楊軍練
全面實(shí)施從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變,必須進(jìn)行教育教學(xué)改革。幫助學(xué)生克服消極的非智力因素,培育樹(shù)立積極的非智力因素是學(xué)校教育工作系統(tǒng)工程的重要環(huán)節(jié)。如何深刻地認(rèn)識(shí)和理解教育要“以人為本”,如何通過(guò)優(yōu)化學(xué)生的非智力品質(zhì)來(lái)提高課堂教學(xué)效果,是每一位工作者的當(dāng)務(wù)之急。政治是各門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ),在思想政治課教育中,培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素的重要性更是不言自明。在新頒布的《全日制義務(wù)教育政治課程標(biāo)準(zhǔn)》中突出強(qiáng)調(diào)要重視非智力因素的培養(yǎng)。
一、非智力因素及其功能
1.非智力因素的含義
非智力因素是指人的智力因素之外的那些參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)并產(chǎn)生影響的個(gè)性心理的因素,如興趣、情感、意志和性格等。非智力因素也可以稱作對(duì)心理過(guò)程有著起動(dòng)、導(dǎo)向、維持與強(qiáng)化作用,又不屬于智力因素的心理因素。所以非智力因素是一個(gè)內(nèi)容十分廣泛、復(fù)雜的概念,包含了除智力因素以外的所有的其他心理因素。即①興趣與愛(ài)好;②愉快的情緒、對(duì)事業(yè)的熱情;③對(duì)挫折的忍受性與意志力;④活潑的性格、寬闊的胸懷;⑤自信心與好強(qiáng)心;⑥遠(yuǎn)大的理想與目標(biāo);⑦高抱負(fù);⑧焦慮。
2.非智力因素的作用
非智力因素作為一個(gè)整體構(gòu)成物來(lái)看,其作用主要表現(xiàn)在動(dòng)力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)等六個(gè)方面;而這六大作用可以說(shuō)是依次推進(jìn)、密切聯(lián)系的。
非智力因素的動(dòng)力作用。動(dòng)力作用系指非智力因素能夠直接轉(zhuǎn)化為活動(dòng)(包括學(xué)習(xí))的動(dòng)機(jī),由內(nèi)部心理因素(如非智力因素)轉(zhuǎn)化而來(lái)的動(dòng)機(jī),稱為內(nèi)在動(dòng)機(jī),其動(dòng)力作用大,維持的時(shí)間也比較長(zhǎng)。成為推動(dòng)人們進(jìn)行各種活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。
非智力因素的定向作用。定向作用系指非智力因素可以幫助人們確定活動(dòng)的目標(biāo)。任何活動(dòng)的開(kāi)展,都是從一定的動(dòng)機(jī)出發(fā),并指向一定的目的,學(xué)校教育的各項(xiàng)活動(dòng)也不例外。只有解決了這兩個(gè)問(wèn)題,學(xué)校教育活動(dòng)才能得以順利地進(jìn)行。
非智力因素的引導(dǎo)作用。在學(xué)生學(xué)習(xí)中,非智力因素的這種引導(dǎo)作用是十分明顯的。有一個(gè)學(xué)生在興趣、情感、動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)下,頑強(qiáng)地去學(xué)習(xí)某一門(mén)學(xué)科;但后來(lái)某種原因喪失了這種興趣、情感或動(dòng)機(jī),結(jié)果就是改弦易轍,去學(xué)習(xí)別的學(xué)科,追求別的學(xué)習(xí)目標(biāo)了。同時(shí)還要注意的是,學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)可能有兩種;一是外在的引導(dǎo),即依靠別人(如教師、家長(zhǎng)等)的督促、引導(dǎo);二是內(nèi)在的引導(dǎo),即依靠主體自身的非智力因素的引導(dǎo)力量。如果一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中,總是單依靠前者,而不依靠后者,那他始終只能是一個(gè)消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。
非智力因素的維持作用。任何活動(dòng)從動(dòng)機(jī)走向目的的過(guò)程中,常常會(huì)遇到許多的困難,是遇難而退,還是知難而進(jìn)。這就有賴于非智力因素的維持作用了。這種維持作用的具體的表現(xiàn),就是恒心。
非智力因素的調(diào)節(jié)作用。調(diào)節(jié)作用系指在活動(dòng)中,非智力因素能夠使人們支配自己的行動(dòng),“一張一馳,文武之道”。這就有賴于非智力因素的調(diào)節(jié)。
非智力因素在提高差生成績(jī)中的重要作用。非智力性理因素是個(gè)性品質(zhì)的一個(gè)組成部分,它包括動(dòng)機(jī)、興趣、氣質(zhì)、性格等要素。非智力心理要素影響整個(gè)教學(xué)過(guò)程,它是教學(xué)時(shí)學(xué)生樂(lè)學(xué)的心理基礎(chǔ),也是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)好政治學(xué)科的心理支柱,他對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)具有普遍的影響。
二、培養(yǎng)非智力因素對(duì)提高思想政治課堂效率的意義
