孫德剛 吳欣桐

摘要：面對我國大學(xué)生就業(yè)嚴(yán)峻形勢、創(chuàng)新型國家建設(shè)以及工程技術(shù)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的新要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)優(yōu)秀工程類人才的基礎(chǔ)，迎來新一輪改革與發(fā)展高潮。借助實證調(diào)查與專業(yè)類型的分組分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前工程類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力所面臨的實習(xí)行為異化、創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力彼此分離、素質(zhì)能力培養(yǎng)維度單一等問題，并針對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全面發(fā)展和創(chuàng)業(yè)積極性的提高，提出相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；工程類專業(yè)；素質(zhì)教育；對策

一、引言

工程活動是人類社會存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，包括建筑、道路、橋梁、港口、水電站等基礎(chǔ)設(shè)施的規(guī)劃、設(shè)計、施工、管理和研究。上一世紀(jì)著名的流體力學(xué)家Theodore Von Karmanshui說過：“工程師致力于創(chuàng)造從沒有過的東西，而科學(xué)家則致力于理解已有的事物?！币虼斯こ填悓I(yè)的大學(xué)生必須具備基本的科學(xué)技術(shù)知識，還需要多學(xué)科知識的交叉與綜合應(yīng)用，在實踐中不斷創(chuàng)新。新世紀(jì)的第二個十年，是國家“大改革”也是高等教育“大改革”時期，工程類專業(yè)由于其獨(dú)有的特征，其培養(yǎng)模式大多強(qiáng)調(diào)工程實踐操作能力和工程技能，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不夠，因而也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。

第一，結(jié)構(gòu)性的生源矛盾。一方面由于名牌綜合性大學(xué)的擴(kuò)招，而使得工程類專業(yè)的生源質(zhì)量下降；另一方面，招生規(guī)模普遍持續(xù)擴(kuò)大，畢業(yè)生的就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻。生源數(shù)量在質(zhì)量下降基礎(chǔ)上的擴(kuò)大，進(jìn)一步加劇了就業(yè)壓力，高校就業(yè)率下跌又會反作用于高校的招生工作。

第二，辦學(xué)資源的相對缺乏。與高水平、綜合性大學(xué)相比，大部分高校的工程類專業(yè)受到當(dāng)?shù)亟逃度牒妥陨韺I(yè)優(yōu)勢的局限，使得校內(nèi)缺乏工程訓(xùn)練中心、工程實驗基地，校外缺少與企業(yè)合作。

同時，由于學(xué)科體系設(shè)計不完善、師資隊伍缺乏、實踐環(huán)節(jié)薄弱，而使其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索和開展的過程中受到的約束和局限更多。創(chuàng)新型國家的建設(shè)、中國工程技術(shù)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，離不開高等工程類專業(yè)人才的支撐?，F(xiàn)有工程類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力參差不齊現(xiàn)狀、辦學(xué)資源與辦學(xué)質(zhì)量的局限，已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生在實踐中的創(chuàng)新能力、降低了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的可能性。因而，了解他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)水平的實際情況就是進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的前提。

本研究以工程類專業(yè)學(xué)生為研究對象，通過對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)解構(gòu)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)分為個人基本素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、心理素質(zhì)4個維度，對四川省成都市11所高校1000余名在校大學(xué)生進(jìn)行實證調(diào)研，掌握當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的實際情況，并按照專業(yè)類型進(jìn)行數(shù)據(jù)整理。數(shù)據(jù)差異分析的結(jié)果可以用來進(jìn)行專業(yè)的橫向?qū)Ρ?，顯示高校工程類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)水平的特點(diǎn)及其優(yōu)劣勢，幫助高校管理者制定提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的對策和適應(yīng)性發(fā)展戰(zhàn)略。

二、文獻(xiàn)回顧

（一）工程類專業(yè)培養(yǎng)模式研究

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)制度構(gòu)架的核心，它直接構(gòu)成了教育活動的環(huán)境和結(jié)構(gòu)，在某種程度上決定著教育行為的過程和結(jié)果[1]。長期以來，我國的工程類專業(yè)培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出如下幾種類型。

（1）實踐教學(xué)。在基礎(chǔ)實踐教學(xué)上，側(cè)重于社會實踐、工程教育、外語實踐、計算機(jī)實踐、基礎(chǔ)實驗、工程基礎(chǔ)訓(xùn)練、實習(xí)設(shè)計等。在專業(yè)實踐教學(xué)上，校外重視與實習(xí)企業(yè)的合作、共同建設(shè)實習(xí)基地，使大學(xué)生有機(jī)會深入到企業(yè)工程項目攻關(guān)過程中；校內(nèi)則在實習(xí)輔導(dǎo)教師指導(dǎo)下進(jìn)行基礎(chǔ)實驗、綜合性實驗、設(shè)計性實驗、創(chuàng)新性實驗、實習(xí)、設(shè)計[2]。

