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        集結(jié)號再次吹響

        2016-06-07 17:39:32楊九俊
        江蘇教育研究 2016年14期
        關鍵詞:賽課徐州市自學

        最近,應李運生副局長邀請,我在徐州中小學校觀摩了課堂教學,召開了座談會,與張德超局長、李運生副局長進行了交流,深感徐淮大地暖風浩蕩,春潮涌動。在課改走過十多個年頭后,徐州教育人再次吹響集結(jié)號,全力推進“學講計劃”,打響課堂教學改革攻堅戰(zhàn),形勢相當喜人。

        一、“真學習”的豐富意蘊

        “學講計劃”說的是徐州市教育局《“學進去,講出來”教學方式行動計劃》?!皩W講計劃”直指課堂教學“教師滿堂灌,學生被動學,課堂氣氛沉悶,教學效率低下”等突出問題,以轉(zhuǎn)變學與教的方式、彰顯教育和生活的意義為主題,努力建構(gòu)一種“真學習”的課堂生活?!皩W進去”指的是通過自己學、合作學、質(zhì)疑學等學習方式,調(diào)動學生學習的積極性,強調(diào)的是達成“學進去”的結(jié)果;“講出來”是指通過同伴互助的“做、講、練、教”等方式,用所學的知識幫助同伴解疑釋難,解決問題,強調(diào)的是在“講出來”“教別人”的過程中,強化所學知識,達成學習目標,發(fā)展自身綜合素質(zhì)?!皩W進去,講出來”正在走向“真學習”。

        何為“真學習”?可以從誰在學習、怎樣學習、學得怎樣等方面加以研究。

        誰在學習?似乎不成問題,但只要到課堂去,就會發(fā)現(xiàn)相當一部分學生不在狀態(tài)?!皩W講方式”努力確認學生學習的主體性,這體現(xiàn)在:(1)參與性。所有有價值的教育思想、教育模式都強調(diào)學習者對學習活動的參與。參與了,學生才“在學習”,才可能“真學習”。“學講方式”從“自主先學”起步,每個環(huán)節(jié)學生都參與其中。(2)互助性。合作學習是“學講方式”主要的組織形式,幾乎貫穿于整個學習過程,而且也為每個學生參與創(chuàng)造了更好的條件。(3)表現(xiàn)性?!爸v出來”是一種生活化的表達,指的是學生在學習過程中,將自己所學的知識,經(jīng)過充分內(nèi)化、加工和組織之后,通過同伴互教互助、課堂演示、作業(yè)、檢測等方式,表達和外顯出來,既是一種結(jié)果呈現(xiàn),又是一種能力鍛煉。(4)內(nèi)省性。真正的學習都是學習主體不斷反思的過程,“學講方式”有自學、互學、問學、“教”學、悟?qū)W的“五學”步驟,反思、內(nèi)省有獨立的地位,既貫穿全程,也通過內(nèi)外的多次轉(zhuǎn)換和遞進,最終確定學生學習的主體地位。

        怎樣學習?從過程考察,我以為“學講方式”很重要的貢獻是在還原學生學習過程的完整性。比如:(1)結(jié)構(gòu)的完整性。“學講方式”的基本環(huán)節(jié)為“自主先學、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測反饋、小結(jié)反思”。通常以講解為中心的教學,基本忽略了學生的預習性學習,完全忽略了檢測反饋后的學習步驟,“學講方式”顯示出結(jié)構(gòu)的相對完整。(2)內(nèi)化的完整性。專家們認為,教學信息在學習過程中要實現(xiàn)兩次轉(zhuǎn)換,第一次是由教到學的人際轉(zhuǎn)換,第二次是由學習到學會的自我轉(zhuǎn)換。這兩次轉(zhuǎn)換未必是先后承續(xù)的,其實可以理解為同步整體的推進過程,其中最重要的是知識內(nèi)化實現(xiàn)的自我轉(zhuǎn)換?!皩W講方式”突出“講出來”是用外觀的手段強化了內(nèi)化的目的。(3)結(jié)果的完整性。“真學習”很重要的內(nèi)容是向?qū)W習結(jié)果學習,是通過對學習結(jié)果的反饋展開新的學習?!皩W講方式”至少有三次向?qū)W習結(jié)果學習:第一次在小組,向自己和組內(nèi)的學習結(jié)果學習;第二次是在“講出來”環(huán)節(jié),向自己和班級同學的學習結(jié)果學習;第三次則是在檢測后的總結(jié)反思,又一次向自己的學習結(jié)果學習,進而達到提升。伴隨整個過程的情感、態(tài)度與價值觀的體現(xiàn),自然是另一層含義的學習結(jié)果完整性,而教學相長則又拓寬了學習結(jié)果完整性的內(nèi)涵。

