韋小容

作文批改是作文指導(dǎo)的繼續(xù)，也是一個重要的環(huán)節(jié)。教師往往花了很多時間和精力，而學(xué)生常常只瀏覽一下分?jǐn)?shù)就算了。導(dǎo)致作文批改事倍功半的原因，主要是教師把作文批改當(dāng)作單邊的教學(xué)程序，忽視了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生產(chǎn)生受審心理，造成了消極情緒。因此，應(yīng)把作文批改轉(zhuǎn)為師生共同批改的雙邊活動，從而發(fā)揮學(xué)生的主動性和聰明才智，激發(fā)寫作興趣，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛。

一、多就少改，多批少改，指點(diǎn)迷津

批改作文是作文教學(xué)的重要一環(huán)。但對初學(xué)寫作的小學(xué)生來說，重要的是激勵和指導(dǎo)，是“批”，不是“改”。原因有二：其一，精批細(xì)改，教師用自己的水平去要求學(xué)生，把學(xué)生的作文改得“體無完膚”、“面目全非”會傷害學(xué)生的自尊心，挫傷寫作的自信心和積極性，使其更怕作文。作文是用筆“說話”，如果一個剛剛說話的孩子，父母每每“精批細(xì)改”，發(fā)現(xiàn)孩子出語不妥，就予以指責(zé)。我們可以想象，這個孩子將因此少言寡語，最后成為不愛說話的人。這與教師批改一個剛學(xué)作文的學(xué)生的作文不是一樣的道理嗎？其二，作文是小學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)，它需要知識，也需要能力。知識需要廣泛閱讀大量積累，能力則需要多寫多練，特別是需要教師用心批改，用心講評，啟發(fā)聯(lián)想，指導(dǎo)二次作文。所以，教師批改既要三言兩語，切中要害，指點(diǎn)迷津，又要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生文章中的“閃光詞句”，鼓勵學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步?！芭摹币鶕?jù)不同的情況分別處理。從范圍看，對于思想內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)上的優(yōu)缺點(diǎn)，應(yīng)著重于改；從問題的性質(zhì)看，對那些屢改屢犯的錯誤，只批不改。屬于粗枝大葉的錯誤，也可用符號標(biāo)出，讓學(xué)生自改。估記學(xué)生自己可以改正的，可用批語點(diǎn)明。

二、尊重學(xué)生，多批少改

心理學(xué)的研究和實踐表明：“人在取得進(jìn)步并對更高的目標(biāo)‘有盼頭的時候，會更加努力，產(chǎn)生前進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力?！毙W(xué)生由于各方面的心智發(fā)展還未成熟，因此教師在批改作文時，要盡可能地尊重學(xué)生，保留作文本來的風(fēng)貌，只有這樣，才能使學(xué)生信心倍增，逐漸產(chǎn)生對寫作的好感。相反，如果對學(xué)生的作文修改得太多，就會在很大程度上損害他們寫作的自信心。另外，教師如果對小學(xué)生的作文修改過多，就可能在無意中把自己的意念摻入了學(xué)生的作品，這樣，原作中就少了份童真童趣，學(xué)生拿到教師批改后的作文，難免會泄氣，久而久之，對寫作就會多一份畏難情緒。望而遠(yuǎn)之，這對于他們作文水平的提高顯然有害而無益。

三、方式多元，學(xué)生參與

寫作批改的方式有很多，合理組合或是選用合適的方式都能收到事半功倍的效果。教師批改是我們最常用最傳統(tǒng)的批改方式。傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為，教師全批全改就是對學(xué)生負(fù)責(zé)，因此，在很長的一段時間里，都是教師自己奮斗在作文批改的這片天地，但結(jié)果往往令人啼笑皆非，教師費(fèi)心勞神寫出的批語，學(xué)生往往不會太在意，久而久之，教師的批語也只是為了應(yīng)付檢查而流于形式化和程序化，毫無針對性，這樣的評語對學(xué)生作文水平的提高沒有多大實質(zhì)性的幫助。為了提高批改實效性，很多教師都在進(jìn)行著艱難的探索。其實，除了全面批改外，我們還可以試探一些別樣的有效途徑，譬如重點(diǎn)批改和當(dāng)面批改。這些方式在很大程度上減輕了教師的負(fù)擔(dān)，對學(xué)生也是一個鍛煉和提高。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“給學(xué)生改作文，最有效的方法就是當(dāng)面改。當(dāng)面改可以提起筆來就改，向?qū)W生問問題，如‘這兒怎么樣‘這兒說清楚了沒有之類，讓學(xué)生自己去考慮?！钡珶o論是重點(diǎn)批改還是當(dāng)面批改，教師都要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)拿捏好尺度。教師自己批改，有時效率相對較高，但是過于程式化，有時也會造成“教”和“學(xué)”的割裂。為了提高學(xué)生的寫作興趣，我們也要讓學(xué)生參與其中。學(xué)生參與批改作文，教師不能絕對放手，要把批改的方法教給學(xué)生，讓他們有據(jù)可依，在具體的批改中，也可以根據(jù)實際采取不同的批改方式，如分組互改和自批自改等。無論采取哪種修改方式，教師都要讓學(xué)生明確一定的修改方向和重點(diǎn)，讓學(xué)生懂得：我們自己改文章，也應(yīng)該問問為什么改，怎樣改才合適，這個習(xí)慣要養(yǎng)成。

