最近，應李運生副局長邀請，我在徐州中小學校觀摩了課堂教學，召開了座談會，與張德超局長、李運生副局長進行了交流，深感徐淮大地暖風浩蕩，春潮涌動。在課改走過十多個年頭后，徐州教育人再次吹響集結(jié)號，全力推進“學講計劃”，打響課堂教學改革攻堅戰(zhàn)，形勢相當喜人。

一、“真學習”的豐富意蘊

“學講計劃”說的是徐州市教育局《“學進去，講出來”教學方式行動計劃》?！皩W講計劃”直指課堂教學“教師滿堂灌，學生被動學，課堂氣氛沉悶，教學效率低下”等突出問題，以轉(zhuǎn)變學與教的方式、彰顯教育和生活的意義為主題，努力建構(gòu)一種“真學習”的課堂生活?！皩W進去”指的是通過自己學、合作學、質(zhì)疑學等學習方式，調(diào)動學生學習的積極性，強調(diào)的是達成“學進去”的結(jié)果；“講出來”是指通過同伴互助的“做、講、練、教”等方式，用所學的知識幫助同伴解疑釋難，解決問題，強調(diào)的是在“講出來”“教別人”的過程中，強化所學知識，達成學習目標，發(fā)展自身綜合素質(zhì)?！皩W進去，講出來”正在走向“真學習”。

何為“真學習”？可以從誰在學習、怎樣學習、學得怎樣等方面加以研究。

誰在學習？似乎不成問題，但只要到課堂去，就會發(fā)現(xiàn)相當一部分學生不在狀態(tài)?！皩W講方式”努力確認學生學習的主體性，這體現(xiàn)在：（1）參與性。所有有價值的教育思想、教育模式都強調(diào)學習者對學習活動的參與。參與了，學生才“在學習”，才可能“真學習”。“學講方式”從“自主先學”起步，每個環(huán)節(jié)學生都參與其中。（2）互助性。合作學習是“學講方式”主要的組織形式，幾乎貫穿于整個學習過程，而且也為每個學生參與創(chuàng)造了更好的條件。（3）表現(xiàn)性?！爸v出來”是一種生活化的表達，指的是學生在學習過程中，將自己所學的知識，經(jīng)過充分內(nèi)化、加工和組織之后，通過同伴互教互助、課堂演示、作業(yè)、檢測等方式，表達和外顯出來，既是一種結(jié)果呈現(xiàn)，又是一種能力鍛煉。（4）內(nèi)省性。真正的學習都是學習主體不斷反思的過程，“學講方式”有自學、互學、問學、“教”學、悟?qū)W的“五學”步驟，反思、內(nèi)省有獨立的地位，既貫穿全程，也通過內(nèi)外的多次轉(zhuǎn)換和遞進，最終確定學生學習的主體地位。

怎樣學習？從過程考察，我以為“學講方式”很重要的貢獻是在還原學生學習過程的完整性。比如：（1）結(jié)構(gòu)的完整性。“學講方式”的基本環(huán)節(jié)為“自主先學、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測反饋、小結(jié)反思”。通常以講解為中心的教學，基本忽略了學生的預習性學習，完全忽略了檢測反饋后的學習步驟，“學講方式”顯示出結(jié)構(gòu)的相對完整。（2）內(nèi)化的完整性。專家們認為，教學信息在學習過程中要實現(xiàn)兩次轉(zhuǎn)換，第一次是由教到學的人際轉(zhuǎn)換，第二次是由學習到學會的自我轉(zhuǎn)換。這兩次轉(zhuǎn)換未必是先后承續(xù)的，其實可以理解為同步整體的推進過程，其中最重要的是知識內(nèi)化實現(xiàn)的自我轉(zhuǎn)換?！皩W講方式”突出“講出來”是用外觀的手段強化了內(nèi)化的目的。（3）結(jié)果的完整性。“真學習”很重要的內(nèi)容是向?qū)W習結(jié)果學習，是通過對學習結(jié)果的反饋展開新的學習?！皩W講方式”至少有三次向?qū)W習結(jié)果學習：第一次在小組，向自己和組內(nèi)的學習結(jié)果學習；第二次是在“講出來”環(huán)節(jié)，向自己和班級同學的學習結(jié)果學習；第三次則是在檢測后的總結(jié)反思，又一次向自己的學習結(jié)果學習，進而達到提升。伴隨整個過程的情感、態(tài)度與價值觀的體現(xiàn)，自然是另一層含義的學習結(jié)果完整性，而教學相長則又拓寬了學習結(jié)果完整性的內(nèi)涵。

