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        實(shí)現(xiàn)高效化高中語(yǔ)文教學(xué)的方法解析

        2016-06-08 04:39:28黎舒佳
        速讀·下旬 2016年6期
        關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文方法

        黎舒佳

        摘 要:高中語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)相比,似乎不是“枯燥的”,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,似乎也愿意積極投入自己的情感。在高考?jí)毫Φ挠绊懴拢诟咧懈鱾€(gè)學(xué)科知識(shí)難度越來(lái)越大的情況下,高中語(yǔ)文知識(shí)似乎是學(xué)生“最喜歡”的,也是“最容易學(xué)習(xí)”的??墒鞘聦?shí)上,通過(guò)調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn),高中語(yǔ)文教學(xué)效果并不理想。高投入、低消耗的學(xué)習(xí)狀態(tài)在高中語(yǔ)文教學(xué)中依然存在。那么,如何實(shí)現(xiàn)高效化的高中語(yǔ)文教學(xué)呢?筆者對(duì)此發(fā)表了自己的看法。

        關(guān)鍵詞:高效化;高中;語(yǔ)文;教學(xué);方法

        知識(shí)難度大,專(zhuān)業(yè)性強(qiáng),是高中各個(gè)學(xué)科都具備的特點(diǎn)。在高中學(xué)段,其實(shí)每一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都令學(xué)生感到有極大的“壓力”。如果讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪一科還好一些,我相信,所有學(xué)生的回答都會(huì)是一致的。那就是高中語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)還好些,起碼它學(xué)起來(lái)不枯燥。不過(guò)通過(guò)觀察實(shí)際教學(xué)我們可以發(fā)現(xiàn),高中語(yǔ)文的教學(xué)效果并不是很理想。那么,如何才能實(shí)現(xiàn)高效化的高中語(yǔ)文教學(xué)呢?

        一、教學(xué)目標(biāo)要符合實(shí)際

        先進(jìn)教育教學(xué)手段的應(yīng)用為教師間的交流與分享提供了更多的契機(jī),可是也造成了一些新的問(wèn)題。如部分教師不考慮學(xué)生實(shí)際,從網(wǎng)上、教參上生搬硬套教學(xué)目標(biāo),致使教師的傳授與學(xué)生的理解之間不銜接、作品內(nèi)容與學(xué)生需求之間出現(xiàn)不平衡。教師要樹(shù)立生本理念,從知識(shí)與能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等三個(gè)維度設(shè)計(jì)目標(biāo)。以下以《荷塘月色》為例,對(duì)三維目標(biāo)的設(shè)定做具體分析:《荷塘月色》是現(xiàn)代抒情散文,含蓄委婉地抒寫(xiě)了作者面對(duì)家庭的紛擾、倫理的重負(fù)、前途的悵惘,對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿想逃避重獲精神的自由,荷塘月色下的片刻逍遙無(wú)法趕走一個(gè)人的孤寂。在此基礎(chǔ)上,教者設(shè)計(jì)三維目標(biāo)如下:知識(shí)與能力:理解文意,概括出鑒賞意境美的方法。過(guò)程與方法:通過(guò)研讀課文、活動(dòng)體驗(yàn)、鑒賞文本,開(kāi)展個(gè)性化閱讀,對(duì)自己的結(jié)論作出合理的解釋。情感態(tài)度與價(jià)值觀:正確評(píng)價(jià)作者流露出的“不平靜”的心情。

        二、教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生視角出發(fā)

        語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)有一大特點(diǎn),那就是其教學(xué)內(nèi)容往往是“經(jīng)典”,與“現(xiàn)實(shí)的世界”之間有一定的距離。如果教師處理不好的話,就會(huì)出現(xiàn)“兩層皮現(xiàn)象”。如在傳統(tǒng)文言文教學(xué)中,教師如果不將工具與人文統(tǒng)一起來(lái),就出現(xiàn)言、文彼此割裂的現(xiàn)象。教師要發(fā)掘?qū)W力,將“教”與“學(xué)”有機(jī)統(tǒng)一起來(lái),從學(xué)生的視角確定教學(xué)內(nèi)容:

        (1)改教案為學(xué)案。長(zhǎng)期以來(lái),應(yīng)試觀念根深蒂固,教師單向傳輸知識(shí),學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受,“學(xué)力”逐漸消失。教師要通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)案,讓學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)掌握字詞,把握文言文的興趣點(diǎn)、困惑點(diǎn),以便教師在課堂調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容,進(jìn)行合理取舍。

        (2)感受歷史與現(xiàn)實(shí)的碰撞。文言文所寫(xiě)作年代久遠(yuǎn),背景復(fù)雜,通假字、古今異義等對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)學(xué)習(xí)障礙。教師要設(shè)計(jì)教學(xué)情境,用現(xiàn)代的語(yǔ)言去解說(shuō)文言文,讓歷史與現(xiàn)實(shí)融合,讓學(xué)生感受到國(guó)學(xué)就在身邊。如在《師說(shuō)》中,“無(wú)貴無(wú)賤,無(wú)長(zhǎng)無(wú)少,道之所存,師之所存也。”而以儒家文化為核心的中國(guó)傳統(tǒng)文化歷事主張,“尊卑有別,長(zhǎng)幼有序?!碑?dāng)兩種思想出現(xiàn)碰撞時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生取古人思想中的精華,去其糟粕。