四、上好作文講評課

教師要認(rèn)真上好作文講評課，讓學(xué)生注意傾聽老師和同學(xué)們對其作文優(yōu)缺點(diǎn)的評價，仔細(xì)閱讀自己的習(xí)作，全面理解教師批改的意圖，找出習(xí)作中存在的不足。在作文批改中，要讓學(xué)生從習(xí)作的被動地位轉(zhuǎn)向主動，努力讓學(xué)生體會文章寫好以后要認(rèn)真修改的道理。在修改的過程中看到經(jīng)自己修改過的作文比原來更通順了、更流暢了，從而產(chǎn)生一種成功的喜悅，以增強(qiáng)學(xué)生對寫好作文的自信心，提高寫作的興趣，進(jìn)一步養(yǎng)成認(rèn)真習(xí)作、認(rèn)真修改的良好習(xí)慣，最終使學(xué)生成為作文的真正主人。

五、引入學(xué)生互改機(jī)制，利用團(tuán)體互幫互助俗語說“當(dāng)局者迷，旁觀者清”

因此，在作文評改體系中引入學(xué)生互改機(jī)制，能快速有效地挖掘?qū)W生在行文過程中常見的基礎(chǔ)錯誤，能使寫作文的學(xué)生清晰深刻地認(rèn)識錯誤，也為改作文的學(xué)生敲響了提醒的警鐘。同時，通過互改，學(xué)生能認(rèn)清自己與他人的差距，不同學(xué)生間能相互學(xué)習(xí)借鑒，在團(tuán)體的互幫互助中提升整體作文水平。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識學(xué)生間作文互改的意義，為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)幕ジ臋C(jī)會，同時引導(dǎo)學(xué)生正確參與互改，更好地發(fā)揮互改機(jī)制的效能。例如，在教授“習(xí)作修改”時，筆者利用一課時的時間在課堂開展學(xué)生作文互改活動。筆者將活動命名為“啄木鳥行動”，并將學(xué)生分為四小組，每組提供兩篇樣本作文與其他組交換互改。筆者要求四小組在規(guī)定時間內(nèi)根據(jù)平時所學(xué)要點(diǎn)批改好作文并做一定的總結(jié)發(fā)言。接到樣本作文后，學(xué)生積極開展討論。筆者在組間巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很快能揪出常見的書寫錯誤與明顯的語病語句。對于作文的謀篇布局，學(xué)生也有自己的見解。如一位學(xué)生在討論中說道：“作者在描寫拔河場景時將描寫重點(diǎn)放在‘拔河中，簡單描寫‘拔河前和‘拔河后場景，文章主次分明、重點(diǎn)突出。”學(xué)生討論批改完后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行展示總結(jié)。學(xué)生對組內(nèi)兩篇樣本作文都進(jìn)行了詳細(xì)的批注，既有不足的修正，也有對閃光點(diǎn)的肯定。最后，筆者整合各組的情況與學(xué)生一起總結(jié)本次習(xí)作的寫作要點(diǎn)并做適當(dāng)引申。學(xué)生在這樣的互改活動中受益良多。

作文的批改與講評是增強(qiáng)教學(xué)效果的重要手段，是教學(xué)的有機(jī)組成部分。所以，教師要認(rèn)真批改，按時發(fā)還，及時講評，靈活運(yùn)用多種方法，逐步提高學(xué)生的習(xí)作水平。