裴艷

摘 要

職業(yè)院校為社會培養(yǎng)了大量的勞動者和技能人才，但隨著產(chǎn)業(yè)大軍隊伍的不斷壯大，其職業(yè)素養(yǎng)可謂良莠不齊。據(jù)調(diào)查，大多職業(yè)院校以“高就業(yè)率”為己任，把技能教育放在核心位置，所培養(yǎng)的學(xué)生均有著過硬的專業(yè)基本功，但學(xué)校往往忽略對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教育，造成學(xué)生職業(yè)教育素養(yǎng)教育的嚴(yán)重缺失，已就業(yè)的畢業(yè)生普遍缺乏愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞等職業(yè)素養(yǎng)，這使得職業(yè)教育中的“素養(yǎng)教育”處于非常尷尬的境地，嚴(yán)重制約著職業(yè)教育的快速發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)；素養(yǎng)；疏導(dǎo)；實踐

本文針對中職語文教學(xué)提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行的專門研究，結(jié)合筆者的教育教學(xué)實踐，探索在中職語文教學(xué)中，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的具體策略。

1 語文教師提升自身職業(yè)素養(yǎng)

作為中職學(xué)校的語文教師，除了具有過硬的語文基礎(chǔ)素養(yǎng)和良好的職業(yè)道德之外，還應(yīng)多關(guān)注職教前沿、多了解職教精神、多接觸企業(yè)，成為“職教通”，只有這樣，才能在教學(xué)中更好地去提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在實際教學(xué)中，語文教師要多.關(guān)注職教前沿，學(xué)習(xí)職教精神；多走進(jìn)企業(yè)，領(lǐng)悟職業(yè)素養(yǎng)；同時，還要多接觸、了解學(xué)生特點，因材施教。

2 以中職語文新大綱為標(biāo)準(zhǔn)，開展語文教學(xué)工作。

中職語文新大綱中，將語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊。每個模塊都由閱讀與欣賞、表達(dá)與交流和語文綜合實踐活動等三個部分構(gòu)成，其中，各模塊中閱讀與欣賞、表達(dá)與交流是基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀、口語交際和寫作等語文基礎(chǔ)能力，而語文綜合實踐活動則是提升，側(cè)重圍繞活動主題開展語文實踐活動。

尤其是職業(yè)模塊，在教學(xué)內(nèi)容上，多是關(guān)于職業(yè)定位、職業(yè)理想、行業(yè)發(fā)展、企業(yè)文化等方面，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可通過對文本的學(xué)習(xí)，了解社會、了解職業(yè)、培養(yǎng)職業(yè)意識，培養(yǎng)健康的職業(yè)情感和良好的職業(yè)道德，對提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。而拓展模塊，則是基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊的提升，對學(xué)生運用語文的能力也有了更高的要求。

3 依據(jù)教材，深入挖掘文本職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵。

中職語文教學(xué)工作，要在遵循新大綱的基礎(chǔ)上，依據(jù)教材，合理安排教學(xué)時數(shù)，深入挖掘文本職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵，以達(dá)到通過語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的目的。其中，零點起飛，啟發(fā)學(xué)生放飛人生夢想；品讀職業(yè)，引領(lǐng)學(xué)會恪守職業(yè)道德；直面社會，教育學(xué)生塑造其健康人格；走進(jìn)經(jīng)濟(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生樹立正確的金錢觀；探尋物象，引導(dǎo)學(xué)生守望自然。

4 建立語文學(xué)科的發(fā)展性評價機(jī)制

2000年，國務(wù)院頒布的《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化中等教育教學(xué)改革的意見》中指出，要改進(jìn)考試考核方法，重視考核學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，建立有利于培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的教學(xué)質(zhì)量評價體系?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》也指出，針對不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，采取不同的評價方法，逐步建立學(xué)生的發(fā)展性評價體系。由此可見，語文教學(xué)評價的重點應(yīng)放在評判學(xué)生素質(zhì)和能力的提高上，而教師在評價過程中，更應(yīng)該以發(fā)展的眼光評判學(xué)生，多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的點滴進(jìn)步，并以此激勵學(xué)生，促使學(xué)生全面發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

筆者所在的學(xué)校，為了建立語文學(xué)科的發(fā)展性評價機(jī)制，力求評價體系多元化，在尊重學(xué)生個別差異的基礎(chǔ)上，以記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程為主，分別從平時成績和期末成績兩個方面測評學(xué)生的語文成績。從某種程度上，改變了單一由期末卷面分?jǐn)?shù)決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣的局面。在具體教學(xué)實踐中，筆者所采用的評價體系，平時表現(xiàn)和期末成績的比例分別占65%、35%，其中，平時成績的評價由學(xué)生自我評價、小組評價和教師評價三個部分組成，確保評價的合理公平公正性。

