侯得雄 王冬梅

摘 要

馬卡連柯說過：“團(tuán)結(jié)了集體，教育了集體，集體自身就成為很大的教育力量”。班級文化是一個班集體內(nèi)教師和學(xué)生共同認(rèn)可并遵守的價值觀念和審美趨向，是由班級全體成員通過教育、教學(xué)、管理、活動所創(chuàng)建和形成的精神財富。班級只有在被賦予豐富的文化內(nèi)涵與生命意義時，它才可能成為一種真正的教育力量，學(xué)生才能在優(yōu)秀的班級文化中接受熏陶，健康成長。

【關(guān)鍵詞】班級；精神；文化建設(shè)

從班級文化的角度上說，如果制度文化、物質(zhì)文化是顯性文化，那么，精神文化則是隱性的文化。班級的精神文化建設(shè)即觀念形態(tài)層，是班級文化建設(shè)的核心內(nèi)容和深層結(jié)構(gòu)要素。它包括價值觀、道德觀、行為方式、人際關(guān)系、集體輿論以及各種認(rèn)同意識。班級文化作為一種隱性的教育力量，表現(xiàn)出一個班級獨特的風(fēng)貌和精神，它是班級的靈魂所在，具有凝聚、約束、鼓舞、同化的作用，是班級生存和發(fā)展的動力和成功的關(guān)鍵?？梢哉f，班級文化是一門隱性課程，具有一種無形的教育力量，它將有利于德育工作的順利開展，因此班主任要十分重視班級文化的建設(shè)。在班級文化建設(shè)中，應(yīng)通過各種有效的形式來表現(xiàn)班級文化內(nèi)容 ，豐富班級文化的內(nèi)涵。現(xiàn)在的學(xué)生其精神狀態(tài)呈現(xiàn)這樣兩種特點：一方面是精神荒漠化，他們過分學(xué)習(xí)，缺少休閑；過分現(xiàn)實，缺少理想；過分理性，缺少感性；過分功利，缺少審美；過分練達(dá)，缺少純真。難怪不少專家都發(fā)出這樣的呼吁：快來救救學(xué)生現(xiàn)在面臨的 “精神缺鈣”！另一方面是精神追求多元化，從一個側(cè)面上反映了學(xué)生的精神文化的需求日趨多元。班級文化建設(shè)要看重的是一種氛圍文化，這種文化的建設(shè)，既要滿足學(xué)生的興趣與愿望，同時，作為老師也不能不予以一定的引領(lǐng)。時下實施的新課程，正是讓中國教育開始了艱難的回歸教育的本真，回歸教育的本體的漫長歷程，讓我們看到了另一種教育：一種呵護(hù)人的成長、叩問人的靈魂、彰顯人的個性、關(guān)懷人的生命的充盈著人文情思的溫暖的教育。在班級文化建設(shè)中，班主任充當(dāng)?shù)氖恰耙I(lǐng)者”的角色。班主任的個性和特色，往往就是這個班級的個性和特色。首先，作為班主任要有文化的修養(yǎng)與品位，要從理性上懂得班級文化的內(nèi)涵。其次，班主任在班級文化的建設(shè)過程中要始終做到以身作則，起好帶領(lǐng)帶動的作用。再次，要形成一種班級文化制度，并且要建立一種評價機(jī)制，形成正確的輿論導(dǎo)向，起到鼓勵、批評、監(jiān)督的作用。很多班主任不僅自己能夠給學(xué)生很好的引領(lǐng)，還注意努力營造一種富有特色的班級氛圍，比如書香班級，讓學(xué)生“書少非君子，無讀不丈夫”，數(shù)碼班級，讓學(xué)生領(lǐng)域科技的先進(jìn)性，等等。

班風(fēng)是班級精神文化的重要標(biāo)志，而班風(fēng)的形成不是一蹴而就的，良好班風(fēng)的形成和發(fā)展是以有共同的奮斗目標(biāo)為前提的。班級的奮斗目標(biāo)是引領(lǐng)全班學(xué)生共同奮進(jìn)的動力源。但是無論是近期目標(biāo)，還是中期或遠(yuǎn)期目標(biāo)，要真正成為班級全體學(xué)生的共同目標(biāo)，不是由班主任規(guī)定的，而是班主任充分尊重學(xué)生，與班級學(xué)生共同“協(xié)商”的結(jié)果。班主任要充分發(fā)揚民主，尊重學(xué)生的“童言無忌”，保護(hù)學(xué)生的“異想天開”，理解學(xué)生的“盲目過錯”，讓每個學(xué)生在教師面前都能暢所欲言，勇于展示，真正樹立起新型的師生觀，讓學(xué)生在一個健康、美好的班級情感文化的沐浴下成長。這種健康、美好的班級情感文化應(yīng)該是團(tuán)結(jié)友愛，積極向上；班級中的成員人人熱愛集體，又被集體所愛；人人贊美別人，也被別人贊美。教師要善于不斷地抓住時機(jī)，發(fā)現(xiàn)教育的切入點，激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)他們關(guān)心他人，關(guān)心集體，濃厚班級的精神文化。

教育需要精神的澆灌。班主任的教育更要觸及每個學(xué)生的精神世界，在學(xué)生的心靈深處種上幸福自信的“莊稼”，拔掉自卑、粗俗、自私的雜草。教師的精神之愛應(yīng)建立在尊重與信任的基礎(chǔ)上，建立在寬容與樂觀的期待中，存在于無言的感動和人性的光輝里。從這個意義上說，班級管理的過程也是師生情感交流的過程。

“環(huán)境造就人?！币粋€班級的文化環(huán)境對于學(xué)生的熏陶是潛移默化的，它對學(xué)生的成長起到舉足輕重的作用。班級文化作為活生生的東西，它是由一個班級中的教師和學(xué)生在特定的時間與空間中、在交往活動中創(chuàng)造出來的。在師生的各種交往中，在同伴的各種交往中，是一種意見，一個神態(tài)，一種行為方式，尤其是班級里由群體創(chuàng)造出來的一種氣氛等等.在教育普及水平不斷提高的今天，人們對教育的需求，不再是能否在一個班級里生活，而是在何種班級里，獲得何種教育的滿足。既然這種滿足是由特定的班級文化決定的，提高班級生活質(zhì)量，提升學(xué)生生命質(zhì)量，讓班級充滿成長氣息，充滿智慧挑戰(zhàn)，充滿勃勃生機(jī)，就不能不從班級文化著手。

作者單位

甘肅省古浪縣第二中學(xué) 甘肅省古浪縣 733102