杜志敏

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，各級(jí)各類教育改革的推進(jìn)，教育管理體制發(fā)生了巨大的變革。而幼兒教師管理是幼兒園管理的核心內(nèi)容，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)與有效的教師管理是密不可分的。本文試從對(duì)幼兒園教師管理的意義，發(fā)現(xiàn)的問題及對(duì)幼兒教師管理問題的成因， 談?wù)動(dòng)變航處煹墓芾聿呗詥栴}。

關(guān)鍵詞：幼兒園教師隊(duì)伍；現(xiàn)狀分析；管理問題；建議

改革開放以來(lái)，我國(guó)幼兒園教師管理已取得顯著成績(jī)，基本上形成了科學(xué)化、制度化和規(guī)范化的管理體制。許多幼兒園與時(shí)俱進(jìn)，紛紛采取各種措施辦法，合理規(guī)范幼兒教師的管理，提高幼兒教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。南京師范大學(xué)的束從敏碩士調(diào)查總結(jié)了幼兒教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀及成因，調(diào)查結(jié)果顯示：在工作中“總是能體驗(yàn)到幸福感”的幼兒教師占調(diào)查人數(shù)的4.4%，“偶爾能體驗(yàn)到幸福感”的幼兒教師占50%。從幼兒教師職業(yè)倦怠和職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀及成因看，當(dāng)今的幼兒園教師管理水平差強(qiáng)人意，存在諸多問題，總結(jié)為以下三點(diǎn)：

第一，幼兒園管理方式滯后。先從現(xiàn)在幼兒園教師隊(duì)伍上來(lái)看，存在著結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象。一是學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，幼兒園教師的學(xué)歷以大中專占主位，本科教師較少；但相對(duì)公立幼兒園來(lái)說(shuō)私立幼兒園的教師學(xué)歷總體水平比公立幼兒園的高。二是職業(yè)職稱結(jié)構(gòu)不合理，由于絕大多數(shù)幼兒園是私立幼兒園，多數(shù)教師根本沒有職稱的評(píng)定。即使在公立幼兒園中，也只是有少數(shù)公立幼兒教師有相應(yīng)的職稱；三是年齡結(jié)構(gòu)不合理，中年骨干教師嚴(yán)重缺乏，青年教師占大多數(shù)；四是性別結(jié)構(gòu)不合理，無(wú)論在功力還是私立幼兒園中，男性教師及其缺乏，清一色的"女性化"現(xiàn)象非常嚴(yán)重，造成教師性別比例嚴(yán)重失衡。在現(xiàn)實(shí)情況中，面對(duì)結(jié)構(gòu)不合理的教師隊(duì)伍，一些幼兒園的管理者其管理水平仍處于“經(jīng)驗(yàn)型”的層次，沒有掌握科學(xué)先進(jìn)的管理方法和手段。

第二，幼兒園園長(zhǎng)等管理者缺乏領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，我國(guó)幼兒園園長(zhǎng)等管理者大都是從教師角色轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)的，所以缺乏一定的領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)。之前提到過(guò)，有些幼兒園的管理者是憑借長(zhǎng)時(shí)間的教師經(jīng)驗(yàn)，從教師做到管理者，此前的她們從未接觸過(guò)管理。還有的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師不信任，處處對(duì)教師進(jìn)行監(jiān)督，以長(zhǎng)官意志來(lái)代替一切。這種消極的、防范性的管理不僅管理效率低下，而且使很多教師感到寒心，體驗(yàn)不到一點(diǎn)工作的樂趣，更體驗(yàn)不到領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和集體的溫暖，在很大程度上挫傷了教師的工作熱情，嚴(yán)重影響教師的工作績(jī)效。

第三，教師管理中忽視教師的主體地位，對(duì)教師缺乏人文關(guān)懷。教師作為教育實(shí)踐的主體，其積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性能不能發(fā)揮及發(fā)揮的程度是制約教育發(fā)展的關(guān)鍵。然而，教師的積極性在很大程度上又取決于教師管理實(shí)踐中學(xué)校管理者對(duì)待教師的態(tài)度，即把教師置于一個(gè)什么樣的位置。當(dāng)前教師管理中存在的一個(gè)較大問題恰恰在于教師管理中忽視教師的主體地位，人文關(guān)懷不夠。有研究者指出了中小學(xué)教師管理中存在的幾大誤區(qū)，位于首位的即是教師的主體地位缺失。此外，有研究者指出，教師管理面臨的困境之一便是注重嚴(yán)格管理和制度至上，忽視對(duì)教師的人文關(guān)懷。

針對(duì)存在的這些問題，簡(jiǎn)單分析一下成因：

（1）教育行政管理部門的考核。教育行政管理部門考核的目的是來(lái)幫助各幼兒機(jī)構(gòu)切實(shí)有效提高工作效率。但是從目前狀態(tài)看來(lái)，由于幼兒園的上級(jí)管理部門并沒有協(xié)調(diào)溝通到位，這給下面幼兒園正常開展工作都造成了許多麻煩，園長(zhǎng)、教師在執(zhí)行具體工作要求時(shí)往往會(huì)瞻前顧后，感到不知所措。