學得怎樣？學習的有效性，與學習主體、學習過程緊密相連，與“怎樣學”其實只是換一個角度討論，從可測量角度看，“學講計劃”比較關注的是：（1）學習目標與學習知識狀態(tài)的距離。有效教學的意義就在于縮短以至消除這樣的距離，“學講計劃”有掌握學情、自主學習、合作學習、學生“教”學、當堂鞏固、指導學法六個實施原則，在評價時，學情調(diào)研和“以學定教”也是第一位的要點，“研究學生”受到高度重視。（2）學習過程中學習思維活動的質(zhì)量。還是在課改伊始，我們在討論教學時就提出，一節(jié)課關鍵看學生有效思維的時間長度。杜威說，教育成長的標準是學生心理活動的質(zhì)量。心理活動不僅僅是思維，但主要是思維。心理活動的質(zhì)量，主要是有效思維的時間長度。我在翻閱徐州一中的材料時，發(fā)現(xiàn)老師們比較關注挑戰(zhàn)性、小步子、快節(jié)奏，這就是他們結(jié)合本校情況提出的有效策略：挑戰(zhàn)性關注思維的強度，小步子關注思維的坡度，快節(jié)奏關注思維的速度，其學得怎樣似乎不言自明。（3）教學反饋的質(zhì)量?！皩W講方式”采用當堂利用學生練習檢測學習目標達成的方式，有助于把問題解決在萌芽狀態(tài)，同時各地各校在實施時又努力把每日備課的反饋與階段性教學結(jié)果反饋結(jié)合起來，對學習的有效性起到了保障作用。

二、“南秀北雄”的行動風格

徐州市“學講計劃”引人注目，不僅在其內(nèi)容，更在其“作派”：全市統(tǒng)一，強勢推進。一方水土養(yǎng)一方人，正是“南秀北雄”的文化基因，決定了“學講計劃”基本的行動風格，統(tǒng)個結(jié)合，剛?cè)嵯酀?，收放靈活。

政府主導，統(tǒng)一要求，強力推進?！皩W講計劃”提出：改變教學行為，教師人人達標。一年內(nèi)，1/3的教師達到“學講方式”要求的教學標準；兩年內(nèi)2/3的教師達到“學講計劃”要求的教學標準；三年內(nèi)，教師全面達到“學講方式”要求的教學標準。改變課堂生態(tài)，學校校校過關。一年內(nèi)全市1/3的學校達到“教改達標學?！睒藴?；兩年內(nèi)2/3的學校達標；三年內(nèi)所有學校達標。

徐州市共有111萬中小學生，有1225所中小學校，以偌大的體量，做課堂改革的同一件事情，其魄力可以想見，而且在每一個推進步驟上，都體現(xiàn)這種剛性統(tǒng)一的要求，盡顯“北雄”特征。比如提出賽課推進“入軌”，要求各學校要以賽課、評課為抓手推廣“學講方式”。一是要通過三輪賽課基本入軌。第一輪賽課主要去除“滿堂灌”現(xiàn)象，第二輪賽課主要矯治形式主義現(xiàn)象，第三輪賽課努力提高老師的課堂設計、組織、引領、調(diào)控能力。二是要堅持經(jīng)常性評課、賽課，持之以恒。再如，為了在全市順利推進“學講計劃”，徐州市教育局建立巡課制度，每天對全市的15萬節(jié)課進行巡視監(jiān)測，并把基本數(shù)據(jù)傳送到市數(shù)據(jù)庫進行處理。勇武剛毅，全面徹底，大概是“北雄”本色吧。endprint

鼓勵創(chuàng)新，價值引領校本建構(gòu)?！皩W講計劃”提出，要“充分調(diào)動一線教師的積極性，不設框框，不囿于固定的模式”。在一定意義上，“學講計劃”方向性大于操作性，強調(diào)的是對課堂意義的追尋，是對人的成長的關注，是對“真學習”的探求。伴隨“學講計劃”的推廣，徐州市掀起了新一輪深化教育思想學習的熱潮，其實是在進行再一次的思想啟蒙。老師們的文章很多也都是在探討策略、方法背后的意蘊。因為是大面積推廣，經(jīng)過反復琢磨，提出比較合理的基本程序，好上手，是必要的。徐州市的“學講”六環(huán)節(jié)，既是操作程序，也有騰挪的足夠空間?；经h(huán)節(jié)的開放性，成為“學講計劃”的重要亮點。我們在地處農(nóng)村的姚莊小學聽課，看到老師呈現(xiàn)的是交流預習、互助探究、鞏固提高、總結(jié)歸納四個環(huán)節(jié)，加上先學后教也就是五個環(huán)節(jié)。徐州一中提出的課堂教學規(guī)范則是“四步一環(huán)”：一是以案導學，查知學情；二是自主深化，創(chuàng)設情境；三是點撥精講，學會提升；四是即練即成，遷移達成。老師們上課時，又可以有相對個性的呈現(xiàn)。統(tǒng)個結(jié)合，給予足夠空間，這種開放性、靈活性，以及貼近校本后的精細化，大概又是“南秀”風格影響所致。

