方志遠(yuǎn)

摘 要：任務(wù)型教學(xué)模式要求教師在授課中貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，重視學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生提高探究知識、獲取信息和自主學(xué)習(xí)的能力。在這種教學(xué)模式中，要求教師要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及生活經(jīng)驗(yàn)融入到課程的教學(xué)過程中。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)模式；高中英語

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過完成各種任務(wù)或參與活動，訓(xùn)練學(xué)生熟練運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。在高中英語教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了英語教學(xué)從重視語言知識到重視語言交際能力的轉(zhuǎn)變，有利于加強(qiáng)師生之間的互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和認(rèn)知能力。可見加快推進(jìn)任務(wù)型教學(xué)和高中英語教學(xué)的整合具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。高中英語任務(wù)驅(qū)動教學(xué)應(yīng)堅持以學(xué)生為本，設(shè)計一些學(xué)生熟悉的教學(xué)活動，創(chuàng)造相對真實(shí)的語言環(huán)境，從而在高中英語教學(xué)中有效運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式。

一、任務(wù)型教學(xué)的現(xiàn)有問題

目前，高中英語教學(xué)中經(jīng)?？梢詰?yīng)用任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革，尤其是公開課與教學(xué)研討會中，受到了英語教師的一致認(rèn)可。但是在應(yīng)用的過程中發(fā)現(xiàn)，雖然任務(wù)型教學(xué)獲得了良好的成果，但是其中仍然存在一些應(yīng)用上的問題，這種問題主要是因?yàn)槿蝿?wù)型教學(xué)的發(fā)展時間較短，所以許多教師并沒有了解其真正的內(nèi)涵。

1.教學(xué)觀念落后

任務(wù)型教學(xué)從歐美國家傳入我國，該方法具有良好的交際功能，受到了英語教師的廣泛關(guān)注，在新課改深化的過程中，任務(wù)型教學(xué)也得到了較大范圍的應(yīng)用。雖然任務(wù)型教學(xué)的效果優(yōu)異，而且也得到了我國教育專家的改進(jìn)與優(yōu)化，但是主體設(shè)計方法需要從頂級教育專家逐層滲透到基層教師之中，教學(xué)設(shè)計理念從國家、省市、基層逐級傳遞，在到達(dá)基層教師處，必然會發(fā)生一定變化。受到這種情況影響，教師無法真正了解任務(wù)型教學(xué)的核心思想，而且交際型教學(xué)發(fā)展的時間較短，無法實(shí)現(xiàn)與任務(wù)型教學(xué)的良好銜接，導(dǎo)致兩種教學(xué)方法存在隔閡。受到這種情況的影響，任務(wù)型教學(xué)并不能完全在我國英語課堂中進(jìn)行應(yīng)用，而教師沒有理解根本的教學(xué)理念，仍然使用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，即使制定的一些變化方案，也只是形式變化，并沒有在英語教學(xué)中真正表現(xiàn)出任務(wù)型教學(xué)的核心內(nèi)容。

2.任務(wù)設(shè)計不當(dāng)

任務(wù)型教學(xué)對英語教學(xué)任務(wù)的要求較高，如果設(shè)計的任務(wù)存在不足，不僅無法提高英語教學(xué)的效率，還會導(dǎo)致學(xué)生無法正常的進(jìn)行英語交流，而教師在設(shè)計任務(wù)的過程中，也沒有為學(xué)生提供充足的使用機(jī)會。部分英語教師進(jìn)行任務(wù)設(shè)計時，將重點(diǎn)放在語言知識上，但是卻忽略了語言形式對學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的影響，沒有重視任務(wù)的銜接，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)缺少層次感。這種情況下的教學(xué)模式無法將學(xué)生的語言知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際英語交際能力，也無法提高學(xué)生對英語的運(yùn)用能力。如果設(shè)計的教學(xué)任務(wù)不合理，就會導(dǎo)致英語課堂教學(xué)效率下降，教師并未給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時間，使學(xué)生無法回憶起以前學(xué)習(xí)的語言知識，根據(jù)教學(xué)任務(wù)完成效果可以看出，教學(xué)更加傾向于形式，無法做到真正的教學(xué)優(yōu)化。部分教師以學(xué)生的座位進(jìn)行分組，但是并沒有考慮到學(xué)生的英語成績，這種情況導(dǎo)致學(xué)習(xí)不好的學(xué)生在交流時，就會使用漢語進(jìn)行溝通，不僅導(dǎo)致時間利用率下降，也無法實(shí)現(xiàn)全面提升班級英語水平的效果。

