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        談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)策略

        2016-06-08 03:11:25馬艷
        速讀·下旬 2016年6期
        關(guān)鍵詞:分層教學(xué)法數(shù)學(xué)

        馬艷

        摘 要:傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往采用“以偏概全”的方式對待學(xué)生,而忽略了學(xué)生之間的差異性,由此不僅影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性,而且對教師教學(xué)的積極性也存在一定的影響.因此,在進行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時,教師需改變傳統(tǒng)的“一刀切”觀念,對不同水平層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式。

        關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);分層教學(xué)

        教師利用同樣的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行教學(xué).在這樣的教學(xué)活動中,必然會有學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏,無法實現(xiàn)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo).分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)有所應(yīng)用,并取得了一定的成效。

        一、初中數(shù)學(xué)實施分層教學(xué)的必要性

        1.可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

        在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,采取分層教學(xué)需要按照因材施教的原則,根據(jù)不同學(xué)生的實際特點將不同學(xué)生分為若干層次,確保每一名學(xué)生都能得到提高。運用分層教學(xué)法可以有效將學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握提高到更加重要的層次,充分明確不同層次水平學(xué)生的教學(xué)目標(biāo),以便促進不同層次學(xué)生可以更好的認(rèn)清自身的能力和特點,進而可以促進學(xué)生更好的進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),同時在具體教學(xué)過程中,運用分層教學(xué)法可以讓不同層次的學(xué)生互相提高,實現(xiàn)后面層次的學(xué)生跟進前一層次的學(xué)生,進而助力整體水平的提高,這種教學(xué)方法和措施可以最大程度的調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心。

        2.符合數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀規(guī)律

        分層教學(xué)主要是針對不同學(xué)生的具體情況,比如學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的扎實程度和學(xué)習(xí)進程,合理對學(xué)生進行層次分類,然后再對不同層次的學(xué)生進行合理教學(xué),以便能夠達到因材施教的效果。同時與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比,分層教學(xué)打破了原有的教學(xué)模式,不是對全體學(xué)生實施同一層次的教學(xué),這樣可以更好的符合教學(xué)規(guī)律。而且也能很好的遵循初中數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律,有利于發(fā)揮初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效能。

        3.促進學(xué)生找準(zhǔn)自身位置,端正學(xué)習(xí)態(tài)度

        運用分層教學(xué)方法需要對學(xué)生進行層次劃分要結(jié)合初中學(xué)生的具體情況進行合理確定。針對初中學(xué)生具有很強的求知欲望,對于一些問題具有比較獨到的想法,以及初中生具有相對豐富的想象力,在具體運用分層教學(xué)方法的過程中,要充分考慮初中學(xué)生的不同性格特點,結(jié)合不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)現(xiàn)狀,在充分掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和智力水平的基礎(chǔ)上,將所有學(xué)生合理劃分為不同層次,比如可以分為一層學(xué)生,這層學(xué)生具有較為扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),其邏輯思維能力相對較強;二層學(xué)生,這層學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平處于中等,并且對于知識運用相對一般;三層學(xué)生,這層學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不足,甚至在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中相對困難,并表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確,學(xué)習(xí)的態(tài)度不端正。通過對全體學(xué)生進行分層后,相當(dāng)于對學(xué)生進行了學(xué)習(xí)水平的定位,對于二、三層學(xué)生可以起到一定的督促作用,促使他們不斷加強學(xué)習(xí)以便能趕超一層學(xué)生,而對于一層學(xué)生而言,也需要他們保持良好學(xué)習(xí)習(xí)慣才能保持現(xiàn)有的成績。