貼近現(xiàn)場，及時引導步步扎實?！皩W講計劃”的推進，重要特點在實。教育行政部門、教研部門自覺貼近教學現(xiàn)場，不斷研究發(fā)現(xiàn)新問題，及時加以引導，使“計劃”迄今保持良好的發(fā)展態(tài)勢。部分抄錄李運生副局長所列出的教師疑惑，就能很好地說明問題。李局長列出的有：（1）導學案是什么？需要討論導學案內(nèi)容是習題，導學案是教案，導學案的作用是檢查預習情況，導學案有模式，導學案必不可少，導學案應該一樣，導學案是教師編制的，導學案環(huán)節(jié)細致為好。（2）怎樣促進學生自主學習？需要討論學生為什么自學不起來，是不是基礎知識不足以支撐自學，沒有掌握自學的方法，沒有自主的意識、習慣，沒有自學的動機、興趣、意志、毅力，沒有自學的資料、資源，沒有自學的咨詢、指導、支持，沒有自學效果深層的診斷評價，沒有自學的環(huán)境、條件，不會計劃學習，不能掌控時間，等等。（3）怎樣組織合作學習？需要討論的是什么樣的問題需要合作學習，合作學習有哪些功能，合作學習有哪些規(guī)則，合作學習中角色如何分配，合作學習的秩序如何維持，合作學習的效率如何提高。（4）“學科味”是什么？需要討論學科素養(yǎng)是什么，學科素養(yǎng)、課程標準相關表述與教材呈現(xiàn)知識點的關系是什么，自主學習怎樣體現(xiàn)“學科味”，課堂教學中怎樣提高學科素養(yǎng)。（5）怎樣才能“學進去”？比如要關注不想學，不會學，學不會，書看得懂但不會解題，學會了但記不住，題目變個樣又不會了，學習速度跟不上，粗心等現(xiàn)象。（6）怎樣做到“講出來”？思考為什么要“講出來”，在哪兒“講出來”，從哪里“講出來”，怎樣用學科語言“講出來”，怎樣反思“講出來”。其現(xiàn)場的煙火氣，問題的精致性，精力的專注度，都有明顯的體現(xiàn)，這自然會帶來科學推進的扎扎實實。覆蓋所有學校、所有教師、所有課堂，如果大而化之，那只能是空喊口號；針對性、及時性地發(fā)現(xiàn)問題，提出對策，就把“學講計劃”組織化的程度奠定在科學性基礎上?！澳闲惚毙邸贝蟾挪拍苋阼T出這樣的行事特點，可謂風格使然。

三、令人欣喜的開局

徐州市“學講計劃”的實施促發(fā)了徐州市基礎教育領域的全面改革，從教師理念上、課堂形態(tài)上、教研方式上都已經(jīng)出現(xiàn)了很大的改變。

思想觀念新認識?！皩W講計劃”出臺后，全市各個學校圍繞“學講”主題開展了大量工作，自上而下帶領教師深入解讀“學講計劃”文件，學習相關理論；各個縣區(qū)學校請專家對“學講計劃”進行理論解讀，分層開設“學講計劃”校長論壇、業(yè)務校長和骨干教師論壇，加強對“學講”的理論學習研究，推薦閱讀書目，促進教師學習，用“學講”的方式推進“學講”，要求教師“讀進去，講出來”，從理念轉(zhuǎn)變到行為改變，到逼著教師教育教學觀念的改變。

課堂形態(tài)新變化?！皩W講”活動開展以來，實施以學生為主體，自主學習、小組合作的方式，教師的講授時間較以前大為減少。這就要求教師課前要在深入了解學情的基礎上，認真鉆研教材，精心設計，課中要有效組織，及時反饋，不斷生成，使學生真正能“學進去，講出來”。這對教師也提出了更高的要求?！皩W講”課堂上的師生關系出現(xiàn)了明顯的變化，教育教學質(zhì)量有所提高，師生關系明顯改變。在教學管理上也銳意創(chuàng)新，開發(fā)了“學講”背景下的智能備課和巡課系統(tǒng)，使現(xiàn)代信息技術(shù)更好地為學校教學和管理服務。

教研方式新轉(zhuǎn)型。為了更好地研究、落實和推進“學講”工作的開展，在全市開設了“學講”專項課題研究；建立了“學講”項目工作室，開展專題專項研究；舉行研討課、觀摩課、賽課等形式，深入探討“學講計劃”在課堂教學中的實施；培養(yǎng)先進，樹立典型，發(fā)揮榜樣的示范引領作用；舉辦論壇研討，開設教師沙龍，開展教學論文和學習心得的評比活動，促進教師對教育教學的深入反思。

徐州市“學講計劃”基于課改十多年的豐富經(jīng)驗和深刻反思，籌劃周全。從推進的情況看，已經(jīng)是初步告捷。雖然其中有些表述還需要再合理推敲，現(xiàn)場生成的經(jīng)驗走向理論還需假以時日，與改革需求相適應的教師專業(yè)素養(yǎng)也亟待提高，但良好的開始意味著成功的一半，我們有信心充滿美好的期待！

（楊九俊，江蘇省教育學會會長，江蘇省教育科學研究院研究員，特級教師，210013）

責任編輯：顏瑩endprint