        (3)鼓勵(lì)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。高中課時(shí)壓力大,許多選修課程的學(xué)習(xí)無(wú)法在課堂上完成,教師可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),選擇感興趣的主題,通過(guò)獨(dú)立思考、小組合作疏通字詞,解決疑難困惑,并寫(xiě)出自己的感悟。

        三、應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)手段輔助教學(xué)

        科技的不斷發(fā)展,為社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展提供了極大的助力,既然我們“擁有”了先進(jìn)的教學(xué)手段,那么,在教學(xué)實(shí)踐中怎么能不加以利用呢?多媒體集文字、聲音、圖片、視頻于一體,能變枯燥為形象具體,讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的感受,具有其它教學(xué)媒體無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì),倍受師生的青睞。但多媒體也是一把“雙刃劍”,若使用不當(dāng),也會(huì)影響教學(xué)成效。應(yīng)用過(guò)程中常見(jiàn)問(wèn)題有:

        (1)重媒體輕交流。教師困囿于課件,亦步亦趨地跟從于課件,不敢越雷池半步,淪為課件的“操作員”,忽視了師生的對(duì)話交流、情感溝通,忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,以致語(yǔ)文課堂人文性缺失。多媒體只明教學(xué)的一種輔助手段而已,絕非課堂的主角,教師應(yīng)注重師生對(duì)話、生生交流,不局限于“預(yù)設(shè)”,引導(dǎo)學(xué)生在交流中促進(jìn)“動(dòng)態(tài)生成”。

        (2)注重知識(shí)的灌輸。豐富的圖片、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)為語(yǔ)文課堂增色不少,也為課堂教學(xué)節(jié)省了大量時(shí)間,提高了教學(xué)效率。但部分教師喜歡運(yùn)用大量素材開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),學(xué)生疲于應(yīng)付,沒(méi)有思考的時(shí)間、想象的空間,這無(wú)異于由“人灌”走向“機(jī)灌”。其實(shí),無(wú)論是素材的選擇、媒體的運(yùn)用都要服務(wù)于教學(xué),都要以“學(xué)”為中心,以激發(fā)學(xué)趣、激發(fā)潛能為根本目的。

        四、將生活與語(yǔ)文教學(xué)緊密結(jié)合

        知識(shí)學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活實(shí)際,這一點(diǎn)在語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)的最為明顯。教學(xué)過(guò)程中我們不難發(fā)現(xiàn)生活與語(yǔ)文知識(shí)間的緊密聯(lián)系。事實(shí)上,生活為語(yǔ)文教學(xué)提供了源頭活水,語(yǔ)文教學(xué)須根植于生活的土壤,才會(huì)生長(zhǎng)得枝繁葉茂。教師要加強(qiáng)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系,架設(shè)語(yǔ)文與生活之間的橋梁,有助于學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容,使其情感受到熏陶,思想受到教育,品質(zhì)受到陶冶。如在《假如給我三天光明》教學(xué)中,學(xué)生無(wú)法走進(jìn)盲人的世界,體驗(yàn)對(duì)光明的渴望,對(duì)光明的奢求,教師讓學(xué)生蒙眼摸黑,或想象一下,在停電的時(shí)候感受屋子里的情況,感受到在黑暗中生活之艱難。學(xué)生通過(guò)感受、討論、交流中感受作者與殘疾斗爭(zhēng)中表現(xiàn)出的堅(jiān)強(qiáng)不屈與積極樂(lè)觀。

        五、突破傳統(tǒng)教學(xué)中的評(píng)價(jià)方式

        應(yīng)試教育為什么如此難以消除?傳統(tǒng)教育教學(xué)中為什么會(huì)有這么多的弊端?在筆者看來(lái)其根本原因就在于評(píng)價(jià)方式有缺陷。高中語(yǔ)文教學(xué)要擺脫評(píng)價(jià)方式單一、結(jié)論片面的弊病,要樹(shù)立生本觀,注重學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià),捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn),要發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、促進(jìn)功能,幫助學(xué)生樹(shù)立自信。要開(kāi)展多元化的評(píng)價(jià),包括主體多元化,有師評(píng)、互評(píng),還有自評(píng);評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化,有知識(shí)技能、過(guò)程方法,還有情感態(tài)度價(jià)值觀;評(píng)價(jià)形式的多樣化,既有口頭、書(shū)面、體態(tài)語(yǔ)言,也有導(dǎo)向性評(píng)價(jià),模糊評(píng)價(jià)。

        綜上所述,高中語(yǔ)文知識(shí)教學(xué),在高中學(xué)校教育教學(xué)中有極大的魅力,學(xué)生“喜歡”語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí),但是,從“有興趣”到“有實(shí)效”并不是一蹴而就的,還需要通過(guò)教師積極地引導(dǎo),構(gòu)建高效化的語(yǔ)文課堂才能實(shí)現(xiàn)。

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