張健

【摘要】語(yǔ)言作為文化的一部分，它不僅是一種文化現(xiàn)象，更是文化的載體，而每個(gè)民族因文化的不同也持有不同的語(yǔ)言系統(tǒng)。因此，在新課標(biāo)下的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)重注在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí)，從而使學(xué)生正確的、有效的并且靈活的運(yùn)用英語(yǔ)這種語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的提高和學(xué)生綜合能力的上升，使學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)與英語(yǔ)知識(shí)的文化背景深入融合，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 高中英語(yǔ) 教學(xué) 文化導(dǎo)入 探討

新課標(biāo)指出：高中階段的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)文化方面的導(dǎo)入，提高學(xué)生對(duì)中外文化的差異的敏感性和鑒別能力，培養(yǎng)學(xué)生初步的跨文化交際能力。因?yàn)?，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，文化的導(dǎo)入能夠使英語(yǔ)教學(xué)更加具有文化的氣息，有助于英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效果的提升，所以，在新課標(biāo)高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)文化導(dǎo)入的探究與實(shí)施策略。

一、教學(xué)中多方面進(jìn)行文化導(dǎo)入

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)從多方面進(jìn)行文化導(dǎo)入，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)可以接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，有益于對(duì)英語(yǔ)的理解和運(yùn)用。因此，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行文化導(dǎo)入：1.詞匯教學(xué)。2.閱讀篇章。3.課堂教學(xué)延伸。

例如，“west wind”是西風(fēng)的意思，在西方英語(yǔ)國(guó)家，如：在英國(guó)詩(shī)人雪萊的《西風(fēng)頌》中稱“west wind”是希望和力量的象征，而在中國(guó)指的是腐朽沒落的力量或氣勢(shì)。教師應(yīng)根據(jù)詞匯中西方理解上存在的差異，通過(guò)查閱資料，發(fā)現(xiàn)這是由于地理位置的差異和東西方季節(jié)氣候等自然現(xiàn)象造成的影響，通過(guò)講述這些文化差異，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解。另外，在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)中英句子的不同的表達(dá)方式，如：在送禮物時(shí)中國(guó)人會(huì)說(shuō)“here is something little for you”（這是給你的東西），而在閱讀中發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)國(guó)家的表述一般情況下是這樣的：“This is a nice gift ，I hope you will love it.”（這是一個(gè)很好的禮物，我希望你能喜歡它。）可以針對(duì)這一情況向?qū)W生提出問(wèn)題：“造成這一情況的原因是什么呢？”這樣就可以讓學(xué)生主動(dòng)查閱與這一現(xiàn)象相關(guān)的文化背景，使學(xué)生加深對(duì)中西方不同文化的理解。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)注意延伸與教學(xué)知識(shí)相關(guān)的文化背景，將這些文化導(dǎo)入教學(xué)中，滲透學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的印象和理解。

二、教學(xué)中多樣化文化導(dǎo)入方式

隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，在高中英語(yǔ)文化導(dǎo)入教學(xué)中，教師可以采用多樣化的文化導(dǎo)入方式：1.采用多媒體導(dǎo)入教學(xué)。2.收集新聞報(bào)道等信息。3.網(wǎng)絡(luò)搜索文化背景資料。通過(guò)這些方式，將知識(shí)的文化背景滲透到英語(yǔ)的教學(xué)中，加深學(xué)生的印象與理解。

例如，教師在講到《Healthy eating》（健康飲食）這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體課件放映中外不同的食物，讓學(xué)生分辨這個(gè)是中國(guó)的食物還是外國(guó)的事物，發(fā)現(xiàn)中外飲食的不同。然后提出問(wèn)題：“造成中外飲食差異的原因？”然后，教師可以在課堂上為學(xué)生總結(jié)一部分原因，引導(dǎo)學(xué)生課下通過(guò)各種渠道的查閱資料，如：書籍資料、網(wǎng)絡(luò)搜索等，之后，教師可以讓學(xué)生寫一篇造成中外飲食差異原因的英語(yǔ)作文，加深學(xué)生對(duì)中外飲食文化的理解，擴(kuò)展學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和視野。另外，教師可以倡導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多關(guān)注國(guó)外新聞報(bào)道，了解國(guó)外的信息，增加學(xué)生的知識(shí)量。

三、實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)

英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)只是單純的語(yǔ)言系統(tǒng)的教學(xué)，還應(yīng)結(jié)合文化教學(xué)，在不斷的實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)時(shí)，教師可以：1.在課外閱讀訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。2.組織課外集體活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。3.組織競(jìng)賽類的活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化的興趣。

例如，教師可以倡導(dǎo)學(xué)生平時(shí)在課外的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練中，遇到自己不能理解的知識(shí)時(shí)，不僅要查閱這些知識(shí)的意思，還應(yīng)查閱這些知識(shí)中蘊(yùn)含的的文化背景知識(shí)，從根本上理解透徹這個(gè)問(wèn)題。另外，高中英語(yǔ)教師可以邀請(qǐng)與英語(yǔ)教學(xué)中外文化相關(guān)的一些專家，為學(xué)生作相關(guān)的專題講座，通過(guò)講座加深學(xué)生對(duì)跨文化意識(shí)的理解。最后，教師可以開展一些競(jìng)賽類活動(dòng)，如：與文化導(dǎo)入相關(guān)的英語(yǔ)辯論賽、主體演講比賽等，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化的趣味，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化的動(dòng)機(jī)。

四、總結(jié)

綜上所述，高中英語(yǔ)的最終教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，而英語(yǔ)文化背景知識(shí)可以加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解。在文化中，語(yǔ)言文化交際伴隨著大量的文化交際，教師應(yīng)重視在高中英語(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)能理解知識(shí)包含的內(nèi)涵，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)這些文化內(nèi)涵并掌握語(yǔ)言的深刻含義，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)國(guó)家文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫麗君.論新課標(biāo)下高中生英語(yǔ)文化意識(shí)培養(yǎng)的研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（中旬），2015，01：27-29.

[2]汪小紅.論新課標(biāo)下高中英語(yǔ)教學(xué)的文化導(dǎo)入[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（中旬），2015，01：32-33.

[3]曾美靈.高中英語(yǔ)課堂導(dǎo)入方法探究[J].英語(yǔ)教師，2015，19： 30-31.