高曉妹，黃朝暉，路　洋

(安徽醫(yī)科大學(xué)第二臨床醫(yī)學(xué)院，安徽合肥230032)

?

醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員專業(yè)倫理建構(gòu)研究

高曉妹，黃朝暉，路洋

(安徽醫(yī)科大學(xué)第二臨床醫(yī)學(xué)院，安徽合肥230032)

摘要：在深入探討具有鮮明專業(yè)特色的醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員專業(yè)倫理構(gòu)建的必要性和重要性基礎(chǔ)上，提出輔導(dǎo)員專業(yè)倫理建構(gòu)的一般和特殊原則，從醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員專業(yè)倫理構(gòu)建的社會保障體系、社會和學(xué)校聯(lián)動教育體系、文化實(shí)踐體系和輔導(dǎo)員自身因素等方面提出解決路徑。

關(guān)鍵詞：專業(yè)倫理；建構(gòu)；輔導(dǎo)員；醫(yī)學(xué)院校

當(dāng)前，我國高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)正從規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展向以質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變[1]。從2004年的中央16號文件，到2014年4月教育部頒布實(shí)施的《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》(以下簡稱“能力標(biāo)準(zhǔn)”)[2]，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化和職業(yè)化建設(shè)進(jìn)程不斷向縱深推進(jìn)。

專業(yè)倫理既是職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的階段性產(chǎn)物，也是衡量職業(yè)專業(yè)化成熟的重要標(biāo)志之一，更是職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的精神支柱，理應(yīng)成為高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)亟待解決的重要課題[3]。醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展，還需要面對由醫(yī)學(xué)專業(yè)和醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)帶來的特殊倫理問題，亟待在專業(yè)倫理構(gòu)建方面進(jìn)行深入探索。

一、醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員專業(yè)倫理建構(gòu)的必要性和重要性

(一)構(gòu)建專業(yè)倫理是高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的應(yīng)有之義

從理論淵源來看，倫理是指人們在處理人與人，人與社會相互關(guān)系時應(yīng)遵循的道理和準(zhǔn)則。專業(yè)倫理是指專業(yè)群體為更好地承擔(dān)專業(yè)責(zé)任，滿足社會需要，維護(hù)專業(yè)聲譽(yù)而制定的自我約束的行為規(guī)范——一套專業(yè)成員一致認(rèn)可的倫理標(biāo)準(zhǔn)[3]。顧名思義，輔導(dǎo)員專業(yè)倫理是輔導(dǎo)員隊(duì)伍為更好地履行職業(yè)責(zé)任，滿足社會需要，維護(hù)輔導(dǎo)員專業(yè)榮譽(yù)而制定的一套自我約束、一致認(rèn)可的倫理規(guī)范和行為準(zhǔn)則。

從2004年的中央16號文件和教育部24號令開始，我國的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)就一直在專業(yè)化的進(jìn)程中推進(jìn)。盡管國內(nèi)外學(xué)術(shù)界對成熟專業(yè)的概念和標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，但將專業(yè)倫理的構(gòu)建作為標(biāo)準(zhǔn)之一則是比較一致的觀點(diǎn)。因此，專業(yè)倫理建構(gòu)既是高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的重要內(nèi)容，也是衡量輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展程度的重要標(biāo)準(zhǔn)。醫(yī)學(xué)院校作為培養(yǎng)高等醫(yī)學(xué)專門人才的高校，培養(yǎng)符合社會需要的醫(yī)療衛(wèi)生工作者是學(xué)校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。醫(yī)學(xué)工作者的專業(yè)能力要求很高，這一特殊職業(yè)對于從業(yè)者的倫理要求也同樣很高。因此，在醫(yī)學(xué)院校的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)工作中，從頂層設(shè)計(jì)、制度制定、工作機(jī)制設(shè)計(jì)等各環(huán)節(jié)對于倫理建構(gòu)給予充分的考慮是必要的。