        學得怎樣?學習的有效性,與學習主體、學習過程緊密相連,與“怎樣學”其實只是換一個角度討論,從可測量角度看,“學講計劃”比較關注的是:(1)學習目標與學習知識狀態(tài)的距離。有效教學的意義就在于縮短以至消除這樣的距離,“學講計劃”有掌握學情、自主學習、合作學習、學生“教”學、當堂鞏固、指導學法六個實施原則,在評價時,學情調(diào)研和“以學定教”也是第一位的要點,“研究學生”受到高度重視。(2)學習過程中學習思維活動的質(zhì)量。還是在課改伊始,我們在討論教學時就提出,一節(jié)課關鍵看學生有效思維的時間長度。杜威說,教育成長的標準是學生心理活動的質(zhì)量。心理活動不僅僅是思維,但主要是思維。心理活動的質(zhì)量,主要是有效思維的時間長度。我在翻閱徐州一中的材料時,發(fā)現(xiàn)老師們比較關注挑戰(zhàn)性、小步子、快節(jié)奏,這就是他們結(jié)合本校情況提出的有效策略:挑戰(zhàn)性關注思維的強度,小步子關注思維的坡度,快節(jié)奏關注思維的速度,其學得怎樣似乎不言自明。(3)教學反饋的質(zhì)量?!皩W講方式”采用當堂利用學生練習檢測學習目標達成的方式,有助于把問題解決在萌芽狀態(tài),同時各地各校在實施時又努力把每日備課的反饋與階段性教學結(jié)果反饋結(jié)合起來,對學習的有效性起到了保障作用。

        二、“南秀北雄”的行動風格

        徐州市“學講計劃”引人注目,不僅在其內(nèi)容,更在其“作派”:全市統(tǒng)一,強勢推進。一方水土養(yǎng)一方人,正是“南秀北雄”的文化基因,決定了“學講計劃”基本的行動風格,統(tǒng)個結(jié)合,剛?cè)嵯酀?,收放靈活。

        政府主導,統(tǒng)一要求,強力推進?!皩W講計劃”提出:改變教學行為,教師人人達標。一年內(nèi),1/3的教師達到“學講方式”要求的教學標準;兩年內(nèi)2/3的教師達到“學講計劃”要求的教學標準;三年內(nèi),教師全面達到“學講方式”要求的教學標準。改變課堂生態(tài),學校校校過關。一年內(nèi)全市1/3的學校達到“教改達標學?!睒藴?;兩年內(nèi)2/3的學校達標;三年內(nèi)所有學校達標。

        徐州市共有111萬中小學生,有1225所中小學校,以偌大的體量,做課堂改革的同一件事情,其魄力可以想見,而且在每一個推進步驟上,都體現(xiàn)這種剛性統(tǒng)一的要求,盡顯“北雄”特征。比如提出賽課推進“入軌”,要求各學校要以賽課、評課為抓手推廣“學講方式”。一是要通過三輪賽課基本入軌。第一輪賽課主要去除“滿堂灌”現(xiàn)象,第二輪賽課主要矯治形式主義現(xiàn)象,第三輪賽課努力提高老師的課堂設計、組織、引領、調(diào)控能力。二是要堅持經(jīng)常性評課、賽課,持之以恒。再如,為了在全市順利推進“學講計劃”,徐州市教育局建立巡課制度,每天對全市的15萬節(jié)課進行巡視監(jiān)測,并把基本數(shù)據(jù)傳送到市數(shù)據(jù)庫進行處理。勇武剛毅,全面徹底,大概是“北雄”本色吧。endprint

        鼓勵創(chuàng)新,價值引領校本建構(gòu)?!皩W講計劃”提出,要“充分調(diào)動一線教師的積極性,不設框框,不囿于固定的模式”。在一定意義上,“學講計劃”方向性大于操作性,強調(diào)的是對課堂意義的追尋,是對人的成長的關注,是對“真學習”的探求。伴隨“學講計劃”的推廣,徐州市掀起了新一輪深化教育思想學習的熱潮,其實是在進行再一次的思想啟蒙。老師們的文章很多也都是在探討策略、方法背后的意蘊。因為是大面積推廣,經(jīng)過反復琢磨,提出比較合理的基本程序,好上手,是必要的。徐州市的“學講”六環(huán)節(jié),既是操作程序,也有騰挪的足夠空間?;经h(huán)節(jié)的開放性,成為“學講計劃”的重要亮點。我們在地處農(nóng)村的姚莊小學聽課,看到老師呈現(xiàn)的是交流預習、互助探究、鞏固提高、總結(jié)歸納四個環(huán)節(jié),加上先學后教也就是五個環(huán)節(jié)。徐州一中提出的課堂教學規(guī)范則是“四步一環(huán)”:一是以案導學,查知學情;二是自主深化,創(chuàng)設情境;三是點撥精講,學會提升;四是即練即成,遷移達成。老師們上課時,又可以有相對個性的呈現(xiàn)。統(tǒng)個結(jié)合,給予足夠空間,這種開放性、靈活性,以及貼近校本后的精細化,大概又是“南秀”風格影響所致。

