譙春艷

摘 要：高中數(shù)學一直是令學校和家長頭疼的一門課程，學生自主思維能力較差。隨著教學改革，以高科技電子技術為核心的教學手段不斷得以應用，相關人士提出了分層教學的模式方法，教師通過科學安排，幫助學生提升學習效果，改變高中數(shù)學教學現(xiàn)狀，為其日后的發(fā)展奠定良好的基礎。

關鍵詞：高中數(shù)學教學；分層教學

隨著新課改的實行，更加地強調(diào)學生的學習興趣的培養(yǎng)，分層教學的教學的方法正是強調(diào)了學生之間的特異性，注重培養(yǎng)學生的學習興趣，對學生進行因材施教，將分層式教學的教學理念應用于高中數(shù)學的教學過程中，對于學生的學習效果的提升有著積極的作用.

一、高中數(shù)學分層教學的教學原理

學生個體的不同，造成了學生在學習能力、思維方式、具備的潛力等方面也存在差異，分層教學是一種具有針對性的教學策略，根據(jù)學生的不同特點，以關注學生個體的特異性為核心內(nèi)容，注重培養(yǎng)學生的學習興趣和學習主動性。在高中數(shù)學的分層教學中，教師根據(jù)不同的學生在數(shù)學學科上的知識掌握程度、興趣愛好等不同的因素，對學生進行分層。分層的標準結(jié)合實際情況，如學生對學習數(shù)學的興趣、智力上的因素差異、對高中數(shù)學學習的態(tài)度等，都可以作為分層的標準。教師根據(jù)教學的要求和教學內(nèi)容，具體綜合分析學生的差異后進行分層，為每層的學生制定適當?shù)臄?shù)學教學模式，讓每個學生在數(shù)學學科學習上都能學有所獲。

二、分層教學應用于高中數(shù)學教學的重要意義

將分層教學方法應用于高中數(shù)學教學中，可有效激發(fā)學生的學習興趣，也可以很好地培養(yǎng)學生的學習主動性，使學生更積極地投入到高中數(shù)學學習中，有利于鍛煉不同層次學生的數(shù)學能力，全面提高高中數(shù)學教學質(zhì)量。將分層教學方法應用于高中數(shù)學教學中，可以使學生重新認識數(shù)學學習，所有學生會積極、主動地配合教學活動，基礎較差的學生可以結(jié)合自身的學習情況掌握數(shù)學知識，不會再因為掌握不了很多知識而消極、困擾，可以增強學生的學習信心。學習基礎相對比較好的學生可以加快學習速度，進一步深入學習，挑戰(zhàn)更難的數(shù)學問題。這樣可以使每一個學生在數(shù)學學習的過程中得到自我肯定，獲得可持續(xù)發(fā)展。

三、在高中數(shù)學教學中采用分層教學的實施方法

1.在高中數(shù)學教學的過程中，根據(jù)學生自身的特點對學生進行分層

分層教學的教學方式的主要的特點就是在教學的過程中，對學生進行分層.在高中數(shù)學分層教學的過程中同樣需要對學生進行分層，在對學生進行分層之前，教師首先要對每個學生進行認真地了解，了解每個學生在數(shù)學的學習過程中的差異性，這其中包括學生對數(shù)學學習的興趣、學生本身的智力因素、學生對數(shù)學學習的認識、學生對數(shù)學學習的態(tài)度、學生的數(shù)學學習能力等各方面的因素的差異性的了解.對學生進行分層時，要充分地了解學生各方面的性格特點及發(fā)展能力，確定合理的分層標準，將學生劃分為上、中、下三層.根據(jù)每個層次的學生的特點，確定出該層次的學生的主要的培養(yǎng)方式，同時要根據(jù)高中數(shù)學的教學大綱及新課程標準的要求，確定出每個層次的學生的培養(yǎng)目標.處于上這個層次的學生通常是具有良好的數(shù)學基礎，并且具有較好的數(shù)學學習能力的.那么對于該層次的學生的培養(yǎng)目標的確定相對于其他層次的學生，應該有較高的要求，該層次的學生除了要能夠全面地掌握數(shù)學學習的基礎知識，還要能夠在數(shù)學解題思路上有所創(chuàng)新.而對于處于中這個層次的學生來說，教師應該對他們的學習方法多予以指導，鼓勵該層次的學生多向老師及同學請教，這類學生只要求其能對數(shù)學學習中的基礎知識進行良好的掌握，并且能夠獨立地完成數(shù)學學習的課后習題即可.處于下這個層次的學生，通常都是數(shù)學基礎比較弱，數(shù)學成績通常也不好的學生.這類學生的數(shù)學學習成績不好的因素是多方面的，有的是因為智力因素的影響，有的是因為學習方法的不合理，有的是因為對數(shù)學的學習不感興趣等等.教師要加強與該層次的學生的交流，了解學生數(shù)學基礎薄弱的原因所在，并予以正確的引導，對該層次的學生要注重基礎知識的學習，多指導學生做一些基礎性的練習，扎實學生的基本功，再進行深入的數(shù)學學習.

2.分層布置作業(yè)

既然學生的學習水平是有層次的，那就可以采取分層的方法布置作業(yè)。例如，根據(jù)教學目標，可將知識點的常規(guī)問題由簡單到復雜分為一、二、三三大類。一類題難度較低，是課堂習題的再現(xiàn)，只要弄清楚課本內(nèi)容就可以完成；二類題為中等難度，習題稍稍有變化，但只要在掌握基礎知識的基礎之上加以類比分析就能解答；三類題難度較大，不光要運用到課堂上的知識點，還要聯(lián)系以前所學才能完成。將作業(yè)內(nèi)容分類后，采取分類的方式布置作業(yè)。給學習能力較弱的學生布置一類題，學習能力有待提高的學生，要求他們完成二類題，而學習能力較強的學生可完成三類題。根據(jù)學生的情況采取最有效的提高方法。

3.分層考核、評價學生的學習成果

考核是教師檢驗學生學習成果的重要手段，為了確?？己私Y(jié)果的公正、公平，教師在考核、評價的過程中應該采用分層考核方式，針對不同層次學生制訂不同層次的評價標準。分層評價一定要注意階梯性，采用多種多樣的評價方式，綜合學習成績、興趣愛好、學習態(tài)度等多個方面進行綜合評價，盡可能使每個學生都能感受到自己的進步，增強學生的學習信心，為學生的學習提供重要動力。

四、結(jié)語

自從我國開始實施分層的教學模式，我國高中生的數(shù)學成績都得到了明顯提高。對高中數(shù)學進行分層教學是我國近幾年教育界的一大重要突破。作為教師及一名教育學家，應本著以培養(yǎng)學生學習興趣為基礎的目的，在高中數(shù)學的課堂上真正做到分層教學。積極引導學生學好高中數(shù)學，為我國培育出一批又一批的優(yōu)秀人才，進而促進我國經(jīng)濟發(fā)展。

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