黨利峰

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0024-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出："提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度"。中職學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，課堂積極性不高，因而，在中職語文課堂中采用"合作探究"的學(xué)習(xí)方式，既是激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的有效的學(xué)習(xí)策略，又是一種深層次的教學(xué)理念。它能讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)環(huán)境下，通過合作探究，討論總結(jié)， 從而促使學(xué)生語文素養(yǎng)得到充分的發(fā)展，提高中職語文課堂教學(xué)的有效性。

1.合作探究提高了中職語文課堂教學(xué)的實(shí)效性

1.1合作探究激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文課堂的實(shí)效性。 學(xué)生在分小組探究的過程中都要參與進(jìn)來，誰也不能做旁觀者。學(xué)生由被動(dòng)聽講轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與，思考，自己的體驗(yàn)、判斷能迅速及時(shí)地在小組內(nèi)交流、反饋，這能極大地激發(fā)他們興趣，調(diào)動(dòng)他們參與，這是其它方法不可替代的。

1.2合作探究促進(jìn)了學(xué)生發(fā)散思維，提高了課堂的實(shí)效性。 著名的教育家埃德加富爾說過："未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。"合作探究促進(jìn)了學(xué)生發(fā)散思維，幫助他們學(xué)會(huì)了思考分析問題。學(xué)生們?yōu)榱嗽诮涣髦杏辛己玫谋憩F(xiàn)，往往更加集中注意力，充分發(fā)揮自身的潛能，運(yùn)用自身的生活常識(shí)和知識(shí)積累，分析判斷，冥思苦想。而在交流中，同伴的新的思想觀點(diǎn)，又進(jìn)一步點(diǎn)燃其思考的激情，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、探索、思考。

1.3合作探究有利于課堂及時(shí)反饋，從而提高語文課堂的實(shí)效性。在合作探究的過程中，學(xué)生的一些新發(fā)現(xiàn)，一些獨(dú)到的思考，都能及時(shí)反饋到教師這里來，教師及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題和不足，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的問題，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)及課堂組織的方向。

1.4合作探究通過促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。 未來的人才一定要有合作意識(shí)，要會(huì)合作。學(xué)生在合作探究中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，思想碰撞，這一切都依賴于團(tuán)結(jié)協(xié)作、并伴隨著情感交流而實(shí)現(xiàn)的。沒有合作就難以討論出什么有價(jià)值的結(jié)論來，沒有團(tuán)結(jié)，討論就無法深入進(jìn)行下去。特別是當(dāng)學(xué)生們?cè)谟懻撝谐霈F(xiàn)相同或相近見解時(shí)，便會(huì)立即產(chǎn)生"英雄所見略同"的認(rèn)同感和欣喜感。而當(dāng)一些學(xué)生遇到疑難或困惑，在小組成員的點(diǎn)撥下豁然開朗時(shí)，便會(huì)不由自主地產(chǎn)生一種感激和親近的情緒。因此，討論法能培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作的習(xí)慣，增進(jìn)他們的團(tuán)結(jié)和友誼。通過討論，交流了思想，融洽了感情，提高了學(xué)生們與人相處、合作的能力，兼容并接納他人的胸懷和習(xí)慣。

1.5合作探究提高了學(xué)生們的語言表達(dá)能力， 從而提高了語文課堂的實(shí)效性。在班級(jí)教學(xué)模式下，學(xué)生們通過合作探究、暢所欲言，在表達(dá)中修正，在修正中表達(dá)，語言表達(dá)能力提高了，課堂效率就提高了，課堂實(shí)效性也就提高了。

教師在使用分組討論、合作探究時(shí)必須從課堂和學(xué)生實(shí)際出發(fā)。探究法如果把握不好，不但收不到教師期待的效果，反而弄巧成拙，事與愿違，學(xué)生亂成一團(tuán)，毫無收獲。久而久之，會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成懶惰、浮躁、態(tài)度不嚴(yán)肅等不良習(xí)慣。那么，如何才能增強(qiáng)課堂合作探究的有效性呢？

2.合作探究應(yīng)注意的問題

2.1科學(xué)合理組建探究小組。分組很重要?？茖W(xué)的分組，應(yīng)該是人員搭配合理。學(xué)生性格多種多樣，能力參差不齊，有善于深度思考的，有偏重感性認(rèn)識(shí)的；有富于創(chuàng)造的，有喜歡借鑒學(xué)習(xí)的；有樂于表達(dá)的，有相對(duì)靦腆羞澀的。教師在分組時(shí)，須對(duì)"學(xué)生資源"宏觀整合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓各組都能討論起來，讓人人都能活躍起來。對(duì)個(gè)別缺乏"火種"的"討論貧困組"，要調(diào)動(dòng)優(yōu)秀人才進(jìn)行"援助"。而當(dāng)前的不少課堂討論，分組往往順應(yīng)座位"天然生成"，順其自然，而編座位時(shí)沒有考慮到課堂討論需要。這樣，有的小組爭得面紅耳赤，熱火朝天，有的小組則群龍無首，冷冷清清，收獲寥寥。

2.2合理設(shè)置探究問題。討論要有質(zhì)量，首先是要選擇有討論價(jià)值的問題。沒有討論價(jià)值的問題拿來討論半天，為討論而討論，浪費(fèi)時(shí)間不說，還容易養(yǎng)成學(xué)生壞習(xí)慣，敗壞課堂風(fēng)氣。什么樣的問題具有討論價(jià)值？

