黎舒佳

摘 要：高中語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)相比，似乎不是“枯燥的”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，似乎也愿意積極投入自己的情感。在高考?jí)毫Φ挠绊懴拢诟咧懈鱾€(gè)學(xué)科知識(shí)難度越來(lái)越大的情況下，高中語(yǔ)文知識(shí)似乎是學(xué)生“最喜歡”的，也是“最容易學(xué)習(xí)”的?？墒鞘聦?shí)上，通過(guò)調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)，高中語(yǔ)文教學(xué)效果并不理想。高投入、低消耗的學(xué)習(xí)狀態(tài)在高中語(yǔ)文教學(xué)中依然存在。那么，如何實(shí)現(xiàn)高效化的高中語(yǔ)文教學(xué)呢？筆者對(duì)此發(fā)表了自己的看法。

關(guān)鍵詞：高效化；高中；語(yǔ)文；教學(xué)；方法

知識(shí)難度大，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，是高中各個(gè)學(xué)科都具備的特點(diǎn)。在高中學(xué)段，其實(shí)每一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都令學(xué)生感到有極大的“壓力”。如果讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪一科還好一些，我相信，所有學(xué)生的回答都會(huì)是一致的。那就是高中語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)還好些，起碼它學(xué)起來(lái)不枯燥。不過(guò)通過(guò)觀察實(shí)際教學(xué)我們可以發(fā)現(xiàn)，高中語(yǔ)文的教學(xué)效果并不是很理想。那么，如何才能實(shí)現(xiàn)高效化的高中語(yǔ)文教學(xué)呢？

一、教學(xué)目標(biāo)要符合實(shí)際

先進(jìn)教育教學(xué)手段的應(yīng)用為教師間的交流與分享提供了更多的契機(jī)，可是也造成了一些新的問(wèn)題。如部分教師不考慮學(xué)生實(shí)際，從網(wǎng)上、教參上生搬硬套教學(xué)目標(biāo)，致使教師的傳授與學(xué)生的理解之間不銜接、作品內(nèi)容與學(xué)生需求之間出現(xiàn)不平衡。教師要樹(shù)立生本理念，從知識(shí)與能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等三個(gè)維度設(shè)計(jì)目標(biāo)。以下以《荷塘月色》為例，對(duì)三維目標(biāo)的設(shè)定做具體分析：《荷塘月色》是現(xiàn)代抒情散文，含蓄委婉地抒寫(xiě)了作者面對(duì)家庭的紛擾、倫理的重負(fù)、前途的悵惘，對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿想逃避重獲精神的自由，荷塘月色下的片刻逍遙無(wú)法趕走一個(gè)人的孤寂。在此基礎(chǔ)上，教者設(shè)計(jì)三維目標(biāo)如下：知識(shí)與能力：理解文意，概括出鑒賞意境美的方法。過(guò)程與方法：通過(guò)研讀課文、活動(dòng)體驗(yàn)、鑒賞文本，開(kāi)展個(gè)性化閱讀，對(duì)自己的結(jié)論作出合理的解釋。情感態(tài)度與價(jià)值觀：正確評(píng)價(jià)作者流露出的“不平靜”的心情。

二、教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生視角出發(fā)

語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)有一大特點(diǎn)，那就是其教學(xué)內(nèi)容往往是“經(jīng)典”，與“現(xiàn)實(shí)的世界”之間有一定的距離。如果教師處理不好的話，就會(huì)出現(xiàn)“兩層皮現(xiàn)象”。如在傳統(tǒng)文言文教學(xué)中，教師如果不將工具與人文統(tǒng)一起來(lái)，就出現(xiàn)言、文彼此割裂的現(xiàn)象。教師要發(fā)掘?qū)W力，將“教”與“學(xué)”有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，從學(xué)生的視角確定教學(xué)內(nèi)容：

（1）改教案為學(xué)案。長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)試觀念根深蒂固，教師單向傳輸知識(shí)，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受，“學(xué)力”逐漸消失。教師要通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)案，讓學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)掌握字詞，把握文言文的興趣點(diǎn)、困惑點(diǎn)，以便教師在課堂調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行合理取舍。

（2）感受歷史與現(xiàn)實(shí)的碰撞。文言文所寫(xiě)作年代久遠(yuǎn)，背景復(fù)雜，通假字、古今異義等對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)學(xué)習(xí)障礙。教師要設(shè)計(jì)教學(xué)情境，用現(xiàn)代的語(yǔ)言去解說(shuō)文言文，讓歷史與現(xiàn)實(shí)融合，讓學(xué)生感受到國(guó)學(xué)就在身邊。如在《師說(shuō)》中，“無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之所存也。”而以儒家文化為核心的中國(guó)傳統(tǒng)文化歷事主張，“尊卑有別，長(zhǎng)幼有序?！碑?dāng)兩種思想出現(xiàn)碰撞時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生取古人思想中的精華，去其糟粕。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。高中課時(shí)壓力大，許多選修課程的學(xué)習(xí)無(wú)法在課堂上完成，教師可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，選擇感興趣的主題，通過(guò)獨(dú)立思考、小組合作疏通字詞，解決疑難困惑，并寫(xiě)出自己的感悟。