（2）學(xué)科交叉教育。由于當(dāng)代工程技術(shù)復(fù)雜性、專業(yè)性的特點(diǎn)，要求工程技術(shù)人才必須具備專業(yè)、廣泛的知識基礎(chǔ)，在工程實踐中綜合運(yùn)用多個學(xué)科的知識來共同解決一個復(fù)雜的工程問題，因此學(xué)科交叉是提高工程類專業(yè)研究生綜合能力的必然途徑[3]。

（3）競賽活動。目前很多高校開設(shè)了各類工程設(shè)計大賽（石油工程、橋梁工程、船舶與港口工程等），為大學(xué)生提供應(yīng)用、創(chuàng)新、交流的舞臺，推進(jìn)大學(xué)生工程研究工作的深入發(fā)展，使得“學(xué)、賽、研”三者互相促進(jìn)、互相補(bǔ)充。

（4）綜合性教育。提出德育是先導(dǎo)、工程教育是基礎(chǔ)、實踐教育是核心，三者互通互融、互促互進(jìn)[4]。2010年6月教育部提出了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，著重培養(yǎng)一批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型綜合性工程技術(shù)人才，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力培養(yǎng)[5]。

雖然近年來對高校工程類專業(yè)人才的素質(zhì)能力培養(yǎng)在不斷探索，但是在工程類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)上仍存在不足。首先，國內(nèi)高校對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑較單一，包括工程訓(xùn)練、競賽、專業(yè)實習(xí)。由于經(jīng)費(fèi)和師資力量的制約，校內(nèi)的工程訓(xùn)練項目與實驗遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的能力培養(yǎng)要求；參與競賽的學(xué)生也僅是少數(shù)，涉及面較窄，不能惠及大多數(shù)；專業(yè)實習(xí)的質(zhì)量難以考量，培養(yǎng)效果不明顯[6]。其次，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)長期被忽略。創(chuàng)業(yè)能力是一個綜合性的、整體性的自我發(fā)展、自我完善的能力表現(xiàn)，包括了道德水平、團(tuán)隊合作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、情緒智力等多個方面。在培養(yǎng)“寬口徑人才”的傳統(tǒng)觀念下，工科專業(yè)片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)深度，而忽視了學(xué)生整體能力優(yōu)化、缺乏對學(xué)生綜合素養(yǎng)與自我發(fā)展能力的培養(yǎng)。而面對當(dāng)前變化的市場環(huán)境和日益激烈的就業(yè)市場，就業(yè)不再是大學(xué)生畢業(yè)后的唯一途徑。尤其是對于具有專業(yè)技能的人才，更應(yīng)該利用專業(yè)技能進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，提倡自主創(chuàng)業(yè)來緩沖就業(yè)難的壓力。

如何提高工程類大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，主要在于其“執(zhí)行者”和“行為者”，即高校和大學(xué)生。如何正確把握工程類專業(yè)特點(diǎn)并開發(fā)出具有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式？對于大學(xué)生，應(yīng)具備哪些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、如何進(jìn)行進(jìn)一步提升？這些都是問題關(guān)鍵。

（二）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)維度研究

早在1989年12月，聯(lián)合國教科文組織就在“面向21世紀(jì)教育國際研討會”上指出創(chuàng)業(yè)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的“第三本護(hù)照”，“創(chuàng)業(yè)教育”與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要[7]。我國提出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是在兼顧創(chuàng)業(yè)需求和我國創(chuàng)新趨勢下提出的“以創(chuàng)業(yè)教育為重點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，為創(chuàng)業(yè)打下良好基礎(chǔ)的新型教育模式”[8]。

