摘 要：蒙氏教育近年來在我國教育界應用越來越廣泛，本文擬從教室環(huán)境、教師授課方法和混齡教育三個角度初步探討蒙氏教育的高職感官教育模式的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：蒙氏教育 高職 感官教育 模式

蒙氏教育由瑪利亞·蒙臺梭利博士始創(chuàng)于20世紀初，教育機構(gòu)或教育應用現(xiàn)已遍布世界各大洲。蒙氏教育理念強調(diào)教育者必須信任兒童內(nèi)在的、潛在的力量，為兒童提供一個“有準備的環(huán)境”，讓兒童在其中自由活動。教師只是起到引導、輔助的作用，通過“工作”來解決實際遇到的問題，從而各方面能力得到有序發(fā)展。蒙氏教育的感官教育是其中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)兒童的“自動學習”則是其核心精神。本文就擬從高職感官教育的模式構(gòu)建來進行探討。

一、構(gòu)建高職感官教育的模式的兩個基本出發(fā)點

高職感官教育模式的構(gòu)建不僅需要參考蒙氏教育的感官訓練體系，即從視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等方面進行相應的構(gòu)建，而且必須基于以下2點出發(fā)點進行富有創(chuàng)造性和實用性的構(gòu)建。

1.構(gòu)建模式時應以凸顯職業(yè)的崗位技能特點為出發(fā)點。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)應用型、技能型、生產(chǎn)型人才為主，專業(yè)設(shè)置是針對特定的職業(yè)和崗位的技能為依據(jù)的，所以構(gòu)建模式時必須彰顯職業(yè)的崗位技能特點；

2.構(gòu)建模式時應以符合目標人群的特點為出發(fā)點。18-22歲的青年人是高等職業(yè)教育針對的目標人群，特點是具有一定獨立思考、主觀選擇、一定程度的學習惰性和依賴性、好奇心和探索性，與蒙氏教育理論的幼兒人群特點不同，所有應考慮不同的群體接受特點，制定出相應的模式。

