聶華君

摘 要：《教育規(guī)劃綱要》明確了新時期我國教師隊伍建設(shè)的目標和方向：“提高教師地位，維護教師權(quán)益，改善教師待遇，使教師成為受人尊重的職業(yè)，嚴格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。”我們清醒地認識到教師所肩負的社會責任。教師是教育教學質(zhì)量提升的關(guān)鍵，中職教師專業(yè)素養(yǎng)的地位越來越突出。學校發(fā)展目標的實現(xiàn)離不開教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，對培養(yǎng)高素質(zhì)人才具有特殊重要意義。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀與問題；探索與實踐；研究與突破

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-014-01

一、教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀和問題

在新課改的大環(huán)境下，在社會發(fā)展不斷提高的要求下，社會對人才的需求越來越高。高素質(zhì)的人才就需要高素質(zhì)的教師，中職教師就必須適應(yīng)了形勢變化得要求，從各方面提高自身的素質(zhì)，然而現(xiàn)實是有部分中職教師跟不上時代發(fā)展的步伐，故步自封，不思進取。如何幫助廣大教師轉(zhuǎn)變觀念，不斷提高自己的教書育人水平，是目前所有中職學校及中職教師自身急切需要解決的問題。

1、中職教師自身存在問題主要有：由于缺乏專業(yè)教育教學理論，中職教師在教學上認識不到它的重要性，使專業(yè)知識理論似乎只有枯燥的灰色調(diào)。改造理論的價值觀，是一項迫切的責任，促使理論與實踐有機結(jié)合，只有親近理論，自覺提升理論素養(yǎng)，中職教師才可能真正地“站”起來；只有不斷創(chuàng)造自己的理論，中國職業(yè)教育才可能真正強大起來。中職教師依賴“教參”，缺乏教學創(chuàng)新能力；照本宣科，缺乏知識拓展能力；專業(yè)狹窄，缺乏知識綜合能力。 中職教師專業(yè)素質(zhì)的提升，不僅僅是專業(yè)教學能力提升的問題，其教育觀念、自我提升意識的轉(zhuǎn)型與強化可能是其專業(yè)素養(yǎng)提高中更為重要的方面。

2、社會對中職培養(yǎng)的問題：上級教育部門專項培訓注重理論學習的多，與教師實踐所需要的技能相去甚遠，而理論中的條條框框根本無法運用到實踐中去改進自己的教學，教師們經(jīng)常這樣描述培訓效果：聽時激動，說時心動，回來不動。偶爾開設(shè)數(shù)量相當有限的教育學科課程與教學研究活動，與在校活動內(nèi)容、質(zhì)量無大區(qū)別，其專業(yè)能力不能得到大的提高，為教師培訓的外部條件不足、地方教育部門對培訓人員的情況審核不嚴、提升職業(yè)資格困難重重、企業(yè)實踐難、校本培訓沒有很好開展等各種問題。

二、教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的探索與實踐

為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，提高中職教師專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)人才，各級專家和學者，教師，主管部門進行了大量有效的實踐，也提出了許多有針對性的意見，對中職教師專業(yè)素質(zhì)的提升有實踐指導作用。

1、中職教師專業(yè)素質(zhì)思維探索突破。

中職教師是教師的一個組成部分，其專業(yè)素養(yǎng)是基于教師專業(yè)素養(yǎng)的具體與細化，研究中職教師的專業(yè)素養(yǎng)，就中職教學的有關(guān)教育教學理念、專業(yè)技能、教育教學方法等進行探索和改革，從而在教師思想上進行一個思維突破。對于中職教師而言，教師專業(yè)素養(yǎng)具有十分豐富的內(nèi)涵，包含師德素養(yǎng)、理論素質(zhì)、學科能力和教育品質(zhì)等。從學科視角研究專業(yè)素養(yǎng)既是本學科教師專業(yè)素養(yǎng)研究的落地與實化，也反過來豐富了教師專業(yè)素養(yǎng)的視野與深度。“專業(yè)情意素養(yǎng)”、“發(fā)展應(yīng)用意識”等都不失為具有創(chuàng)新性專業(yè)素養(yǎng)提升的一個前提和關(guān)鍵是教育觀念的轉(zhuǎn)型，但是阻礙專業(yè)教師專業(yè)素養(yǎng)提升最主要是教師觀念的轉(zhuǎn)變。教師觀念轉(zhuǎn)變的一個核心是樹立平等和實事求是的觀念，大膽突破學科化的固有思維。教師結(jié)合學科特點對所在學科教師的職業(yè)素養(yǎng)進行了研究。

2、中職教師職業(yè)標準的研究實踐。

教師職業(yè)教育在培養(yǎng)學生團隊精神、專業(yè)精神等方面的獨特作用是無法取代的，職業(yè)教育教師必須能使學生通過學習具有初步的職場精神和習慣的能力和素質(zhì)，這是職業(yè)教育教師的個性所在。中職教師的職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)具備獨立人格、知識分子情懷、平等傳遞知識的能力。擁有獨立人格意味著始終保持原則和堅定的信念，能夠?qū)ψ约旱男袨樨撠熑?，可以準確判斷自身所處的文化環(huán)境和秉持的價值理念在多元文化時代當中的地位和價值。中職教師必須具有強烈的社會責任感，強烈的社會責任感才能使教育者能夠更多貼近時代，將時代與教育結(jié)合起來，使受教育者在當前紛繁復雜的多元文化背景中成長。中職教師把職業(yè)道德和標準運用于教育教學實踐中，課堂資源的開發(fā)與整合能力、課堂教學的組織與管理能力、反思與總結(jié)能力、終身學習與終身研究的能力、課堂教學設(shè)計與評價能力、協(xié)作與溝通能力。教師運用所學知識進行課堂教學與反思的能力，包括教學能力、教學研究能力和生涯規(guī)劃能力。 中職教師職業(yè)標準是教育教學的立足點，教師應(yīng)在教育教學中不斷反思、探索和實踐 ，形成一個合理的培養(yǎng)體系和價值觀。

三、中職教師專業(yè)素質(zhì)的研究

中職教師需要有更高的專業(yè)素養(yǎng)。中職教師應(yīng)具備的組織能力、語言表達能力、了解學生的能力、自我控制能力等；還應(yīng)有注意培養(yǎng)發(fā)掘?qū)W生潛能的能力、賞識學生的能力、最大限度地理解、寬容、善待學生的能力、幫助學生確立目標、堅定信念的能力等特殊能力素養(yǎng)。中職教師需要認識到信息資源對教育教學的重要性；能準確、高效地解讀和分析評價信息，能有效地傳遞信息，將相關(guān)信息和所教學科整合，創(chuàng)造性地解決實際問題，提高教育教學效果。中職教師在進行知識和技能傳授的同時，注重對學生培養(yǎng)終生學習的意識。

本文探討職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的重要問題，突破中職教師的教育觀念、自我提升意識的轉(zhuǎn)型、強化專業(yè)素養(yǎng)，呼吁創(chuàng)新職教教師教育實踐模式，更加關(guān)注職校教師專業(yè)素質(zhì)的成長，為全面提升職教教師培養(yǎng)培訓實效，制定科學合理的職教教師專業(yè)評價標準，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化職教師資隊伍。