5 組織學(xué)生參加社會實踐，進(jìn)行職業(yè)體驗。

社會實踐活動是引導(dǎo)學(xué)生走出校門、走向職業(yè)崗位，將所學(xué)的知識運用于實踐的良好形式。作為以就業(yè)為導(dǎo)向的中職學(xué)生，利用業(yè)余時間或假期到社會上實習(xí)，可以加深學(xué)生對本專業(yè)的了解，將理論與實踐結(jié)合起來，為以后學(xué)生向職場過渡做準(zhǔn)備，同時，通過社會實踐活動，還可以增強(qiáng)學(xué)生未來的就業(yè)競爭優(yōu)勢。

筆者所在的學(xué)校，于2000年設(shè)立由語文教師和德育教師組成的學(xué)校綜合實踐活動領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組每學(xué)年都會組織學(xué)生參加社會實踐，進(jìn)行職業(yè)體驗，并要求學(xué)生寫出社會實踐報告，再由領(lǐng)導(dǎo)小組對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析評價，繼而指導(dǎo)學(xué)校的社會實踐活動。作為學(xué)校綜合實踐活動小組的一員，筆者總結(jié)得出，有益、恰當(dāng)?shù)纳鐣嵺`，對提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)有著至關(guān)重要的推動作用。

6 加強(qiáng)對學(xué)生心理素質(zhì)的疏導(dǎo)，使其形成健康人格。

近年來，學(xué)生頻發(fā)的心理問題已成為教育界不容忽視的現(xiàn)象，就中職學(xué)生這個特殊群體而言，心理素質(zhì)的疏導(dǎo)就顯得更為重要。作為百科之母的語文學(xué)科教學(xué)，在完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的同時，更要責(zé)無旁貸地?fù)?dān)負(fù)起對學(xué)生心理素質(zhì)的疏導(dǎo)，促使學(xué)生形成健康人格。

6.1 通過第二課堂活動的開展，使學(xué)生形成向上、積極、樂觀、進(jìn)取的健康人格。

作為一名中職語文教師，必須具有“大語文”的觀念，要明白語文教學(xué)對學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)，絕不僅僅局限于課堂教學(xué)，而是滲透在學(xué)習(xí)生活的方方面面，因此，在日常教育教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對第二課堂活動的重視和開設(shè)，通過豐富多彩的活動，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。

楊道麟先生在《語文教育學(xué)導(dǎo)論》中指出：“語文教育不應(yīng)當(dāng)僅僅是靜靜地傳授知識的與世隔絕的‘世外桃源，而且應(yīng)當(dāng)是充滿時代氣息、跳動時代脈搏，反映人類智慧的場所。” 為此，語文教師在第二課堂活動中，要多向?qū)W生推介中外名人傳記、名著作品，使學(xué)生通過廣泛閱讀，涉獵各個方面的知識，從作品中學(xué)到知識、讀懂人文、汲取養(yǎng)分；除此之外，語文教師還要組織學(xué)生走進(jìn)自然、走入社會，通過鮮活的社會現(xiàn)象和實例，學(xué)生可將書本知識與現(xiàn)實社會有機(jī)融合，有效避免自我認(rèn)知與社會嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，從而進(jìn)一步去讀懂社會、讀懂人生，更好地去適應(yīng)社會。

6.2 通過批閱作業(yè)，與學(xué)生進(jìn)行情感交流，并對學(xué)生適時給予心理疏導(dǎo)和干預(yù)。

中職學(xué)生正處于十五、六歲的青春期，隨著年齡的增長和知識的增多，他們往往比較善于隱藏自己的真實想法，拼命封閉自己內(nèi)心的精神世界，不愿與家長、教師和同學(xué)交流，而往往把真情實感訴諸于筆端，在作業(yè)、周記和作文中流露自己的內(nèi)心。因此，在實際教學(xué)中，中職語文教師可通過批閱學(xué)生作業(yè)、周記、作文等，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生的思想動態(tài)，與學(xué)生進(jìn)行情感交流，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，有助于其健康人格的形成。

對于如何提升中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，還有很大的研究空間，比如：如何通過德育課、心理健康課等公共基礎(chǔ)課的共同作用，提升中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)；教師如何“以身示范”，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)；學(xué)校如何通過課外活動、社會實踐等提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)等等。筆者在此呼吁：希望更多地職業(yè)教育工作者能關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的問題，也希望更多地語文教師能投入到“中職語文教學(xué)提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的實踐策略研究”這個課題中，使中職語文教學(xué)提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的實踐策略更上一個新臺階，使學(xué)生通過語文課的學(xué)習(xí)，切實提升自身職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生能夠成為全面發(fā)展的技能人才，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

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作者單位

鄭州市技師學(xué)院 河南省鄭州市中原區(qū) 450000