培養(yǎng)非智力因素有助于提高思想政治課教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)過(guò)程是建立在學(xué)生全部心理活動(dòng)即智力與非智力因素基礎(chǔ)上的。亦即只有當(dāng)學(xué)生的全部心理活動(dòng)都積極地參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,才能取得應(yīng)有的教學(xué)效果。過(guò)去片面地認(rèn)為思想政治課教學(xué)過(guò)程乃是特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程,它只與學(xué)生的認(rèn)識(shí)、智力有關(guān),而抹殺了非認(rèn)識(shí)、非智力因素在教學(xué)過(guò)程中的作用。實(shí)踐表明,在思想政治課教學(xué)中,對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的意義:
1.有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體的確立
該策略要求思想政治課老師把主要精力放在引導(dǎo)上,為此它要求思想政治課教師制定教學(xué)目標(biāo)和安排教學(xué)過(guò)程,組織教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。而學(xué)生的主體地位則主要表現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的渴望、追求、自主探究上,表現(xiàn)在創(chuàng)造和克服困難的毅力等方面。這種教學(xué)策略使學(xué)生擺脫了過(guò)去那種被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài),成為學(xué)習(xí)的主人。
2.有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高
運(yùn)用這種教學(xué)策略,其目的之一就在于不斷促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法,學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí),如何發(fā)現(xiàn)生活中存在的問(wèn)題和如何運(yùn)用在思想政治課中所學(xué)知識(shí)進(jìn)行信息加工以及對(duì)提出的假設(shè)如何推理和驗(yàn)證。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,會(huì)逐步改變?cè)邮苁綄W(xué)習(xí)方式,學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí),養(yǎng)成探究習(xí)慣。同時(shí)還有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
3.有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的思想政治課的教學(xué)內(nèi)容盡管是間接經(jīng)驗(yàn),不必要求學(xué)生都親身體驗(yàn)一番,但在該策略下學(xué)生在認(rèn)識(shí)上要有新的發(fā)現(xiàn),也同樣要通過(guò)他們自己的勞動(dòng),通過(guò)他們自己動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和練習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、掌握、運(yùn)用思想政治課中所學(xué)知識(shí),使之成為自己的知識(shí)體系的一部分。有效提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
受單純應(yīng)試教育思想指導(dǎo),許多教師的教學(xué)照本宣科,從書(shū)本到書(shū)本,從習(xí)題到試卷,一味對(duì)學(xué)生單向灌輸,“填鴨式”“滿堂灌”地傳授知識(shí),只求學(xué)生考個(gè)高分?jǐn)?shù)。學(xué)生則平時(shí)不關(guān)心政治,不注重行為表現(xiàn),只寄望于考前死記硬背。這樣的課堂教學(xué)“活”不起來(lái),必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧知之甚少,思維定式,頭腦封閉,無(wú)創(chuàng)造性可言,會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維,不利于學(xué)生德、智、體諸方面的發(fā)展。
總之,營(yíng)造和諧自由的課堂氛圍,增加課堂教學(xué)的實(shí)效性,充分發(fā)揮非智力因素在政治課教育教學(xué)中的作用。教師首先需要考慮的不是如何設(shè)計(jì)提問(wèn),而是要改變以往的學(xué)生觀,和學(xué)生“共情”,考慮學(xué)生在教學(xué)進(jìn)程中的思維運(yùn)動(dòng)線路和質(zhì)量,考慮自己如何做好學(xué)生的“梯子”。同時(shí),在教學(xué)過(guò)程中,在學(xué)生自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí),教師是旁觀者,要積極地看,積極地聽(tīng),積極感受學(xué)生的所作所為、所思所想,隨時(shí)掌握課堂中的各種情況,考慮下一步應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。唯有如此,課堂才能彰顯出活力。