李瑞英

摘 要：在小學(xué)義務(wù)教育階段，低年級識字教學(xué)是整個教學(xué)過程中最重要的任務(wù)，因為低年級學(xué)生掌握好識字，不僅能有效地學(xué)好語文學(xué)科，同時也能幫助學(xué)生全面學(xué)好各學(xué)科知識，讓低年級學(xué)生為以后的學(xué)習(xí)中打下良好的語言基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，有意識地激發(fā)他們的識字愛好，拓展識字途徑，教給孩子識字方法，培養(yǎng)識字能力。

關(guān)鍵詞：識字；方法；培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-080-01

低年級是學(xué)習(xí)語言的黃金時代，是打好語言基礎(chǔ)的關(guān)鍵。在小學(xué)義務(wù)教育階段，低年級識字教學(xué)是整個教學(xué)過程中最重要的任務(wù)，因為低年級學(xué)生掌握好識字，不僅能有效地學(xué)好語文學(xué)科，同時也能幫助學(xué)生全面學(xué)好各學(xué)科知識，讓低年級學(xué)生為以后的學(xué)習(xí)中打下良好的語言基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，有意識地激發(fā)他們的識字愛好，拓展識字途徑，教給孩子識字方法，培養(yǎng)識字能力。為此，筆者針對低年級學(xué)生的識字，結(jié)合學(xué)生、生活、課堂等實際情況，用幾種高效的識字方式方法，培養(yǎng)孩子在枯燥的漢字教學(xué)中產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力。

一、充分發(fā)掘教材蘊涵的趣味性，指導(dǎo)識字

教材的各個部分體現(xiàn)了主動學(xué)、有情趣地學(xué)的編排意圖。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘教材蘊涵的趣味性，指導(dǎo)識字。例如，“讀文找字”：漢語拼音第11課中編排了一首兒歌，并配有一幅形象逼真、色彩豐富的圖畫。教學(xué)中，我充分利用圖文并茂的課文來提高學(xué)生對文字符號的敏感性，激發(fā)學(xué)生對識字的興趣。我先范讀激趣：讓學(xué)生邊看圖邊聽我讀兒歌：月兒彎彎掛藍天，小溪彎彎出青山，大河彎彎流入海，街道彎彎到校園。學(xué)生聽后，再讓學(xué)生圈一圈：拿出鉛筆，在兒歌中找一找“彎”字圈出來，看一看一共圈出了幾個“彎”字。然后連一連：請同學(xué)們找一找圖中什么是彎彎的，用線把兒歌中的幾個“彎”字分別與圖中的月牙、小溪、大河、街道連起來。借助聯(lián)想加深對字形的記憶，學(xué)生懷著濃厚的興趣和積極的情感從整體上認記了“彎”字。這樣，字形輪廓和特征就與其意義自然聯(lián)系在一起了。最后，有意識記：讓學(xué)生再跟著我把兒歌讀幾遍，邊讀邊注意圈出來的“彎”字，“彎”字在多次反復(fù)中被認記。

二、在情境中學(xué)習(xí)識字

教師可以運用插圖、實物、圖畫卡片、表演和多媒體等形象化的手段創(chuàng)設(shè)一種具體的識字情境，使枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得生動形象，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而創(chuàng)設(shè)出生機勃勃、活潑高效的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在一種輕松、愉快的氛圍中認識新字，增長能力。

另外，在游戲情境中識字也是一個好的識字途徑。如猜字謎?！拔纭弊郑哼h看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當(dāng)頭；“碧”字：王小姐，白小姐，大家坐在一塊石頭上。再如“目”字：上邊毛，下邊毛，中間一個黑葡萄； “古”字：十張口。在識字教學(xué)中，把一些漢字編成一個個兒歌、小謎語，無疑會激發(fā)學(xué)生的興趣，促進識字的學(xué)習(xí)。結(jié)合漢字的結(jié)構(gòu)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過順口溜的形式記憶漢字；為了區(qū)別形近字，可以引導(dǎo)學(xué)生自編小兒歌、小故事、小謎語；針對漢字中合體字尤其是形聲字多的特點，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握偏旁部首，再聯(lián)系舊字，用加一加、減一減、換一換的游戲識字方法認識新字。在游戲中識字，使識字不再是死記硬背的枯燥過程，學(xué)生在快樂的笑聲中，在飽滿的熱情中識記生字，識字效果大大增加，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和成就感。

三、閱讀中滲透識字方法，鼓勵學(xué)生自主多階段反復(fù)識字

課內(nèi)外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的一個重要方面，如果將閱讀訓(xùn)練和識字教學(xué)相結(jié)合，必然達到一箭雙雕的效果。孩子們愛聽故事、愛講故事，認字后他們還愿意讀一些有意思的童話故事書。此時，一定要激發(fā)他們這種閱讀的欲望，善于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自主地識字，并滲透給孩子一些常用、最簡便的識字方法，使他們對閱讀產(chǎn)生更濃厚的興趣，同時深深地意識到識字的重要性。首先，教師可指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中讀準字音。預(yù)習(xí)是專為學(xué)習(xí)新知識作準備的。為提高學(xué)生的識字效率，我們注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣?！墩Z文課程標(biāo)準》指出，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們要求學(xué)生初讀課文時，“看看生字條中的生字寶寶，你已經(jīng)認識了誰？還有誰你不認識？快把它從課文中找出來，圈一圈，借助拼音讀一讀吧?！睂W(xué)生們立刻行動起來，很樂意到課文中認生字，獲得了學(xué)習(xí)生字的主動權(quán)。

其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)生字。課堂上，我們把學(xué)生分成四個人一小組，每個小組選出一個小組長。在初讀課文后，我讓學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)生字：四人圍坐，每個人都用右手食指指著生字字條中的生字，從小組長開始，輪流教讀，每個字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時不會了或者教錯了，其他三人中任何一個可馬上提醒或糾正，強化了對字音、字形記憶。之后，讓學(xué)生在小組內(nèi)說說各自的識字方法，并通過評價，讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟、進而掌握最佳識字方法。通過這種簡單的合作學(xué)習(xí)，所有的學(xué)生都主動參與，積極表現(xiàn)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)互補，增強了合作精神和競爭意識，提高了學(xué)習(xí)的有效性。最后，我們要教會學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解字義。例如：《陽光》一課中有“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”。學(xué)到這里時，我讓學(xué)生打開書讀兒歌《猜一猜》中的句子“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花”。通過比較讀，使學(xué)生認識到同一個“長”字在不同的語言環(huán)境中，讀音不同，字義也不一樣。

總之，讓低年級學(xué)好漢字的方式方法很多，教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，學(xué)生一旦對于識字有了濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，在學(xué)到了一定的識字方法以后，不僅課內(nèi)注意識字，課外也會利用各種形式識字，他們會因為認出字而高興，會為發(fā)現(xiàn)新詞而雀躍。鼓勵學(xué)生想象，實踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。