要想培養(yǎng)一名優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者，首先就需要深刻理解大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)到底包含哪些，才能有針對性地開展教育和培養(yǎng)?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”是一個囊括創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的綜合性詞匯，內(nèi)涵豐富。西方主要是根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具體活動來分析其素質(zhì)維度的，包括彼得·德魯克提出的在創(chuàng)業(yè)過程中所需要的對機(jī)會的認(rèn)知力和行動力[9]、熊彼特提出的在創(chuàng)新過程中所需要的個體首創(chuàng)精神[10]、威廉·D·拜格雷夫和斯蒂文森等人總結(jié)的想象力、靈活性、思考力、資源控制力和創(chuàng)富能力[11][12]。而我國對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)維度的研究，主要是根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、教育體系，從知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)來分析，形成一個完整的素質(zhì)體系，包括了必備的能力、品性、習(xí)慣等各方面的綜合性素質(zhì)[13][14][15]，還包括個體個性素質(zhì)、智力素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)[16]。綜合以上說法，本研究認(rèn)為大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)維度包括：個人基本素質(zhì)（家庭背景、文化背景、身體素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)意愿）、創(chuàng)新素質(zhì)（學(xué)習(xí)能力、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、風(fēng)險意識）、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)（團(tuán)隊合作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、資源控制能力、市場運(yùn)作能力、組織管理能力、公關(guān)能力）、心理素質(zhì)（情緒智力、抗壓能力、職業(yè)道德）。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)還會受到創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)過程、激勵措施等影響。這樣的定義既包含了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的具體活動，又兼顧了高校教育的宏旨和目標(biāo)，還考慮了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的外部環(huán)境。

三、實證調(diào)研

（一）問卷調(diào)查的基本情況

為了充分了解大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀，以便于在此基礎(chǔ)上有的放矢展開對工程類專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教育，本研究采用問卷調(diào)查的方式，以四川省成都市為例，在2015年11月對四川大學(xué)、西南交通大學(xué)、電子科技大學(xué)、西南財經(jīng)大學(xué)、成都理工大學(xué)、成都信息工程學(xué)院、西南石油大學(xué)等11所高校的1000余名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，并按照專業(yè)類型進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和差異對比。問卷調(diào)查歷時3個月，發(fā)放問卷1500份（實地發(fā)放1000份，網(wǎng)絡(luò)調(diào)查500份），實際回收1041份，其中網(wǎng)絡(luò)調(diào)查288份，實地問卷753份，問卷回收率為69.4%。

問卷調(diào)查首先是對調(diào)查對象基本情況的了解，包括他們的性別、年齡、學(xué)校、專業(yè)、家庭背景、生源地背景，以便于利用該因素對其進(jìn)行特征分析；其次，是高校大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力的重要性調(diào)查和自我評價，旨在獲得高校大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的理解和主觀評價。調(diào)查問卷設(shè)計的題項，主要依據(jù)上述的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)四維度，兼顧創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)過程、激勵措施，并參考了冰山素質(zhì)模型、卡特爾人格因素測驗、九型人格測試和性格色彩測試的題目，將原問題提煉形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，并根據(jù)大學(xué)生的實際情況進(jìn)行改編，由于題目較多，故在對單個個體測試時誤差較小且具有較強(qiáng)的針對性。

調(diào)查中，男性與女性的比例為4∶5，性別比例基本平衡，能夠避免性格特征造成調(diào)查結(jié)果不準(zhǔn)確；對象以大二、大三為主，占總?cè)藬?shù)的97%（大二、大三的學(xué)生普遍正確認(rèn)識大學(xué)生活，開始接觸和認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并且沒有找工作和考研壓力，調(diào)查結(jié)果更可靠）；在專業(yè)上，此次調(diào)研幾乎涵蓋了全部學(xué)科大類——經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、藝術(shù)體育，能夠全面反映各個學(xué)科學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)狀，也便于與工程類專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)對比。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本情況

如表1所示，從專業(yè)劃分來看，有實習(xí)經(jīng)歷、有競賽經(jīng)歷的大學(xué)生中，工程類居中，不具備明顯的優(yōu)勢；有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識基礎(chǔ)的大學(xué)生中，藝體類和經(jīng)管類占比較多，工程類最少；有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動經(jīng)歷占比總體上比重較低，工程類僅0.29；有創(chuàng)新成果的占比數(shù)值總體最低，僅有工程類專業(yè)學(xué)生的占比超過了0.2。

