夏以媛

【摘要】初中是義務(wù)教育的中間階段，初中英語(yǔ)教學(xué)承載著學(xué)生對(duì)整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系的過渡作用，初中生需要對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行整合，歸納總結(jié)成經(jīng)驗(yàn)后再進(jìn)行初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，目的是為了讓初中生能夠強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。然而初中生正處于青春期的初始階段，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生的學(xué)習(xí)思維還未形成體系，因此，想要讓學(xué)生能夠達(dá)成更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，初中英語(yǔ)教師就需要有效應(yīng)用寓教于樂的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生以興趣為引導(dǎo)提升學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】寓教于樂 初中英語(yǔ)教學(xué) 問題 有效應(yīng)用

前言

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)方式注重對(duì)學(xué)生記憶和識(shí)別能力的培養(yǎng)，主要是由于應(yīng)試教育的影響。學(xué)生在教師的講解中拼命記筆記，一到考試時(shí)就將筆記中所記錄的知識(shí)死記硬背下來(lái)，只求答題正確，而隨著我國(guó)社會(huì)教育形勢(shì)的不斷發(fā)展，新課標(biāo)的不斷深化改革，新型的教學(xué)方式逐漸加入初中英語(yǔ)教師的教學(xué)過程，“寓教于樂”的理念越來(lái)越深入初中英語(yǔ)教師的教學(xué)中，并為學(xué)生帶來(lái)了更多學(xué)習(xí)上的愉悅感受。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)觀念落后。初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過程中，并沒有完全遵照新課標(biāo)的要求進(jìn)行教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，到目前為止大部分初中英語(yǔ)教師仍然還遵從著傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)觀念，以陳舊的教學(xué)觀念作為初中英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想，對(duì)學(xué)生采取監(jiān)督和主導(dǎo)的態(tài)度，師生之間的關(guān)系十分明確，學(xué)生常常對(duì)教師產(chǎn)生一種敬畏的心理，不敢與教師進(jìn)行過多的接觸，甚至有疑問也不敢提問，直接導(dǎo)致了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的下降。

2.教學(xué)方式古板。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)方式偏向于對(duì)學(xué)生的填鴨式教學(xué)，應(yīng)試教育的氛圍非常濃郁，并不能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。教師在講臺(tái)上辛苦的講解，學(xué)生在課堂上勤勞的記筆記，只是為了在考試時(shí)能夠拿到高分，保證升學(xué)率，這種古板的教學(xué)方式只會(huì)限制學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力固定在一個(gè)框架中，導(dǎo)致學(xué)生在最終應(yīng)用英語(yǔ)時(shí)發(fā)生聽、說、讀、寫四要素不能夠平衡的現(xiàn)象產(chǎn)生。

3.學(xué)生缺乏興趣。興趣是最好的老師，在初中英語(yǔ)的教學(xué)中也是如此。但傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)方式只能讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生頭腦中的思想已經(jīng)固化，認(rèn)為英語(yǔ)這門學(xué)科只是教育體系中的主要科目，而且是考試時(shí)分值很大的一項(xiàng)，并不能讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正樂趣，缺乏興趣的學(xué)習(xí)過程是沒有愉悅可言的，沒有興趣作為引導(dǎo)，學(xué)生自然也就無(wú)法將英語(yǔ)知識(shí)學(xué)以致用。

二、“寓教于樂”理念在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用

1.課前導(dǎo)語(yǔ)環(huán)節(jié)。想要讓初中英語(yǔ)的教學(xué)效率提升，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，要從初中英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)分別入手，貫徹“寓教于樂”理念，培養(yǎng)學(xué)生以學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。而“寓教于樂”的第一步就是課前導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)置環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是課堂的初始階段，富有趣味性的課前導(dǎo)語(yǔ)能夠讓學(xué)生的思維迅速?gòu)乃缮⒌恼n間回歸到課堂中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

例如，教師講解方向的相關(guān)詞匯時(shí)，可以在課堂開始時(shí)向?qū)W生提問：現(xiàn)在你的前、后、左、右分別都是東、南、西、北哪個(gè)方向？學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛討論，各執(zhí)一詞，教師在黑板上寫下south、north、west、east四個(gè)代表方位的單詞，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞的基本講解。這種方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常有利。

2.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是體現(xiàn)“寓教于樂”最明顯也是最重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生雖然在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性但如果后續(xù)教學(xué)過程脫離了“寓教于樂”的觀念，初中英語(yǔ)的教學(xué)效果也很難達(dá)到。在這一方面，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)以游戲的形式提升學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的參與程度。

仍然以方位單詞教學(xué)為例，教師向?qū)W生簡(jiǎn)單講解了方位單詞的拼寫及用法后，為了讓學(xué)生能夠更深刻的記憶與運(yùn)用，可以組織學(xué)生分組做識(shí)別方位的游戲，讓四名學(xué)生背靠背圍成一圈站在講臺(tái)附近，教師用聲音引導(dǎo)學(xué)生緩緩轉(zhuǎn)圈，要求學(xué)生在聲音停止時(shí)迅速說出面對(duì)方向的方位單詞，并讓未參與游戲的學(xué)生監(jiān)督，回答正確獲得獎(jiǎng)勵(lì)，回答錯(cuò)誤受到懲罰。“寓教于樂”觀念體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中，就是讓學(xué)生能夠充分參與到課堂活動(dòng)中，強(qiáng)化課堂的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

3.課后總結(jié)環(huán)節(jié)。課后總結(jié)環(huán)節(jié)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)成果的檢測(cè)與鞏固，在這一環(huán)節(jié)中利用“寓教于樂”的觀念能讓學(xué)生再一次加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶，就如方位詞匯教學(xué)的例子，教師可以在本節(jié)課快要結(jié)束時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話表演，讓學(xué)生以剛剛學(xué)習(xí)的方位單詞作為關(guān)鍵詞自行設(shè)計(jì)對(duì)話，學(xué)生既鞏固學(xué)習(xí)了方位單詞的相關(guān)知識(shí)，又拓展了自身的英語(yǔ)造句思維，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大幫助。

三、結(jié)論

“寓教于樂”觀念非常適合應(yīng)用于缺乏良好語(yǔ)言環(huán)境的初中英語(yǔ)教學(xué)過程中，學(xué)生不但能夠通過這種方式提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)這門科目的樂趣所在，也能夠在娛樂中更加熟練的運(yùn)用初中英語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)，從而改善初中英語(yǔ)教師教學(xué)過程中存在的問題，提高初中英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

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