        二、分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

        1.對班級學(xué)生進行科學(xué)分層

        要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)法,教師需要先對學(xué)生進行分層.科學(xué)的學(xué)生分層是分層教學(xué)法得以有效應(yīng)用的重要基礎(chǔ).在每一個學(xué)期的開始階段,教師可以利用教前測試,調(diào)查問卷來對全體學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識水平以及學(xué)生的能力做一個全面了解,對學(xué)生的個性特點以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期待進行了解.在日常教學(xué)活動中,教師還需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出發(fā),對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進行總結(jié).教師要結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)傾向以及智力水準(zhǔn)等,將學(xué)生分為三個不同層次的小組.將那些具有較好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識水平與較好學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分為第一組,將具有中等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識水平與學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分為第二組,將學(xué)習(xí)能力不足,基礎(chǔ)知識不牢固的學(xué)生分成第三組.一般來說,班級學(xué)生的大部分學(xué)生應(yīng)當(dāng)屬于第二組,教師通過這樣的分組,引導(dǎo)第三組學(xué)生向第二組努力,第二組學(xué)生向第一組努力.通過動態(tài)分組,班級上的第三組學(xué)生會消失,使其整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得以提高.比如在初二開學(xué)時,教師可以利用試卷檢測的方法,對學(xué)生初中數(shù)學(xué)知識掌握情況進行了解.以學(xué)生的檢測結(jié)果為基礎(chǔ),結(jié)合學(xué)生在初二數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn),對學(xué)生進行科學(xué)分組.

        2.因材施教,使不同層次的學(xué)生都能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)

        因初中數(shù)學(xué)在很大意義上關(guān)注學(xué)習(xí)技巧與方法的形成,所以說,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)采用不一樣的導(dǎo)學(xué)方式,讓各層次的學(xué)生都能參與到數(shù)學(xué)課堂中來。例如,學(xué)習(xí)蘇教版初二下冊第七章《一元一次不等式》時,教師可分別出三道題:4(1-x)>-2(1+x)(x-3);3x+1-4x≤-2x-1;x-5>4,這三道題目分別給A、B、C三個層次的學(xué)生來解答,適當(dāng)?shù)仉y易程度使每一個層次的學(xué)生都能順利完成并想著進一步“挑戰(zhàn)”超越自己層次的不等式題目。如此便能很好地調(diào)動所有學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的激情,避免了過去個別基礎(chǔ)較差的學(xué)生被課堂“邊緣化”的窘境。教師在他們做完后,還要詳細(xì)講解,與大家討論是否有更簡易的解法,來培養(yǎng)大家的創(chuàng)新意識與發(fā)散思維。

        3.心進行指導(dǎo),鞏固分層教學(xué)效果

        指導(dǎo)環(huán)節(jié)是保障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、鞏固學(xué)習(xí)成果的最佳途徑。分層教學(xué)要求因人而異地進行學(xué)后指導(dǎo),對不同層次的學(xué)生制定不同層次的學(xué)習(xí)要求。對數(shù)學(xué)學(xué)科來說,課后練習(xí)、學(xué)后輔導(dǎo)是教師指導(dǎo)學(xué)生的重要方式。教師在教學(xué)后,根據(jù)學(xué)生的不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力布置相宜的課后作業(yè),學(xué)生在個性化的鞏固練習(xí)中,不斷感受著分層教學(xué)帶來的“福利”。針對A層次的學(xué)生群體,教師通常布置邏輯思維能力較強的“拓展題”,以引導(dǎo)學(xué)生不斷思維,加強其對知識點的擴展性學(xué)習(xí);針對C層次的學(xué)生,教師在進行鞏固學(xué)習(xí)時則通常布置一些基礎(chǔ)性的“必做題”,這些題目的解答僅需對數(shù)學(xué)概念加以理解。此外,學(xué)后輔導(dǎo)同樣也是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強的A層次學(xué)生,教師只要加強引導(dǎo),在學(xué)生“百思不得其解”時給予及時的點撥;對于學(xué)習(xí)能力一般的B層次學(xué)生,教師應(yīng)加強對學(xué)生的督促,引導(dǎo)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí),啟發(fā)學(xué)生的思維;而C層次學(xué)生則需要教師能夠“手把手”地帶領(lǐng)其走向?qū)W好數(shù)學(xué)的捷徑。

        在教育事業(yè)的發(fā)展過程中“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。教師要明確自己的主導(dǎo)地位”并充分發(fā)揮主導(dǎo)作用“為學(xué)生設(shè)置正確的學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)”促進學(xué)生更好的全面發(fā)展。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視分層教學(xué)法“尋找合適的途徑將其在課堂教學(xué)中進行應(yīng)用”促進初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

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