(jù)教育部、國家發(fā)展改革委、財政部《關于深化研究生教育改革的意見》，學術型研究生以拔尖創(chuàng)新人才為培養(yǎng)重點，培養(yǎng)模式改革突出科教結合、突出系統(tǒng)科研訓練、突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)，強調(diào)以高水平科研支撐高水平研究生培養(yǎng)；應用型研究生即專業(yè)學位研究生以復合應用型人才為培養(yǎng)重點，培養(yǎng)模式改革突出產(chǎn)學結合、校企合作、實踐教學，突出實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，強調(diào)研究生培養(yǎng)與特定職業(yè)崗位要求相適應。

福建省重視研究生教育綜合改革和高層次應用型人才培養(yǎng)，在專業(yè)學位研究生教育發(fā)展上起步較早。2011年，省學位委員會、省教育廳、省財政廳聯(lián)合下發(fā)了《關于積極發(fā)展專業(yè)學位研究生教育加快培養(yǎng)高層次應用型人才的意見》，明確了專業(yè)學位研究生教育發(fā)展的主要任務，并提出了具體的改革舉措。如，重點支持福州大學、福建師范大學、福建農(nóng)林大學、福建醫(yī)科大學等4所高校在工程碩士、農(nóng)業(yè)推廣碩士、臨床醫(yī)學碩士等領域開展碩士專業(yè)學位教育綜合改革試點，探索符合專業(yè)學位研究生教育規(guī)律的培養(yǎng)模式、質(zhì)量標準保障體系和辦學管理體制。但總體上看，福建省屬高校對研究生教育改革舉措落實還不夠到位，分類推進研究生培養(yǎng)模式改革還不夠深入，應用型和學術型研究生培養(yǎng)特色不夠鮮明，特別是應用型研究生培養(yǎng)方案學術化傾向比較突出，實踐訓練環(huán)節(jié)相對薄弱，培養(yǎng)質(zhì)量與職業(yè)崗位要求還存在一定差距。根據(jù)對福建省11所省屬研究生培養(yǎng)高校調(diào)查統(tǒng)計，有9所高校贊同“現(xiàn)在的專業(yè)學位碩士培養(yǎng)方案與學術學位碩士相比區(qū)分度不大，特點不夠突出”，占調(diào)查總數(shù)的81.8%，其中完全贊同和比較贊同比例達45.5%；有9所高校贊同“目前我省研究生培養(yǎng)中的主要問題是理論型人才缺理論，應用型人才缺實踐”，占調(diào)查總數(shù)的81.8%。被調(diào)查高校都認為應用型和學術型研究生分類培養(yǎng)對提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量有影響，其中認為影響“很大”或“較大”的有64%。因此，當務之急是針對應用型和學術型研究生教育特點，遵循研究生教育規(guī)律，加快推進研究生分類培養(yǎng)和人才模式改革，不斷提升研究生教育質(zhì)量和水平。

二、分類推進研究生培養(yǎng)模式改革的路徑探討

(一)專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革：提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力

專業(yè)學位是針對社會特定職業(yè)領域的需要，培養(yǎng)具有較強的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才而設置的學位類型[6]。專業(yè)學位研究生教育的核心是加強研究生實踐能力訓練，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，不斷滿足職業(yè)崗位的需求。

1.建立適應職業(yè)要求的課程結構體系。2008年5月亞歐教育部長會議認為，學生在大學期間所獲取的知識與能力并不一定能適應企業(yè)的需求[7]，因此，大學應該對市場和社會的需求及時作出反應，改革課程以適應學生就業(yè)能力的需要。專業(yè)學位培養(yǎng)的是面向特定社會職業(yè)領域的應用型高層次人才。因此，專業(yè)學位研究生的課程結構和內(nèi)容體系都必須突破傳統(tǒng)“學科”“專業(yè)”的邏輯限制，以行業(yè)就業(yè)需求為導向，針對特定職業(yè)資格標準，設置模塊化、復合型課程體系。首先，應根據(jù)產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展動態(tài)變化和新時期工作特點，建立課程的動態(tài)調(diào)整機制，適時增設或撤銷一批相關課程。其次，課程設置應更具多樣性，應針對職業(yè)崗位工作特點，開設一批方向性的選修課程，豐富研究生的課程選擇和擴大知識面。第三，課程設置應更加體現(xiàn)針對性，針對應用型人才培養(yǎng)要求，加大實踐課程的比重，增設就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課，突出實踐能力的培養(yǎng)和訓練。此外，專業(yè)學位課程設置要充分發(fā)揮校企兩個系統(tǒng)的作用，即學校系統(tǒng)主要負責開設專業(yè)基礎課，行業(yè)企業(yè)系統(tǒng)負責開設實踐訓練課。

