趙興龍

摘 要：探究式課堂教學在素質教育中被提到一定的高度，意義很大，順應了新課程標準的要求。新課程標準著重突出了對學生綜合素質的提高，促進學生探索能力的提高，這也要求我們教師在教學中要積極地進行新課堂模式的改革，大力開展探究式教學。

關鍵詞：初中數(shù)學；探究式教學；探究情境；多媒體

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-102-01

探究式教學是體現(xiàn)新教學思想的典型方法類型，它具有重視全體參與、重視知識的獲得過程和有利于發(fā)揮學生的主體性等特點。作為數(shù)學教學工作者，一定要堅定探究教學的信念，創(chuàng)設有利于探究式教學的環(huán)境，合理地組織探究教學，使學生在數(shù)學探究中不斷收獲，不斷成長。本文試就初中數(shù)學探究式教學做些探討。

一、激發(fā)學生興趣，構建探究教學

激發(fā)學生的學習興趣，使得學生在輕松愉快的氛圍中學習知識，這是成功的課堂應該實現(xiàn)的教育目標。如何激發(fā)學生的興趣，喚起學生強烈的求知欲望是一堂數(shù)學課成功的重要因素。因此在教學中可以結合學生的特點，在一堂課的開始就讓課堂充滿樂趣。例如，在講解“極限”這一部分內容時，可以把龜兔賽跑的例子巧妙地引入課堂，簡苴地描述龜兔賽跑的故事。在賽跑過程中：當兔子到達1千米處時，烏龜前進了十分之一千米；當兔子到達十分之一千米處時，馬龜又前進了百分之一千米：當兔子到達百分之一千米處時，烏龜又前進了千分之一千米；……通過這個例子，引導學生一步一步地推算下去。結果是，兔子距離烏龜越來越近，數(shù)值越來越小，但是卻一直沒有完全追趕上烏龜，他們之間依然保持著一定的距離。對于推算用到的知識是學生已經(jīng)學過的知識，學生茌推算的過程中也產生了疑問，最終距離越來越小，那么兔子到底追上烏龜了嗎？學生有了疑問，懸念就產生了。這時教師就可以順勢把“極限”這一概念引入課堂。這種方式從選擇故事開始，激發(fā)了學生學習的興趣，學生的注意力被深深地吸引上來。這種教學方式值得借鑒，也值得推廣，比傳統(tǒng)課堂上，教師的開場白要成功的多。老一套的開場方式不容易引起學生的興趣，也無從談起所謂的探究式課堂教學的構建了。

二、創(chuàng)設探究情境，激發(fā)探究欲望

學生盡管想象豐富，但是缺乏一定的知識經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力都不是很高，因此在教學中教師要能夠根據(jù)教學中的具體情況，創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，從而便于學生進行探究。對教師來說，創(chuàng)設問題情境是引發(fā)學生認知沖突的良好手段：對學生來說，問題是引發(fā)認知沖突的良好條件。刨設恰當?shù)膯栴}情境，實際上就是通過呈現(xiàn)問題情境來引發(fā)學生的認知沖突，從而使學生能夠獨立地發(fā)現(xiàn)和解決問題。因此，我們所追求的優(yōu)秀的課堂教學應當以問題來統(tǒng)領整個的教學過程，讓學生能夠在教師精心設計的問題情境中，通過分析、觀察，產生學習新知識的欲望，從而促使自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，最后通過通過師生合作等

多種方式去研究問題，解決問題。由此可見，在韌中數(shù)學教學中落實探宄性教學，應當要特別強化“問題意識”，充分展現(xiàn)對問題加工處理過程和解決方案的制定過程。這樣既能夠磨煉學生的意志，又能夠很好的培養(yǎng)學生解決問題的能力，從而有效促進學生的探究能力。

三、引用多媒體進行教學

隨著電子計算機技術的不斷發(fā)展，多媒體技術的進步和完善越來越得到學校的重視、教師的青睞、學生的喜歡。在課堂上，通過多媒體技術對形、像、聲、色等的完美展現(xiàn)，使課堂和學生短時間內融合在一起。例如：對圓周長、弧長的公式進行講述的時候，通過利用計算機生動、形象、主觀的特點，根據(jù)學生的年齡段，設計出相關的問題，如：若是用一根較長的鋼纜圈沿著赤道圍繞地球一圈之后，將鋼纜再放長10cm.此時的鋼纜圈與地球之間的縫隙是能讓一頭河馬通過，還是能讓一直小狗通過？問題出了之后，通過配合多媒體進行直觀的動畫出現(xiàn)，將鋼纜放長之后，借用動畫實現(xiàn)河馬和小狗正在準備要通過縫隙，此刻出現(xiàn)子小狗對河馬說：“我能過去，你不能過去?！钡呛玉R卻說；“我們兩個都可以過去?！闭垎柾瑢W，你能幫它們做出正確的判斷嗎？生動直觀的畫面吸引著學生的眼球，刺激著學生的感官，猶如學生置身其中，不僅能提升學生的學習興趣，而且還能活躍課堂的氣氛，使學生快速投入到學習中。同時還能激發(fā)學生對數(shù)學知識的主動探究的能力。通過多媒體進行數(shù)學教學，還能確保學生與時俱進的學習態(tài)度，不讓學生因為刻苦的學習而掉在時代之后。因此，在實施探究式教學的過程中，應充分利用多煤體教學的優(yōu)勢。

四、反思評價，形成認知

評價是對學生行為變化或傾向變化給予價值判斷的系統(tǒng)過程。評價是課堂探究式教學必不可少的手段。評價能使學生明確活動中的成敗得失，能提供反思的機會，使思維水平得以提升。因此，反思與評價息息相關，是激活思維的有效措施和方法。在評價中，教師不要把事情做“滿”，應讓學生做得更多些。對于學生的評價，還可以讓學生彼此進行評價，使學生學會辯證的看待問題，學會欣賞別人，進一步鞏固學習成果。由于學生的學習活動不可能是一帆風順的，肯定有一些錯誤和偏差。所以，在實施過程中教師對學生的評價應多給予肯定，多引導學生自己思考。當學生思維受阻時，教師要給予充分的鼓勵，也可以引導學生從

另一角度提出問題或提供輔助性問題，幫助他們克服思維障礙；但學生經(jīng)過思考得出正確結論時，教師要及時給予肯定的評價：當學生提出新奇的見解或有創(chuàng)造性的看法，教師給予激勵性的評價?？傊處熢诮虒W過程中要多關注學生，關注學生的閃光點，并及時給予評價，這樣有助于學生創(chuàng)造能力的不斷增強，從而更加有效的促進探究式教學的進行。

總之，探究式教學是把學習看作是一個解決復雜且有趣味的問題的過程，在探究過程中讓學生掌握解決問題的方法，把對知識的認識過程轉化為對問題的探索過程，把對知識的認知掌握轉化為對問題的研究解決。這樣才能使學生在復雜的社會環(huán)境中用探究科學的態(tài)度與方法去認識、發(fā)現(xiàn)、改變與創(chuàng)造，真正使今天的學習變?yōu)槊魈靺⑴c和改造社會的能力。