        貼近現(xiàn)場,及時引導步步扎實?!皩W講計劃”的推進,重要特點在實。教育行政部門、教研部門自覺貼近教學現(xiàn)場,不斷研究發(fā)現(xiàn)新問題,及時加以引導,使“計劃”迄今保持良好的發(fā)展態(tài)勢。部分抄錄李運生副局長所列出的教師疑惑,就能很好地說明問題。李局長列出的有:(1)導學案是什么?需要討論導學案內(nèi)容是習題,導學案是教案,導學案的作用是檢查預習情況,導學案有模式,導學案必不可少,導學案應該一樣,導學案是教師編制的,導學案環(huán)節(jié)細致為好。(2)怎樣促進學生自主學習?需要討論學生為什么自學不起來,是不是基礎知識不足以支撐自學,沒有掌握自學的方法,沒有自主的意識、習慣,沒有自學的動機、興趣、意志、毅力,沒有自學的資料、資源,沒有自學的咨詢、指導、支持,沒有自學效果深層的診斷評價,沒有自學的環(huán)境、條件,不會計劃學習,不能掌控時間,等等。(3)怎樣組織合作學習?需要討論的是什么樣的問題需要合作學習,合作學習有哪些功能,合作學習有哪些規(guī)則,合作學習中角色如何分配,合作學習的秩序如何維持,合作學習的效率如何提高。(4)“學科味”是什么?需要討論學科素養(yǎng)是什么,學科素養(yǎng)、課程標準相關表述與教材呈現(xiàn)知識點的關系是什么,自主學習怎樣體現(xiàn)“學科味”,課堂教學中怎樣提高學科素養(yǎng)。(5)怎樣才能“學進去”?比如要關注不想學,不會學,學不會,書看得懂但不會解題,學會了但記不住,題目變個樣又不會了,學習速度跟不上,粗心等現(xiàn)象。(6)怎樣做到“講出來”?思考為什么要“講出來”,在哪兒“講出來”,從哪里“講出來”,怎樣用學科語言“講出來”,怎樣反思“講出來”。其現(xiàn)場的煙火氣,問題的精致性,精力的專注度,都有明顯的體現(xiàn),這自然會帶來科學推進的扎扎實實。覆蓋所有學校、所有教師、所有課堂,如果大而化之,那只能是空喊口號;針對性、及時性地發(fā)現(xiàn)問題,提出對策,就把“學講計劃”組織化的程度奠定在科學性基礎上?!澳闲惚毙邸贝蟾挪拍苋阼T出這樣的行事特點,可謂風格使然。

        三、令人欣喜的開局

        徐州市“學講計劃”的實施促發(fā)了徐州市基礎教育領域的全面改革,從教師理念上、課堂形態(tài)上、教研方式上都已經(jīng)出現(xiàn)了很大的改變。

        思想觀念新認識?!皩W講計劃”出臺后,全市各個學校圍繞“學講”主題開展了大量工作,自上而下帶領教師深入解讀“學講計劃”文件,學習相關理論;各個縣區(qū)學校請專家對“學講計劃”進行理論解讀,分層開設“學講計劃”校長論壇、業(yè)務校長和骨干教師論壇,加強對“學講”的理論學習研究,推薦閱讀書目,促進教師學習,用“學講”的方式推進“學講”,要求教師“讀進去,講出來”,從理念轉(zhuǎn)變到行為改變,到逼著教師教育教學觀念的改變。

        課堂形態(tài)新變化?!皩W講”活動開展以來,實施以學生為主體,自主學習、小組合作的方式,教師的講授時間較以前大為減少。這就要求教師課前要在深入了解學情的基礎上,認真鉆研教材,精心設計,課中要有效組織,及時反饋,不斷生成,使學生真正能“學進去,講出來”。這對教師也提出了更高的要求?!皩W講”課堂上的師生關系出現(xiàn)了明顯的變化,教育教學質(zhì)量有所提高,師生關系明顯改變。在教學管理上也銳意創(chuàng)新,開發(fā)了“學講”背景下的智能備課和巡課系統(tǒng),使現(xiàn)代信息技術(shù)更好地為學校教學和管理服務。

        教研方式新轉(zhuǎn)型。為了更好地研究、落實和推進“學講”工作的開展,在全市開設了“學講”專項課題研究;建立了“學講”項目工作室,開展專題專項研究;舉行研討課、觀摩課、賽課等形式,深入探討“學講計劃”在課堂教學中的實施;培養(yǎng)先進,樹立典型,發(fā)揮榜樣的示范引領作用;舉辦論壇研討,開設教師沙龍,開展教學論文和學習心得的評比活動,促進教師對教育教學的深入反思。

        徐州市“學講計劃”基于課改十多年的豐富經(jīng)驗和深刻反思,籌劃周全。從推進的情況看,已經(jīng)是初步告捷。雖然其中有些表述還需要再合理推敲,現(xiàn)場生成的經(jīng)驗走向理論還需假以時日,與改革需求相適應的教師專業(yè)素養(yǎng)也亟待提高,但良好的開始意味著成功的一半,我們有信心充滿美好的期待!

        (楊九俊,江蘇省教育學會會長,江蘇省教育科學研究院研究員,特級教師,210013)

        責任編輯:顏瑩endprint

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