2.建立“雙師型”的導師隊伍。建立由校內(nèi)導師和行業(yè)專家共同參與的雙師型導師隊伍，是提高專業(yè)學位研究生理論知識水平和應用實踐能力的重要保證。福建省11所省屬高校研究生培養(yǎng)調(diào)查顯示，有10所高校認為目前專業(yè)學位研究生教育雙師型導師隊伍建設薄弱，占調(diào)查總數(shù)的90.9%。加強雙師型導師隊伍建設是深化專業(yè)學位學位研究生培養(yǎng)模式改革一項十分緊迫的任務。首先，要加強與行業(yè)企業(yè)對接，積極從行業(yè)企業(yè)聘請實踐經(jīng)驗豐富的高水平專家擔任研究生的校外導師或?qū)嵺`基地導師，全程指導研究生的實踐環(huán)節(jié)和學位論文工作，并參與培養(yǎng)方案制定和承擔部分教學任務。其次，要鼓勵和推動校內(nèi)導師“走出去”，走到行業(yè)企業(yè)、工廠、車間、生產(chǎn)線等一線實踐鍛煉，不斷提高教師的實踐教學和工程實踐能力。如重慶大學從2012年6月開始，4年將選派100名青年教師赴長安、福特汽車、西南鋁等單位接受工程素養(yǎng)訓練。上海市教委還專門制定了青年教師產(chǎn)學研見習計劃，選派優(yōu)秀青年教師到政府和企事業(yè)單位掛職鍛煉，每人給予5萬元的資助；同時允許高校拿出3%的師資編制，鼓勵教師脫崗進企事業(yè)單位工作，其編制予以保留[8]。最后，要鼓勵和支持校內(nèi)導師積極承擔行業(yè)企業(yè)橫向課題，參與一線科研實踐、技術研發(fā)和獲取專利，及時掌握產(chǎn)業(yè)和技術發(fā)展的最新動態(tài)，構建科研反哺教學的長效機制。

3.建立產(chǎn)學研相結合的實踐基地。充分的實習實踐訓練是專業(yè)學位區(qū)別于學術學位教育的一個顯著特征。而通過建立產(chǎn)學研相結合的校內(nèi)外實踐基地是保證實習實踐訓練的有效途徑。一方面，高?？赏ㄟ^“引進”的方式，引進行業(yè)企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，在校內(nèi)建立企業(yè)研發(fā)中心、生產(chǎn)基地和技術服務平臺，為專業(yè)學位研究生接受基本實踐能力訓練和知識遷移提供條件，為實現(xiàn)專業(yè)學習與實際應用的無縫對接搭建橋梁；另一方面，高校要積極尋求龍頭骨干企業(yè)合作，在行業(yè)企業(yè)建立校外專業(yè)學位研究生實踐基地。可圍繞某一企業(yè)急需解決問題，在校企雙導師共同指導下，借助實踐基地平臺進行專題攻關，不斷提高專業(yè)學位研究生實踐創(chuàng)新能力；也可圍繞行業(yè)企業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈活動，參與到企業(yè)產(chǎn)品設計、技術研發(fā)、工藝改造、生產(chǎn)管理、銷售推廣、檢測維護等具體活動中，掌握行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的全過程，為就業(yè)創(chuàng)新打下堅實基礎。