三、應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)手段輔助教學(xué)

科技的不斷發(fā)展，為社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展提供了極大的助力，既然我們“擁有”了先進(jìn)的教學(xué)手段，那么，在教學(xué)實(shí)踐中怎么能不加以利用呢？多媒體集文字、聲音、圖片、視頻于一體，能變枯燥為形象具體，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的感受，具有其它教學(xué)媒體無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，倍受師生的青睞。但多媒體也是一把“雙刃劍”，若使用不當(dāng)，也會(huì)影響教學(xué)成效。應(yīng)用過(guò)程中常見(jiàn)問(wèn)題有：

（1）重媒體輕交流。教師困囿于課件，亦步亦趨地跟從于課件，不敢越雷池半步，淪為課件的“操作員”，忽視了師生的對(duì)話交流、情感溝通，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以致語(yǔ)文課堂人文性缺失。多媒體只明教學(xué)的一種輔助手段而已，絕非課堂的主角，教師應(yīng)注重師生對(duì)話、生生交流，不局限于“預(yù)設(shè)”，引導(dǎo)學(xué)生在交流中促進(jìn)“動(dòng)態(tài)生成”。

（2）注重知識(shí)的灌輸。豐富的圖片、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)為語(yǔ)文課堂增色不少，也為課堂教學(xué)節(jié)省了大量時(shí)間，提高了教學(xué)效率。但部分教師喜歡運(yùn)用大量素材開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生疲于應(yīng)付，沒(méi)有思考的時(shí)間、想象的空間，這無(wú)異于由“人灌”走向“機(jī)灌”。其實(shí)，無(wú)論是素材的選擇、媒體的運(yùn)用都要服務(wù)于教學(xué)，都要以“學(xué)”為中心，以激發(fā)學(xué)趣、激發(fā)潛能為根本目的。

四、將生活與語(yǔ)文教學(xué)緊密結(jié)合

知識(shí)學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活實(shí)際，這一點(diǎn)在語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)的最為明顯。教學(xué)過(guò)程中我們不難發(fā)現(xiàn)生活與語(yǔ)文知識(shí)間的緊密聯(lián)系。事實(shí)上，生活為語(yǔ)文教學(xué)提供了源頭活水，語(yǔ)文教學(xué)須根植于生活的土壤，才會(huì)生長(zhǎng)得枝繁葉茂。教師要加強(qiáng)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，架設(shè)語(yǔ)文與生活之間的橋梁，有助于學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，使其情感受到熏陶，思想受到教育，品質(zhì)受到陶冶。如在《假如給我三天光明》教學(xué)中，學(xué)生無(wú)法走進(jìn)盲人的世界，體驗(yàn)對(duì)光明的渴望，對(duì)光明的奢求，教師讓學(xué)生蒙眼摸黑，或想象一下，在停電的時(shí)候感受屋子里的情況，感受到在黑暗中生活之艱難。學(xué)生通過(guò)感受、討論、交流中感受作者與殘疾斗爭(zhēng)中表現(xiàn)出的堅(jiān)強(qiáng)不屈與積極樂(lè)觀。

五、突破傳統(tǒng)教學(xué)中的評(píng)價(jià)方式

應(yīng)試教育為什么如此難以消除？傳統(tǒng)教育教學(xué)中為什么會(huì)有這么多的弊端？在筆者看來(lái)其根本原因就在于評(píng)價(jià)方式有缺陷。高中語(yǔ)文教學(xué)要擺脫評(píng)價(jià)方式單一、結(jié)論片面的弊病，要樹(shù)立生本觀，注重學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，要發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、促進(jìn)功能，幫助學(xué)生樹(shù)立自信。要開(kāi)展多元化的評(píng)價(jià)，包括主體多元化，有師評(píng)、互評(píng)，還有自評(píng)；評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，有知識(shí)技能、過(guò)程方法，還有情感態(tài)度價(jià)值觀；評(píng)價(jià)形式的多樣化，既有口頭、書(shū)面、體態(tài)語(yǔ)言，也有導(dǎo)向性評(píng)價(jià)，模糊評(píng)價(jià)。

綜上所述，高中語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，在高中學(xué)校教育教學(xué)中有極大的魅力，學(xué)生“喜歡”語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是，從“有興趣”到“有實(shí)效”并不是一蹴而就的，還需要通過(guò)教師積極地引導(dǎo)，構(gòu)建高效化的語(yǔ)文課堂才能實(shí)現(xiàn)。