二、任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)手法

1.營造和諧的課堂氛圍

要提高任務(wù)型教學(xué)在高中英語教學(xué)中的教學(xué)效率，英語老師首先就要在課堂上營造一種和諧的氛圍，這樣才有利于學(xué)生更好地進(jìn)行討論與合作，更好地完成任務(wù)。所以，在高中英語課堂上，老師要引導(dǎo)學(xué)生之間和諧相處，比如，老師在課堂上可以經(jīng)常列舉和諧相處的好處并舉例說明，從而告誡學(xué)生要和諧相處。要營造和諧的課堂氛圍，除了要讓學(xué)生之間和諧相處外，老師與學(xué)生之間也要和諧相處，要實(shí)現(xiàn)師生之間的和諧相處，老師就要學(xué)會尊重學(xué)生，不能因?yàn)樽约菏抢蠋?，就認(rèn)為自己的地位要比學(xué)生高，從而隨意地批評學(xué)生。所以，要提高任務(wù)型教學(xué)在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用，老師就要營造和諧的英語課堂氛圍。

2.小組合作式的學(xué)習(xí)模式

在英語教學(xué)中，教師要在尊重個體差異的基礎(chǔ)上，合理劃分小組。以組為單位，討論教學(xué)任務(wù)，在共同協(xié)作下完成教學(xué)任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)Friendship這篇課文的時候，教師可以對學(xué)生進(jìn)行兩兩劃分，十個人為對應(yīng)的大組。同組的兩個人需要共同收集關(guān)于“Friendship”相關(guān)的英語資料，比如諺語、格言。在收集完之后，需要按照對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行分類，比如“好朋友”、“壞朋友”等等。最后，每個大組需要挑選出最好的故事、格言等，以英語的形式向全班同學(xué)展示。這樣既可以幫助學(xué)生把不同學(xué)科的知識相融合，開拓思維，還能鍛煉他們的英語知識組織能力與口語表達(dá)能力。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)要具有層次性

在教學(xué)過程中，由于各方面因素的影響，每個學(xué)生所具備的能力是各不相同的。在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，教師需要尊重學(xué)生的個體差異，安排適合他們已有水平的任務(wù)，可以使處于不同層次的學(xué)生都能有所提升，不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。比如英語課本中的“discovering useful words and expressions”和“using words and expressions，具有鮮明的層次性。對于英語較弱的學(xué)生來說，前者可以鞏固已學(xué)的基礎(chǔ)詞匯知識，而對于成績較好的學(xué)生來說，后者可以進(jìn)一步拔高其語言技能，提升其語言的綜合運(yùn)用能力。這種任務(wù)設(shè)計突出了以生為本的雙贏教育意念，彰顯了任務(wù)型教學(xué)模式的層次性。

三、結(jié)束語

任務(wù)型教學(xué)法的在高中英語課堂中的運(yùn)用，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中主體地位，同時以教學(xué)活動以及活動任務(wù)為中心，在最大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的積極主動性以及綜合運(yùn)用英語語言的能力。因此，老師要在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法的過程中，注重各個教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性，讓高中英語課堂更加具有生機(jī)和活力，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]吳戌皎.通過語言任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育），2011（02）：207-209.

[2]張?zhí)N博.任務(wù)型語言教學(xué)在高中英語課堂中的應(yīng)用[J].科技信息，2009（23）：25-27.

[3]陳科.任務(wù)型教學(xué)法在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009（05）：102-103.