4.建立體現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的考核評價機制。專業(yè)學位不同于學術學位，具有一定的職業(yè)指向性特點。對專業(yè)學位研究生的考核評價也應與學術學位有所區(qū)別，體現(xiàn)應用導向、實踐導向和職業(yè)潛力的價值取向。在成果撰寫上，應充分體現(xiàn)專業(yè)教育實踐性的特點，注重對實際問題的解決。在成果表現(xiàn)形式上，應該更加靈活多樣。在美國，有部分高校把修完課程之后所參加的綜合水平測試成績作為是否授予學位的標準[9]。我國北京大學、哈爾濱工業(yè)大學等高校也在專業(yè)學位畢業(yè)論文(設計)上進行改革探索，如北京大學法律碩士專業(yè)學位學生可選擇取消學位論文，而把法律文書寫作或談判課程等作業(yè)作為評判是否達到學位要求學術水平的載體，也可選擇將實習報告、案例分析等替代學位論文，實現(xiàn)學位論文的多元化表達。福建省碩士學位教育也可以在成果表現(xiàn)形式上大膽探索，改變以往單一以論文作為成果的評價機制，允許采用項目完成報告、發(fā)明專利、技術成果鑒定書等作為考核成果。在評價主體組成上，應改變以往以學校專家作為單一考核評價主體，讓更具實踐經(jīng)驗的行業(yè)企業(yè)人士參與到考核評價中，充分聽取行業(yè)企業(yè)人士對專業(yè)學位研究生學習實踐成果的評價。

(二)學術學位研究生培養(yǎng)模式改革：提高科研創(chuàng)新能力

學術學位研究生培養(yǎng)是以專業(yè)為基本單位開展的圍繞專業(yè)領域進行的相關教育[10]。這類研究生培養(yǎng)以提高創(chuàng)新能力為重點，基本要求是要有精湛的專業(yè)知識和廣博的學科視野，能夠圍繞專業(yè)領域獨立開展科研創(chuàng)新和學術探究活動。

1.優(yōu)化課程體系。學術學位研究生教育以學術創(chuàng)新為價值取向，因此，在課程體系建構中，應以學科為核心，按照學科的邏輯設置課程。首先，課程體系要盡量體現(xiàn)前沿性。美國設立了聯(lián)邦基金獎勵高校教學改革，把迅速發(fā)展的科學，如神經(jīng)科學、認知科學、組織科學等領域的最新科研成果運用到教學中去。我們在進行學術學位課程設計時，要注重課程學習和科研創(chuàng)新的有機結合，開發(fā)一批體現(xiàn)科學前沿和最新研究成果的課程，淘汰一些過于老舊、明顯不適應科學發(fā)展方向的課程。其次，課程設置應體現(xiàn)連續(xù)性，要按照培養(yǎng)高層次科研創(chuàng)新人才的要求，合理銜接本科生、碩士生、博士生三個培養(yǎng)階段，系統(tǒng)化設計課程體系。如天津大學2008年修訂博士生培養(yǎng)方案時，就打通了博士生與碩士生數(shù)學課，豐富了博士生數(shù)學課種類，加強數(shù)學基礎與專業(yè)知識結合。廈門大學通過加強碩博貫通課程建設，提高課程比例，即由2014年前的6%增加到現(xiàn)在的86%，減少了不同培養(yǎng)階段課程的重復設置[11]。最后，課程設置的數(shù)量不宜過多。學術學位研究生的首要任務是學術研究，應為他們提供更多的自主科研時間，創(chuàng)造更寬松的學術氛圍，而不是用開課的方式管住學生。2014年廈門大學在對學術型研究生培養(yǎng)方案修訂時，就對課程設置進行大刀闊斧的改革，將碩士總學分由之前的31～35個學分減為現(xiàn)在的22～26個學分，學術型研究生課程門數(shù)由之前的4 000多門減為現(xiàn)在的1 900多門，必修課比重由之前的44%減為現(xiàn)在的25%[12]。廈門大學的作法值得福建省屬高校學習和借鑒。