(二)構(gòu)建專業(yè)倫理是高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在要求

探尋近十年來高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍發(fā)展的軌跡可以看出，從16號文件對輔導(dǎo)員具有教師和干部的雙重身份的認(rèn)定，教育主管部門和高校對輔導(dǎo)員的準(zhǔn)入、使用、培訓(xùn)、考核和評價機(jī)制的確立，到能力標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的理論和實(shí)踐研究更多是在外在技術(shù)層面的不斷推進(jìn)，缺乏對輔導(dǎo)員隊(duì)伍發(fā)展的道德約束和倫理考量，使得輔導(dǎo)員這個專業(yè)喪失了其本應(yīng)具有的“人文向度”和“精神建構(gòu)”使命[4]。事實(shí)上，輔導(dǎo)員工作面臨的倫理關(guān)系，既有與學(xué)生、學(xué)生集體的教育者與被教育者關(guān)系，也有輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師、其他管理人員的教育者內(nèi)部關(guān)系，還有輔導(dǎo)員與家長、社會的教育者的外部關(guān)系，更有輔導(dǎo)員與自身職業(yè)的關(guān)系，輔導(dǎo)員工作處在一個“多重當(dāng)事人系統(tǒng)”中[5]。這個系統(tǒng)雖然在總體上與社會價值體系一致，但各個當(dāng)事人同時又有著不同的價值取向，甚至?xí)指鳟惢蛘呋パa(bǔ)兼容的價值準(zhǔn)則，使得輔導(dǎo)員在實(shí)際工作中面臨著多元和復(fù)雜的規(guī)范體系和行為評價標(biāo)準(zhǔn)，亟需建立相對統(tǒng)一的工作倫理和行為規(guī)范體系。

另一方面，新頒布實(shí)施的能力標(biāo)準(zhǔn)對輔導(dǎo)員在思想政治教育、黨團(tuán)和班級建設(shè)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、危機(jī)事件應(yīng)對、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、理論和實(shí)踐研究九個方面的職業(yè)能力提出了初、中、高級的標(biāo)準(zhǔn)要求[2]。這種復(fù)合的職業(yè)能力要求使得輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的關(guān)系不同于一般的師生職業(yè)倫理關(guān)系，更需要構(gòu)建符合輔導(dǎo)員職業(yè)能力要求的專業(yè)倫理體系。輔導(dǎo)員工作對于學(xué)生思想政治素養(yǎng)、道德品質(zhì)、職業(yè)道德的培養(yǎng)具有重要影響。在醫(yī)科院校，輔導(dǎo)員更是對未來的醫(yī)務(wù)工作者的職業(yè)倫理素質(zhì)有著直接的影響力。因此，無論是輔導(dǎo)員個人的倫理修養(yǎng)，還是作為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專門人才、使其具備未來從業(yè)必須的倫理素養(yǎng)，在醫(yī)科院校都應(yīng)將構(gòu)建專業(yè)倫理作為輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在要求。

(三)構(gòu)建專業(yè)倫理是當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員工作的現(xiàn)實(shí)需要

輔導(dǎo)員專業(yè)倫理的建構(gòu)，源于輔導(dǎo)員職業(yè)活動的獨(dú)特性。醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員在執(zhí)業(yè)過程中，既有一般輔導(dǎo)員的執(zhí)業(yè)特點(diǎn)，也有因醫(yī)學(xué)專業(yè)和醫(yī)學(xué)院校特殊性而帶來的特殊職業(yè)倫理困境，因而專業(yè)倫理的構(gòu)建顯得更為重要。醫(yī)學(xué)院?！搬t(yī)”是特色，醫(yī)學(xué)關(guān)乎人之性命，醫(yī)學(xué)在實(shí)踐時必須顧及到人的生物屬性、社會屬性和個性特征。因此，醫(yī)學(xué)是自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文學(xué)科的統(tǒng)一體。醫(yī)學(xué)的這一特點(diǎn)，決定了醫(yī)學(xué)教育具有自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文學(xué)科緊密結(jié)合，交叉滲透，實(shí)踐性、社會性強(qiáng)等諸多特性，同時由于課時多、學(xué)制長、學(xué)科體系嚴(yán)謹(jǐn)且課程間聯(lián)系緊密，醫(yī)學(xué)教育的特殊性要求醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員需要具備更突出的專業(yè)素質(zhì)，如鮮明的人文性特點(diǎn)、相對體系化的知識背景和科學(xué)素養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的行事風(fēng)格。相對于一般輔導(dǎo)員，醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員專業(yè)倫理具有更強(qiáng)的人文性、科學(xué)性、社會性等特點(diǎn)，需要更多嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)的工作作風(fēng)及無私的奉獻(xiàn)精神。

從醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員工作的一般倫理困境來看，隨著學(xué)生主體和社會環(huán)境的不斷變化，輔導(dǎo)員在防范學(xué)生因心理疾病導(dǎo)致的自傷、傷人和保護(hù)學(xué)生個人隱私、協(xié)調(diào)學(xué)校部門與學(xué)生利益沖突、資助工作中的學(xué)生民主評議與貧困倫理沖突、獎優(yōu)與助困、公平合理地對待學(xué)生的發(fā)展差異等實(shí)際問題中存在著諸多的挑戰(zhàn)。輔導(dǎo)員在實(shí)際工作中無法規(guī)避這些挑戰(zhàn)，這就需要以切實(shí)可行的專業(yè)倫理守則，對其工作的正確與否進(jìn)行科學(xué)的評估，以幫助輔導(dǎo)員有效規(guī)避教育、管理和服務(wù)中的職業(yè)風(fēng)險，提升輔導(dǎo)員工作的專業(yè)化水平[6]。

醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員工作面臨的特殊倫理困境，主要來源于其工作對象的不同，或者說是其面臨的主要倫理關(guān)系對象的不同。醫(yī)學(xué)生作為醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員的主要工作對象，其在校期間由于不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)生活空間將發(fā)生由學(xué)校到醫(yī)院的轉(zhuǎn)換，其身份也將出現(xiàn)醫(yī)學(xué)生(在校學(xué)習(xí)階段)—實(shí)習(xí)醫(yī)生(臨床實(shí)習(xí)階段)—規(guī)培生(住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)階段)的轉(zhuǎn)變。醫(yī)學(xué)生將面臨著與學(xué)校、醫(yī)院、老師、同學(xué)、病人等相關(guān)人群的錯綜復(fù)雜的人際關(guān)系，從而使得其與輔導(dǎo)員之間的關(guān)系也變得復(fù)雜起來，輔導(dǎo)員在幫助學(xué)生解決學(xué)業(yè)、從醫(yī)過程中利益沖突的作用更加凸顯。

二、醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員的專業(yè)倫理建構(gòu)原則

倫理原則是專業(yè)價值觀基礎(chǔ)上對專業(yè)行為提出的一般道德性要求。輔導(dǎo)員專業(yè)倫理原則需要在基本倫理原則的指導(dǎo)下對學(xué)生事務(wù)管理人員的各種行為和專業(yè)關(guān)系提出相應(yīng)的道德要求，以作為規(guī)范、評價或制裁從業(yè)者的行為的直接依據(jù)。醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員專業(yè)倫理必須建構(gòu)在我國的基本國情和輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，同時充分考慮醫(yī)學(xué)教育的特殊性。

(一)醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員專業(yè)倫理原則建構(gòu)的依據(jù)

我國高校的輔導(dǎo)員制度專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展歷程既依賴于中央16號文件、教育部24號令等政策制度的支撐，也有思想政治教育專業(yè)的學(xué)科平臺支持，因而輔導(dǎo)員專業(yè)倫理原則的構(gòu)建必須符合輔導(dǎo)員職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的政策制度和學(xué)科理論要求。

高等醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)高級醫(yī)學(xué)專門人才，因此，高超的醫(yī)學(xué)專業(yè)技能培養(yǎng)十分重要，而高尚醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的培養(yǎng)更重要。實(shí)踐證明，沒有良好的醫(yī)德基礎(chǔ)不可能成為出色的醫(yī)學(xué)人才。醫(yī)德教育包含人生觀、價值觀和綜合素質(zhì)教育，這不是僅靠幾門專門開設(shè)的思想品德課就能夠完成，而必須依靠廣大教師、輔導(dǎo)員在日常工作中潛移默化來共同實(shí)現(xiàn)，也就是所謂“潤物細(xì)無聲”。 融人文性、科學(xué)性、社會性于一體的醫(yī)德教育是輔導(dǎo)員立德樹人工作的重要內(nèi)容并貫穿教育始終，因而醫(yī)德教育特色在輔導(dǎo)員職業(yè)中極為凸顯。