二、高職感官教育的模式構(gòu)建

以構(gòu)建高職感官教育的模式的兩個基本出發(fā)點基礎(chǔ)，同時結(jié)合專業(yè)特點，在此以“廣告設(shè)計與制作”專業(yè)的《廣告學》課程為例，進行高職感官教育的模式的構(gòu)建：第一：教室（實訓室）環(huán)境，即上課的空間條件和景觀條件環(huán)境構(gòu)建。教室（實訓室）是學生學習知識的主要場所。英國索爾福德大學建筑環(huán)境學院財產(chǎn)與建筑管理教授彼得·巴雷特領(lǐng)銜的一組研究者，通過實驗發(fā)現(xiàn)教室環(huán)境變量對一名學生進步的作用占到16%，以此可見教室環(huán)境的布置對學生學習效果的重要性。好的教室（實訓室）可以塑造模擬情境，將學生輕松帶入仿真的工作的氛圍，比較適用于培養(yǎng)應用型人才的高職教育定位。高職蒙氏教育的教室（實訓室）環(huán)境的構(gòu)造，以視覺感官、聽覺感官、觸覺感覺三個方面進行執(zhí)行首先，在視覺感官上，充分利用教室（實訓室）空間條件，盡量依照實際的廣告公司裝潢設(shè)計來進行布置，如設(shè)置相應的前臺接待區(qū)域、辦公區(qū)域、頭腦風暴會議室等，以富有設(shè)計感的墻體裝飾造型、燈光照明、家具陳列等；在景觀設(shè)計上配備硬件設(shè)備，如設(shè)計用的電腦、打印機、演示用的投影儀等，陳列一定數(shù)量的廣告案例書籍，成功的廣告設(shè)計方案，給學生營造極強的環(huán)境帶入感，上課即上班，學習即工作。其次，在聽覺感官上，利用布置的硬件設(shè)備，授課時配合每次課程的主題播放舒緩或激情的音樂背景（需考慮播放的時間及時長），播放音視頻案例時，讓學生能夠全方位接收；討論時，隨機轉(zhuǎn)播某小組學生的討論現(xiàn)場聲音，讓學生感受討論的氛圍和緊張感，制造壓迫感，來刺激和觸動學生的主動性。比如在進行頭腦風暴的課堂實踐時，討論如何“制造浪漫”，男生小組與女生小組各自討論階段，進行輪流轉(zhuǎn)播，學生發(fā)現(xiàn)男生與女生的思維和認知上存在差異，討論的氛圍越發(fā)熱烈和豐富，學生也表現(xiàn)得比較興奮，這正是頭腦風暴法所需要的思維狀態(tài)。最后，在觸覺感官上，充分利用模型及材料，讓學生通過親手的觸摸和實際的操作逐漸適應工作內(nèi)容，比如在介紹廣告形式的燈箱與墻體廣告時，讓學生親手觸摸燈箱模型，觸摸墻體廣告的制作材料，并親自動手安裝小比例的公交站亭廣告燈箱，通過相應的觸感激發(fā)學生自身的認知和記憶。第二：教師授課手段，即教師在授課資源、教學形式上、教學環(huán)節(jié)的安排等。因為高職教育針對的目標人群是18-22歲的青年人，特點是能夠獨立思考、具有一定程度的學習惰性和依賴性以及好奇心和探索性，考慮到這些特點，所以進行在教師的授課資源上，充分利用教室（實訓室）環(huán)境，以及現(xiàn)代化的信息手段，多媒體教學設(shè)施；教學形式的設(shè)計上必須把握蒙氏教育的精髓，靈活變通；在教學環(huán)節(jié)上，多樣而嚴格，重環(huán)節(jié)，重考核。如在設(shè)計“廣告創(chuàng)意”實踐章節(jié)內(nèi)容中，教師的授課資源上，利用實訓室環(huán)境中的會議室進行討論，利用模型及材料的講解及觸摸并舉一反三開拓學生的視野，采用多媒體手段進行理論講解及舉例分析，多維激發(fā)學生的思維；教學形式的設(shè)計上，采用PPT 演示結(jié)合板書講解，提問及討論相結(jié)合的方式，采用師生互動理解概念及生生討論案例的方式，提高學生思考及參與教學內(nèi)容的主動性；在教學環(huán)節(jié)上，教師控制與學生參與結(jié)合，采用課前-課中-課末三個環(huán)節(jié)安排，開課或課前布置任務——課中學生創(chuàng)作、作品展示、學生總結(jié)——課中教師點評、即時修改——課末即時獎懲的順序安排教學環(huán)節(jié)。在如此的授課手段下，授課教師擔任的是導師的角色，而非單純傳授的教書匠的角色，要求在學生自主完成任務時，授課教師需保持敏銳的洞察力和觀察。力，對每一位學生適時地給予幫助和指導，及時的鼓勵和表揚。第三：混年級教學的實現(xiàn)，即將不同年級的學生混班教學，讓學生引導學生，互相促進、競爭。采用混年級上課時，因不同年級之間專業(yè)知識的差距，所以不宜過多，授課主題采用開放性。；的為宜，既能體現(xiàn)高年級的專業(yè)知識，也能讓低年級的參與進來。如在“廣告設(shè)計”章節(jié)中，以“1年級/2年級”混合，“1年級/3年級”混合的形式進行了兩次的混班教學，每次分兩次完成，主題為：校元旦晚會招貼海報設(shè)計和某品牌洗發(fā)水平面廣告設(shè)計，作品的制作形式，由學生自己決定，可交電子版，亦可交手繪版。教學環(huán)節(jié)重點在第一次課中的討論環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)播及第二次課程的案例展示上，轉(zhuǎn)播環(huán)節(jié)讓1年級的學生“探聽”到高年級的討論內(nèi)容，領(lǐng)會其中的專業(yè)性，培養(yǎng)興趣，挑起競爭心理；在案例展示環(huán)節(jié)，高年級的適當點評，低年級的重點點評，且以表揚為主，增強學生的自信。

三、結(jié)語

通過一個學期的試驗，根據(jù)學生期末成績并針對相應學生進行調(diào)查問卷的結(jié)果來看，學生對于此種形式的教學模式比較接受，在成績分布上中等以上的比例由該課程的上一學年的73%，提高為81%，提高還是比較顯著的。當然，在執(zhí)行過程中，還有有問題顯露出來，如學生的積極性需要進一步調(diào)動，感官資源需要豐富等，在以后的課程建設(shè)中會逐步的提高。

參考文獻：

司俊娜 段飛《“四維- 雙層- 感官”教學模式在職業(yè)教育中的理論探析》文化與教育2012.8.

作者簡介：李玉坤（1980—），女，碩士研究生，吉林柳河縣人，研究方向：廣告學 。

※基金項目：項目名稱：基于蒙氏教育的高職感官教育模式研究，項目來源：中國交通教育研究會教育科學研究課題，項目編號：交教研1402-126.