2.推動多學科交叉培養(yǎng)。學科交叉與融合是現(xiàn)代科學研究的重要趨勢。多學科交叉能夠拓寬研究生的學術視野，對提高學術創(chuàng)新能力具有十分重要作用，為國內(nèi)外高水平大學所推崇。廈門大學就專門設立“田昭武學科交叉獎勵基金”，用于激勵師生積極投身跨學科研究。高校應當鼓勵學院或者是學院之間設計交叉學科培養(yǎng)項目，進行跨專業(yè)、跨院系人才培養(yǎng)；對于非交叉學科培養(yǎng)項目，在培養(yǎng)方案的設計上，應鼓勵學生跨專業(yè)、跨院系選修部分課程，以滿足研究生專業(yè)學習與知識掌握的合理寬度，從而激發(fā)創(chuàng)新。同時，學校應當整合校內(nèi)外學科和科研資源，成立交叉學科中心，為跨學科研究和研究生聯(lián)合培養(yǎng)積極搭建平臺。福建省屬高?？煞e極借鑒中國科學技術大學組建“生態(tài)與環(huán)境研究交叉學科中心”“中科院合肥物質(zhì)研究院”等一系列交叉學科中心的作法，圍繞“自貿(mào)區(qū)建設”“海洋經(jīng)濟”和“生態(tài)文明”等主題，整合相關高校和科研院所資源，適時成立一批跨學科聯(lián)合培養(yǎng)研究生的交叉學科中心。此外，在多學科交叉培養(yǎng)中，還要特別注重科教之間的聯(lián)合培養(yǎng)，充分發(fā)揮科研院所第二導師在研究生科研能力訓練中的作用。例如，可借鑒北京航空航天大學“課題綁定”的教師指導模式，由校所雙方共同組成導師組，共同承接科研項目，聯(lián)合培養(yǎng)的研究生作為課題參與者參與項目研究，導師組和學生組成一個研究團隊，在開展科研攻關的同時，對研究生論文和學術創(chuàng)新進行指導，讓研究生在實際的科研實踐中獲得鍛煉。

3.加強科研訓練和學術交流。獨立開展創(chuàng)造性科研工作的能力和國際學術交流能力是學術學位研究生的兩大關鍵能力。加強科研訓練和學術交流是培養(yǎng)這兩大關鍵能力的基本途徑。一方面要重視對研究生進行系統(tǒng)科研訓練，只有通過系統(tǒng)的科研訓練，才能形成嚴謹?shù)目蒲兴季S和科研方法。要把科研訓練和學風建設的有關要求納入學術學位研究生培養(yǎng)方案，學校建設或合作共建的省部級以上重點實驗室、工程研究中心等科研平臺原則上都應向研究生開放，積極創(chuàng)造條件鼓勵和支持研究生獨立承擔市廳級以上科研項目，參與國家級重大科研項目等前沿性、高水平的科研工作，以高水平科學研究支撐高水平研究生培養(yǎng)。同時，在學位授予標準修訂中，應對科研成果提出明確目標和有一定難度的要求，強化研究生自主開展科研訓練。另一方面，要為研究生營造濃厚的學術交流氛圍，只有通過充分的學術交流，才能把握學術前沿動態(tài)和激發(fā)創(chuàng)新思維?？赏ㄟ^實施研究生創(chuàng)新計劃等載體，鼓勵研究生參與研究生學術論壇、研究生暑期學校、研究生夏令營等活動，激發(fā)科研興趣；通過搭建科學前沿論壇、專家講壇等，促進研究生與專家學者及權威的對話；通過實施“研究生參加學術會議資助項目”，支持研究生走出校門參加國際國內(nèi)重要會議，參與學術交流。此外，更為重要的是要建立Seminar制度，即各專業(yè)在導師組的指導下，經(jīng)常性地圍繞某一主題以Seminar形式開展研討，相互碰撞思想的火花，產(chǎn)生創(chuàng)新靈感。

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(編輯：馬川建)

收稿日期：2015-09-24

基金項目：省教育廳B類社科研究項目(JB12103S)；省中青年教師A類教育科研項目(JA13147S)

作者簡介：張文東(1972-)，男，福建師范大學2010級中國近現(xiàn)代史博士研究生。研究方向：中國近現(xiàn)代教育史。Email：87091321@qq.com

中圖分類號：G643.2

文獻標志碼：A

文章編號：1009-4784(2016)01-0027-04