由此說明：（1）專業(yè)實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)應(yīng)該是工程類專業(yè)學(xué)生的必修課程，也是傳統(tǒng)思維上實習(xí)積極性與必要性較高的專業(yè)類型，但其比重卻不具備明顯的優(yōu)勢，這說明專業(yè)方向的“必然性”和“理所當(dāng)然”使得學(xué)生對實習(xí)工作的重視程度越發(fā)減弱。很多學(xué)生表示：大四時會統(tǒng)一要求專業(yè)實習(xí)，何必在這之前去實習(xí)？這樣既花費(fèi)時間、影響學(xué)業(yè)成績和績點(diǎn)，又不能拿到專業(yè)實習(xí)的學(xué)分?！皩I(yè)實習(xí)”原本促進(jìn)學(xué)生參與實踐的初衷，卻異化為學(xué)生逃避實習(xí)、抵觸實習(xí)。（2）在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識普及上，工程類的占比最低且橫向差異很大；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的取得上，工程類專業(yè)的占比卻最高。原本最容易產(chǎn)生創(chuàng)新成果的專業(yè)卻最缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識，這使得創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)仍然在個體中處于分離的狀態(tài)，創(chuàng)新行為難以與創(chuàng)業(yè)行為相結(jié)合。（3）從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動經(jīng)歷、競賽經(jīng)歷上看，工程類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動參與比例最少。訪談發(fā)現(xiàn)，每年的工程類競賽活動并不少，但由于專業(yè)人數(shù)多而參賽人數(shù)有限使得活動競賽的真正受益面較窄。同時，學(xué)生以參與學(xué)科競賽為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽由于歷時較長、實際承辦企業(yè)的成本過高而很少舉辦。即使舉辦，學(xué)生也會由于投入的時間成本太高而不愿意參加。由此反映出：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動機(jī)會少，且學(xué)生缺少參與動力與激勵機(jī)制，使得雙方積極性都不高。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的自我評價

如表2所示，在專業(yè)的對比上，文史哲專業(yè)學(xué)生對個人基本素質(zhì)的自我評價最高，他們普遍認(rèn)為專業(yè)對閱讀書籍的要求為他們塑造了個人的自我素養(yǎng)，自我認(rèn)可度高；工程類專業(yè)學(xué)生對創(chuàng)新素質(zhì)的自我評價最高，工程類專業(yè)是解決實際問題的，其研究成果能夠應(yīng)用于實際，因此他們能夠充分認(rèn)識到創(chuàng)新對成果產(chǎn)出和實際工作的意義，這也是對自我的肯定過程；藝體類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的自我評價最高，藝體類的學(xué)生往往特立獨(dú)行、不受約束、感情敏銳、不落俗套、富有創(chuàng)造性、不斷冒出新點(diǎn)子、新思想，是最具有創(chuàng)業(yè)潛力的群體；理學(xué)類專業(yè)學(xué)生對心理素質(zhì)的自我評價最高，他們普遍認(rèn)為基礎(chǔ)科學(xué)的研究創(chuàng)新不易，需要高度的抗壓能力、判斷力和思考力，同時研究的過程也能夠促進(jìn)他們心理素質(zhì)的提升。

由此可見：工程類專業(yè)的學(xué)生對創(chuàng)新能力的自我肯定突出。但整體來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的自我評價，呈現(xiàn)出焦點(diǎn)分散的情況，各個專業(yè)只是集中一點(diǎn)而不能全面發(fā)展，這使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的4個維度很難發(fā)揮協(xié)同作用。素質(zhì)的塑造，是一個綜合的、全面的工作，不能因為專業(yè)的原因而對大學(xué)生的全面發(fā)展有所約束。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的重要性評價

如表3所示，在專業(yè)的對比上，與傳統(tǒng)的研究結(jié)果一致，工程類專業(yè)的學(xué)生重視個人基本素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生重視創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，而藝體類專業(yè)的學(xué)生重視心理素質(zhì)的培養(yǎng)。工程類專業(yè)的學(xué)生對創(chuàng)新素質(zhì)的重視程度最高，對創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)的重視程度均很低，這充分體現(xiàn)了學(xué)生難以全面看待自我能力的塑造、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)在個體中仍然存在分離的現(xiàn)象。

四、對策研究

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵的綜合性與廣泛性，且不同專業(yè)類型的大學(xué)生素質(zhì)能力的側(cè)重點(diǎn)又有所不同，通過對相關(guān)理論和數(shù)據(jù)的整理分析并結(jié)合工程類大學(xué)生這一群體的特殊性進(jìn)行研究。大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，包括個人基本素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)4個維度，它們支配著大學(xué)生的態(tài)度和行為，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的重要組成部分[17]。這幾種素質(zhì)之間沒有明顯的界限，且相互滲透，相互影響。在實證研究中，發(fā)現(xiàn)了工程類專業(yè)大學(xué)生如下問題并提出對策。