輔導(dǎo)員工作要服務(wù)于學(xué)生成長，且學(xué)生群體本身就是一個不斷發(fā)展和成長的群體，因而成長性也應(yīng)該是輔導(dǎo)員職業(yè)的重要特征；輔導(dǎo)員在實(shí)際工作中應(yīng)該把學(xué)生利益放在首位，要充分考慮到學(xué)生的成長和發(fā)展需要，維護(hù)學(xué)生的利益，因而利生性進(jìn)一步豐滿了輔導(dǎo)員的職業(yè)活動。因此，輔導(dǎo)員專業(yè)倫理準(zhǔn)則中應(yīng)該直接或間接地反映醫(yī)德特色、發(fā)展性和利生性這些特征，否則將很難發(fā)揮協(xié)調(diào)職業(yè)活動中各種復(fù)雜的教育關(guān)系和人際關(guān)系的作用，輔導(dǎo)員應(yīng)有的職業(yè)形象也很難得到展示。作為培養(yǎng)醫(yī)務(wù)工作者的醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員，其倫理準(zhǔn)則既要符合一般社會倫理原則對輔導(dǎo)員的基本要求，同時也要涵蓋高校教師職業(yè)道德要求，甚至社會對醫(yī)務(wù)工作者的職業(yè)道德要求。專業(yè)倫理原則指導(dǎo)醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員教育行為和職業(yè)活動，使其符合社會對輔導(dǎo)員本身及其教育對象的價值期待。從某種意義上說，輔導(dǎo)員的專業(yè)倫理是實(shí)現(xiàn)社會對輔導(dǎo)員和未來醫(yī)務(wù)工作者價值期待的工具和手段[7]。

(二)醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員的一般和特殊倫理原則

醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員的一般倫理原則應(yīng)該在包含對教師的職業(yè)道德要求的基礎(chǔ)上，充分兼顧輔導(dǎo)員的專業(yè)特點(diǎn)。矢志忠誠、愛國守法、誠信友善是輔導(dǎo)員專業(yè)倫理的基礎(chǔ)性原則，體現(xiàn)了輔導(dǎo)員職業(yè)所需要的基本的政治素養(yǎng)和道德規(guī)范；立德樹人、公平尊重、敬業(yè)愛生是輔導(dǎo)員專業(yè)倫理的核心性原則，有利于實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員與學(xué)生這一主要倫理關(guān)系的融洽和通達(dá)；為人師表、育人為本、勵志篤行是輔導(dǎo)員專業(yè)倫理的關(guān)鍵性原則，反映了輔導(dǎo)員職業(yè)的價值追求和終極目標(biāo)。

醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員的特殊倫理原則需充分考慮醫(yī)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展倫理需要，作為未來醫(yī)務(wù)工作者的指導(dǎo)者和引路人，其倫理原則中也要體現(xiàn)對生命倫理的“有利、無傷、尊重和公正”原則和醫(yī)學(xué)倫理的“病人利益第一、尊重病人、公正”原則，了解臨床倫理審核、臨床倫理查房、醫(yī)患倫理調(diào)解等內(nèi)容。這就要求在輔導(dǎo)員工作中，要以自身的言行將醫(yī)務(wù)工作者應(yīng)具備的責(zé)任倫理、底線倫理和臨床倫理準(zhǔn)則傳遞給學(xué)生，換言之就是輔導(dǎo)員要將學(xué)生的利益放在重要位置，尊重學(xué)生的成長與發(fā)展需要，關(guān)心關(guān)愛學(xué)生在醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐中可能出現(xiàn)的“經(jīng)濟(jì)利益與病人利益”“實(shí)習(xí)操作實(shí)踐與患者利益保護(hù)”等，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生走出物質(zhì)利益誘惑下出現(xiàn)的醫(yī)者價值取向錯位，在醫(yī)療行為物化下出現(xiàn)的人文關(guān)懷精神弱化，在醫(yī)患消費(fèi)關(guān)系下出現(xiàn)的患者治療期望失衡等，使用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)倫理學(xué)觀點(diǎn)和視角，幫助學(xué)生對臨床診療、科研、管理等行為中醫(yī)患關(guān)系的維系進(jìn)行審視和指導(dǎo)。