2.2.1問題要能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。我想，首先是那些體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的問題，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中常遇到的那些容易產(chǎn)生困惑的問題，最具有討論價(jià)值。

2.2.2教師應(yīng)該選取能激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生思考的問題。有些問題一提出來，一下子抓住學(xué)生的心，促進(jìn)他們積極動(dòng)腦。學(xué)生們接到問題后，分析、論證，研究、討論，思維一下子動(dòng)起來了，把學(xué)習(xí)活動(dòng)引向深入。在探究中，他們的發(fā)言的欲望很高，激情澎湃，思想和思想碰撞，觀點(diǎn)與觀點(diǎn)交鋒，教學(xué)目標(biāo)水到渠成地完成。如一次研究課上，某教師在執(zhí)教《荷花淀》時(shí)，利用精美的課件、師生一起疏通了文意、了解了文本內(nèi)容后，隨即出示問題：婦女們被日軍抓住了么？為什么？請(qǐng)同學(xué)們分小組探究解決。學(xué)生們七嘴八舌地說起來，實(shí)際上大家早就有了答案，無非一起來表演一下，這樣的探究太低齡化，對(duì)高中生自然難以收到應(yīng)有的效果。

2.2.3問題難易適度。 如果難度太小，學(xué)生不思考或略加思索就能得出結(jié)論，自然無需合作探究。同樣，難度大的問題不宜讓學(xué)生探究。教師把這樣的問題拋給學(xué)生后，學(xué)生們雖然勉強(qiáng)討論，但難以有什么成果，而且容易對(duì)學(xué)生造成傷害，挫傷學(xué)生思考、討論學(xué)習(xí)的積極性。如有位教師讓學(xué)生討論"李白《蜀道難》一文的主旨到底是什么？"；"李商隱《錦瑟》一文中'此情可待成追憶'中的'此情'到底是什么情？"這些目前在學(xué)術(shù)界尚且爭論不休的問題，而且也沒有必要全部弄得明明白白，何況學(xué)生因?yàn)椴恢纼晌辉娙嗽谠娭斜磉_(dá)的寓意和情感，更沒有詩人那種人生閱歷和情感體驗(yàn)，雖經(jīng)討論，仍不知道如何做答。像這樣刻意追求討論問題的難度，反而會(huì)因問題的艱深而使學(xué)生望而卻步、不知所措。

2.2.4問題數(shù)量適量。一堂課中，用于合作探究的問題，必須是教師精挑細(xì)選的，能激活課堂，引領(lǐng)學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)的問題，這樣的問題不在于多，而在于精。如果一堂課中教師對(duì)問題不加篩選，過多的拋出問題讓學(xué)生去討論，學(xué)生自然會(huì)應(yīng)接不暇，"亂花漸欲迷人眼"，產(chǎn)生厭倦感和思維惰性。于是胡亂地敷衍應(yīng)付一番，教室里熱熱鬧鬧，卻沒有思考，沒有交流，沒有對(duì)話。

2.3精心捕捉合作探究機(jī)會(huì)。合作探究應(yīng)該用在什么時(shí)候？簡單地說，就是應(yīng)該用在最有必要討論的時(shí)候，用在"非討論不可"的時(shí)候。

2.3.1先思考后合作探究。探究必須建立在學(xué)生個(gè)體首先獨(dú)立思考，對(duì)問題有一定認(rèn)識(shí)和見解的基礎(chǔ)上。教師拋出問題就讓學(xué)生討論，讓學(xué)生措手不及，可能出現(xiàn)討論冷場、中斷，或者討論質(zhì)量低下。而且，一些學(xué)生可能自己不動(dòng)腦筋，等著別人給他提供現(xiàn)成的答案或結(jié)論，久而久之，容易養(yǎng)成學(xué)生懶惰、依賴性強(qiáng)的毛病。

2.3.2合作探究應(yīng)安排在學(xué)生產(chǎn)生困惑時(shí)。學(xué)生大面積產(chǎn)生困惑，都急于想知道結(jié)論，這時(shí)他們的求知欲望、思考的動(dòng)機(jī)、思維能力和創(chuàng)造力都很強(qiáng)烈。

2.3.3根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容靈活把握時(shí)機(jī)。有些問題具有激發(fā)學(xué)生興趣，提挈全課、激活課堂作用的，這樣的問題適合放在課首。有的問題需要之前做出大量鋪墊式的介紹或引入，學(xué)生才能認(rèn)識(shí)到的，這樣的問題適合放在課中。還有一些問題，屬于對(duì)整堂課的總結(jié)歸納，屬于整堂課中心的深化，這樣的課宜放在最后。例如：《裝在套子里的人》這一課，只有當(dāng)學(xué)生知道時(shí)代背景、別里科夫把自己裝在套子里的原因這些問題解決之后，才有可能去討論別里科夫有沒有值得同情的一面。所以這個(gè)討論只能安排在后半段，不可能安排在前半段或者中間半段。總之課堂討論的時(shí)機(jī)是根據(jù)教學(xué)實(shí)際來決定，老師靈活安排。

總之，合作探究既是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)，它體現(xiàn)了以學(xué)生為本的新理念，我們要大膽地、廣泛地采用；但又不可盲目運(yùn)用，不可濫用。只有真正把握好其科學(xué)性，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際合理采用它，才能讓它真正成為我們師生敞開心扉心靈交融、建構(gòu)知識(shí)、提高能力、生成方法、催發(fā)情感的平臺(tái)，讓課堂合作探究涌動(dòng)生命的靈性，實(shí)現(xiàn)中職語文課堂合作探究的有效性。