（2）不關(guān)注教師不同層次的教研需要與能力水平。教師素質(zhì)的不同，教研需要及能力也不同，忽略這一點(diǎn)，管理上必然會(huì)產(chǎn)生問題。

（3）不重視教師的主體地位。在教學(xué)中，教師是主體，管理者的管理策略能否得到更好的執(zhí)行以及貫徹，關(guān)鍵看教師。而教師作為和受教育者密切接觸的群體，經(jīng)驗(yàn)不可忽略。

現(xiàn)在，國(guó)家對(duì)于幼兒園越來(lái)越關(guān)注，課改也在不斷推進(jìn)，而教師是課改的直接參與者，是實(shí)施教改的重要因素，加強(qiáng)教師管理刻不容緩。

一、以科學(xué)的人性觀為指導(dǎo)，樹立以人為本的教師管理思想

現(xiàn)代學(xué)校管理必須以人為本進(jìn)行管理，學(xué)校管理者必須尊重教師，尊重他們?cè)趯W(xué)校各項(xiàng)工作中的主體地位，充分認(rèn)識(shí)、正確估計(jì)他們的作用。關(guān)心教師進(jìn)步，吸引優(yōu)秀教師入黨，讓教師以不同的形式積極地參與管理，強(qiáng)化教師的責(zé)任感，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的凝聚力，提高教師管理效能。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，變權(quán)力管理為服務(wù)管理，想教師所想，急教師所急，在生活上要盡可能多地關(guān)心和理解教師，努力改善教師工作生活條件，解決教師住房、孩子上學(xué)、生活福利等實(shí)際困難，重視對(duì)教師進(jìn)行情感投資，以便教師能全身心投入工作，促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提高。

二、領(lǐng)導(dǎo)者樹立正確的管理理念

幼兒園中，管理者可以將老師按不同的層次分成“新進(jìn)教師”、“一般教師”、“特優(yōu)教師”三大類，對(duì)每一類的教師采用大致相同的管理方法，即針對(duì)不同教師的特點(diǎn)提出不同的工作要求，并采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能達(dá)到教師管理的預(yù)期目的。進(jìn)行梯度分層管理能較強(qiáng)地根據(jù)教師的現(xiàn)狀和特色，采用不同的管理方式促進(jìn)每一位教師落在最優(yōu)壓力區(qū)，這是對(duì)幼兒教師的壓力問題進(jìn)行透視和管理的最有效的手段之一。

三、多元化評(píng)價(jià)為本，提倡發(fā)展性教師評(píng)價(jià)

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是以人為本的思想指導(dǎo)下的評(píng)價(jià)，它著力于教師的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進(jìn)教師的完善和發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化，主張使更多的人成為評(píng)價(jià)主體，特別是使評(píng)價(jià)對(duì)象成為評(píng)價(jià)主體，重視評(píng)價(jià)對(duì)象自我反饋、自我調(diào)控、自我完善、自我認(rèn)識(shí)的作用。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)在重視施教過(guò)程中靜態(tài)常態(tài)因素的同時(shí)，更加關(guān)注施教過(guò)程中的動(dòng)態(tài)變化因素。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)更加強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和差異性評(píng)價(jià)。要求評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)是多元的、開放的和具有差異性的，對(duì)信息的收集應(yīng)當(dāng)是多樣、全面和豐富的，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的價(jià)值判斷應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象的差異性，有利于評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)性的發(fā)展。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)在重視指標(biāo)量化的同時(shí)更加關(guān)注不能直接量化的指標(biāo)在評(píng)價(jià)中的作用，強(qiáng)調(diào)定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)的結(jié)合運(yùn)用。認(rèn)為過(guò)于強(qiáng)調(diào)細(xì)化和量化指標(biāo)，往往忽視了情感、態(tài)度和其他一些無(wú)法量化而對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展影響較大的因素的作用。

總之，幼兒教師管理是幼兒園這一組織運(yùn)行的重要機(jī)制，是幼兒園的基本管理工作。對(duì)追求卓越的幼兒園來(lái)說(shuō)，科學(xué)辯證全面的幼兒園教師管理理論是至關(guān)重要的。對(duì)于現(xiàn)在幼兒園發(fā)展還處于進(jìn)步狀態(tài)來(lái)說(shuō)，怎樣使幼兒園的管理更加規(guī)范化科學(xué)化，是政府及各類管理者研究者需要共同探討的重要問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]束從敏.幼兒教師職業(yè)幸福感研究[J].萬(wàn)方數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)—中國(guó)學(xué)位論文文摘數(shù)據(jù)庫(kù).

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