三、醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員專業(yè)倫理建構(gòu)的路徑

專業(yè)倫理的構(gòu)建已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的必然趨勢，國家、社會、學(xué)校和輔導(dǎo)員自身應(yīng)多管齊下，構(gòu)建多條路徑，使專業(yè)倫理成為輔導(dǎo)員從事專業(yè)活動時應(yīng)遵循的基本倫理規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以約束和規(guī)范輔導(dǎo)員對自己、學(xué)生、他人和社會的行為，并在“專業(yè)實(shí)踐”中轉(zhuǎn)化成輔導(dǎo)員的價值理念和實(shí)際行動。

(一)優(yōu)化高校輔導(dǎo)員專業(yè)倫理構(gòu)建的社會保障體系

國家各級教育主管部門應(yīng)呼吁盡快將輔導(dǎo)員職業(yè)列入國家職業(yè)目錄，推進(jìn)各級輔導(dǎo)員專業(yè)共同體的培養(yǎng)和培育，給予更多的政策和資金扶持，完善輔導(dǎo)員專業(yè)協(xié)會建設(shè)，明確職能，建立完整的規(guī)章制度和統(tǒng)一可行的倫理規(guī)范，將《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》、實(shí)驗(yàn)、理論學(xué)習(xí)、臨床工作中倫理準(zhǔn)則等內(nèi)容有機(jī)融合，編制《醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員倫理工作手冊》，進(jìn)一步規(guī)范和約束輔導(dǎo)員工作。與此同時，在條件成熟的高校開設(shè)高校輔導(dǎo)員專業(yè)或?qū)W生事務(wù)管理專業(yè)，完善學(xué)科支撐和學(xué)位制度，進(jìn)一步提升輔導(dǎo)員工作的專業(yè)內(nèi)涵。

(二)強(qiáng)化高校輔導(dǎo)員專業(yè)倫理構(gòu)建的社會和學(xué)校聯(lián)動教育體系

目前，各醫(yī)學(xué)院校對輔導(dǎo)員的選聘準(zhǔn)入機(jī)制相對比較寬泛，倫理層面的相關(guān)要求更未提及。今后，各級政府教育主管部門要監(jiān)督高校將輔導(dǎo)員專業(yè)倫理教育和倫理要求納入輔導(dǎo)員的入職前培養(yǎng)、職后教育和培訓(xùn)體系，將教育的內(nèi)容、形式和效果作為對高校各項(xiàng)教育事業(yè)檢查的基本指標(biāo)；醫(yī)學(xué)院校也應(yīng)建立起輔導(dǎo)員專業(yè)倫理的學(xué)校培訓(xùn)機(jī)制，提供充足的人、財(cái)、物保障，建立起規(guī)范細(xì)致的培訓(xùn)和考核制度，定期進(jìn)行倫理考核，在輔導(dǎo)員職業(yè)技能比賽中增設(shè)倫理執(zhí)業(yè)的考核內(nèi)容，設(shè)立輔導(dǎo)員倫理檔案，與輔導(dǎo)員的獎懲、職稱和職級晉升掛鉤。作為醫(yī)學(xué)院校，在輔導(dǎo)員的教育培養(yǎng)上更需要充分關(guān)注與學(xué)生思想政治教育、醫(yī)學(xué)專業(yè)理論、實(shí)驗(yàn)、臨床工作相關(guān)的行為規(guī)范、倫理知識和倫理技能，進(jìn)一步提升醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員的倫理教育培養(yǎng)質(zhì)量。