（一）專業(yè)實習(xí)的“必然性”引起重視程度降低

工程類專業(yè)統(tǒng)一安排的專業(yè)實習(xí)，其本意在于督促學(xué)生獲取實踐能力、積累技術(shù)工作經(jīng)驗而增強(qiáng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的競爭力，但是結(jié)果恰恰相反，很多學(xué)生將專業(yè)實習(xí)的“必然性”和“理所當(dāng)然”當(dāng)成了在校期間不參與實踐、推遲實踐的借口，異化為學(xué)生逃避實習(xí)、抵觸實習(xí)。鑒于此，應(yīng)當(dāng)將專業(yè)實習(xí)的相關(guān)規(guī)定靈活化，把專業(yè)實習(xí)的學(xué)分平均分配到每一學(xué)期，提前修完學(xué)分的同學(xué)獲得考核“優(yōu)秀”；同時專業(yè)實習(xí)證明也不應(yīng)該拘泥于公司證明、實習(xí)日志、拓章等書面化的文件，應(yīng)該有與實踐活動密切相關(guān)的視頻、音頻、照片等材料，而對于自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，只要情況真實，即使是缺乏公司實習(xí)證明也予以承認(rèn)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“分割性”引起創(chuàng)新成果難落地

工程類專業(yè)的學(xué)生，最具有創(chuàng)新潛力而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識最為薄弱。傳統(tǒng)的工程類教育模式，擁有豐富的科技創(chuàng)新的平臺和基礎(chǔ)，卻缺少創(chuàng)業(yè)知識的普及和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。這使得知識基礎(chǔ)與實踐活動在個體中嚴(yán)重分離，創(chuàng)新成果難以推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐，而大多被科技公司購買，經(jīng)濟(jì)價值被公司獲得。大學(xué)生創(chuàng)新的經(jīng)濟(jì)激勵減少會引發(fā)創(chuàng)新積極性降低并產(chǎn)生連鎖反應(yīng)。因此，工程類專業(yè)的培養(yǎng)過程，需要拉近創(chuàng)新成果與創(chuàng)業(yè)實踐的距離。工程類專業(yè)可以開設(shè)創(chuàng)業(yè)管理、企業(yè)管理、人力資源管理、市場營銷等經(jīng)管類學(xué)科的概論課程或聯(lián)合培養(yǎng)，啟發(fā)工程類學(xué)生的市場思維、管理思維；與已經(jīng)成功創(chuàng)業(yè)的學(xué)長建立聯(lián)系，交流工程科技創(chuàng)新作品合作、技術(shù)推廣與轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗，強(qiáng)化對創(chuàng)業(yè)行為的感性認(rèn)識。

（三）素質(zhì)培養(yǎng)的“分散性”引起能力維度難協(xié)同

工程類專業(yè)的學(xué)生對創(chuàng)新能力的自我肯定突出。但整體來看，無論是素質(zhì)能力的自我評價還是重要性評價，都體現(xiàn)出焦點(diǎn)分散的情況。他們普遍缺乏自我肯定、片面重視創(chuàng)新能力而忽視其他方面，只是集中一點(diǎn)而不能全面發(fā)展，這使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的4個維度很難發(fā)揮協(xié)同作用。因此，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)素質(zhì)培養(yǎng)的連續(xù)性和整體性：①針對不同的年級需求開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，彈性管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程——啟蒙階段，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)；培育階段，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)塑造；孵化階段，落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實施與成長。②強(qiáng)調(diào)“行、思、知、學(xué)”、“知行合一”—— 在理論教學(xué)過程中，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，采用案例教學(xué)、研究教學(xué)、模擬教學(xué)與體驗式教學(xué)等方式，增設(shè)文化課、創(chuàng)業(yè)課，形成文化課、專業(yè)課、創(chuàng)業(yè)課“三課”互補(bǔ)；在校內(nèi)實踐教學(xué)過程中，舉辦各種學(xué)科競賽（機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽、電子設(shè)計大賽、數(shù)學(xué)建模大賽、智能機(jī)器人大賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽）、生產(chǎn)實習(xí)與實訓(xùn)等特色活動；在校外實踐教學(xué)過程中，通過建立實訓(xùn)基地、產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)等方式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動常態(tài)化。[18]

五、結(jié)論

通過大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)維度分析、對工程類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的實證研究發(fā)現(xiàn)：專業(yè)發(fā)展的“理所應(yīng)當(dāng)”引發(fā)了學(xué)生參與實踐行為的異化；創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力的“彼此分離”使得工程類創(chuàng)新成果難落地，難以推動創(chuàng)業(yè)活動的進(jìn)行；素質(zhì)能力培養(yǎng)的“單一維度”和片面性使得素質(zhì)能力維度難以協(xié)同，影響學(xué)生能力的全面發(fā)展。因此，工程類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該在考慮市場需求、企業(yè)需求和學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)工程類專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的特色性、連續(xù)性和整體性。

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