(三)營造良好的高校倫理文化實(shí)踐體系

在教育主管部門和行業(yè)協(xié)會統(tǒng)一的輔導(dǎo)員專業(yè)倫理準(zhǔn)則基礎(chǔ)上，具有鮮明專業(yè)特色的醫(yī)學(xué)院校應(yīng)進(jìn)一步完善具有學(xué)校特點(diǎn)和專業(yè)特色的輔導(dǎo)員倫理管理制度，與此同時，構(gòu)建富有醫(yī)學(xué)特色的大學(xué)文化體系，在校園道路、教學(xué)辦公場所懸掛涵蓋醫(yī)學(xué)倫理和生命倫理等名言警句，對輔導(dǎo)員，尤其是沒有醫(yī)學(xué)專業(yè)背景的輔導(dǎo)員進(jìn)行校史校情教育，挖掘?qū)W科教育發(fā)展史中里程碑事件和現(xiàn)實(shí)社會中對專業(yè)的倫理要求，組織輔導(dǎo)員參觀校史館、醫(yī)史館、人體科學(xué)館等醫(yī)學(xué)特色場館，幫助輔導(dǎo)員熟悉醫(yī)學(xué)院校和醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊倫理要求。發(fā)揮典型人物的示范引領(lǐng)作用，在輔導(dǎo)員中開展優(yōu)秀輔導(dǎo)員和優(yōu)秀醫(yī)務(wù)工作者的學(xué)習(xí)教育實(shí)踐活動，開展弘揚(yáng)專業(yè)精神、職業(yè)道德、專業(yè)倫理的系列競賽、演講、論壇、沙龍、影視劇文學(xué)作品賞析等實(shí)踐活動，幫助醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員進(jìn)一步踐行專業(yè)倫理準(zhǔn)則。

(四)輔導(dǎo)員自身應(yīng)進(jìn)一步提升遵守倫理守則的自覺性

專業(yè)倫理作為一種形而上的道德規(guī)范，必須從輔導(dǎo)員自身入手，自覺加強(qiáng)倫理學(xué)習(xí)和實(shí)踐。作為醫(yī)學(xué)院校的輔導(dǎo)員，一方面應(yīng)從“培養(yǎng)什么樣的人”以及“怎樣培養(yǎng)人”的高度規(guī)范自身的職業(yè)行為，踐行社會主義核心價值觀，將立德樹人作為輔導(dǎo)員自覺遵守的專業(yè)倫理守則。加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，提升政治理論修養(yǎng)；在對學(xué)生的思想政治教育、黨團(tuán)和班級建設(shè)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、危機(jī)事件應(yīng)對、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、理論和實(shí)踐研究等能力標(biāo)準(zhǔn)所要求的職業(yè)活動中踐行作為大學(xué)生人生導(dǎo)師和知心朋友的職業(yè)倫理要求，培養(yǎng)自身的倫理意識，克服職業(yè)倦怠，提高職業(yè)認(rèn)同；另一方面，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)知識，尤其是醫(yī)學(xué)倫理學(xué)知識的學(xué)習(xí)，熟悉和掌握醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的特殊倫理要求，在工作實(shí)踐中從社會發(fā)展和醫(yī)療職業(yè)的特殊倫理定向的視角，解決醫(yī)學(xué)生成長與發(fā)展的特殊需要，指導(dǎo)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高德毅．關(guān)于推動輔導(dǎo)員隊(duì)伍內(nèi)涵發(fā)展的思考[J]．高校理論戰(zhàn)線，2012(9)：53-54．

[2]中華人民共和國教育部.高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)[R]．http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7060/201404/xxgk_167113.html.

[3]葉紹燦，李永山，陳竹.試論高校輔導(dǎo)員專業(yè)倫理建構(gòu)的理論、原則與路徑[J].江淮論壇，2014(4)：184-188.

[4]史慧明.高校輔導(dǎo)員專業(yè)化困境的倫理分析與對策研究[J].思想政治教育研究，2011(4)：125-128.

[5]蔣玉.高校輔導(dǎo)員的角色定位與工作倫理[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2009(8)：92-95.

[6]李永山.論高校輔導(dǎo)員專業(yè)倫理的建構(gòu)[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2013(7)：132-134.

[7]史慧明.高校輔導(dǎo)員職業(yè)倫理研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2012:76-89.

(編輯：常志衛(wèi))

收稿日期：2015-07-30

基金項(xiàng)目：安徽高校省級人文社會科學(xué)研究基地一般項(xiàng)目(SK2013B247);安徽省高校振興計(jì)劃“弘揚(yáng)社會主義核心價值觀輔導(dǎo)員名師工作室”項(xiàng)目(2014FDYMSGZS005)

作者簡介：高曉妹(1979-)，女，講師，醫(yī)學(xué)碩士。研究方向：大學(xué)生思想政治教育和心理健康教育。Email:13866199413@163.com

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1009-4784(2016)01-0012-04