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        在管理中學(xué)會管理

        2016-06-07 17:40:35屠桂芳
        江蘇教育研究 2016年14期
        關(guān)鍵詞:課堂管理教育

        真正的管理行家很少是管理專業(yè)學(xué)出來的,更多是在工作實踐中摔打磨練出來的。在省市級校長培訓(xùn)中,不論是“上崗班”還是“提高班”,往往都是在職校級干部參加學(xué)習(xí)的事實表明,不是因為學(xué)了“教育管理”專業(yè)才當(dāng)校長,而是當(dāng)了校長之后才學(xué)“教育管理”專業(yè)。

        按照德魯克的觀點,管理是“實踐的藝術(shù)”,“在管理中學(xué)會管理”是管理者的不二選擇。管理是實踐的藝術(shù),不完全是科學(xué)的知識。萬事萬物都有其運動變化的基本規(guī)律,管理也不例外。

        一、在管理中學(xué)會選擇

        我們知道,價值觀引領(lǐng)下的教育理念與專業(yè)精神的不斷重構(gòu)與塑造是教師專業(yè)成長的方向,基于廣泛學(xué)習(xí)的專業(yè)和非專業(yè)知識的不斷拓展是教師專業(yè)成長的根基,對教育實踐的不斷反思是教師專業(yè)成長的“催化劑”。

        教師專業(yè)化成長有讀書、培訓(xùn)、實踐、研究、反思等多種路徑,其中讀書是教師專業(yè)成長的基石。蘇霍姆林斯基說:“我每天不讀上幾頁,有時不讀上幾行,我是無法活下去的?!苯處煹耐ㄗR性知識是通過廣博的閱讀獲得的,閱讀經(jīng)典并從經(jīng)典中汲取營養(yǎng),可以給教師以深厚的文化底蘊、高品位的人文修養(yǎng)和藝術(shù)美感,并形成飽有學(xué)識的智者氣質(zhì)。

        讀書,就是一次與大師的對話,與智者的交流,是一次難得的精神之旅。讀書面臨“讀什么、怎么讀、何時讀”三大核心問題。

        教師們說:“校長,圖書館里可讀的書太少了,應(yīng)該給我們多買一些……”學(xué)生們說:“哪些是我們該讀的書?。俊毖韵轮鈱W(xué)校購置的、裝備中心配發(fā)的、集中或零星購買的圖書閱覽室的書籍與報刊雜志是我想讀的書嗎?是我真正需求的嗎?

        師生們的建議與詢問,道出了“我需要什么書、誰來買書、買多少書”的真問題。我們的決策是一方面征求師生集中購書意向,另一方面放權(quán)給師生自己購書,費用由學(xué)校報銷,所有權(quán)歸學(xué)校,閱讀之后附上簡短的推薦理由?!靶枰裁淳唾I什么,需要多少就買多少!”滿足的不僅僅是師生讀什么書的需求,而是師生自主選擇的愿望。于是“一本書的旅行”“這本書值得一讀”“讀書成為一種交往方式”成為校園的一道風(fēng)景線,繼而“凝聚人氣的十項閱讀活動”:“讀書班會——書香馥郁;挑戰(zhàn)閱讀——開卷有益;專題辯論——百花爭艷;每日書香——細雨潤物;圖書換閱——好書共享;流動閱讀——奇文共賞;拾綴精華——秋收冬藏;讀書征文——碩果累累;美文演讀——精彩回放;爭先達標(biāo)——完善自我”相繼開展,“在大樹下讀書”成為南京市讀書標(biāo)桿性活動。

        法約爾說:“管理就是預(yù)測、計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制”。德魯克說:“管理不在于知,而在于行”。在管理中必須學(xué)會選擇與決策,學(xué)會不斷改進工作,學(xué)會把復(fù)雜的問題簡單化……

        二、在管理中學(xué)會尊重

        葉瀾說:“深化課程改革,要回到對基本問題的重新認(rèn)識上,反思課堂教學(xué)改革的目標(biāo)到底是什么。教學(xué)的特殊性決定了教與學(xué)是不可分離的關(guān)系,教學(xué)要聯(lián)系生活,回歸生活。”

        蘇霍姆林斯基說:“對一個有經(jīng)驗的校長來說,他的注意和關(guān)心的中心就是課,聽課和分析課是校長的一項極為重要的工作。”“隨堂聽課”或“推門聽課”的管理機制,時時遭遇教師“不好意思啊,這節(jié)課我安排了練習(xí)”“下次再來好嗎”等行為婉拒。因為“隨堂聽課”或“推門聽課”讓教師覺得或多或少地被人干涉了自己的課堂,降低了自身的職業(yè)幸福感。至于無計劃、無目的聽課,評課隨意、評點不到位、針對性不強,更讓教師無所適從。

        我們從三個方面著手解決這個問題:

        一是怎么聽——從“隨堂聽課”到“三課遞進”。采用相互聽課、預(yù)約聽課、指導(dǎo)聽課等“三課遞進”的制度,并考慮教師的工作年限、工作態(tài)度、工作能力等實施“因人而異”策略,把“隨堂聽課”與人文管理、專業(yè)遞進結(jié)合起來,整改低效流程,發(fā)現(xiàn)有效的教學(xué)手段,推廣優(yōu)秀教師的先進經(jīng)驗,幫助教師專業(yè)發(fā)展。

        二是聽什么——洞察師生之間發(fā)生的故事。全面觀察師生的課堂表現(xiàn)、觀察課堂教學(xué)流程與組織架構(gòu),課堂是否充分考慮了“教師”“學(xué)生”“課程”三個課堂要素,選擇更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式來組織課堂活動與流程,從而引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí),如建構(gòu)情境、問題辨析、促發(fā)思維挑戰(zhàn)和變化等,即課堂是否真正讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在動力值、方法值、數(shù)量值、意義值上實現(xiàn)增值。

        三是議什么——探討更多的教學(xué)可能。課堂教學(xué)改革的核心是注重自主探究式的教與學(xué)方式變革,形成豐富多彩的課程形態(tài),變預(yù)設(shè)與執(zhí)行為預(yù)設(shè)與生成。議課就是對課堂上的事實和現(xiàn)象進行多角度的認(rèn)識和理解,發(fā)揮教學(xué)想象力,探討學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課堂性質(zhì)與課堂文化更多的教學(xué)可能,從而實現(xiàn)教學(xué)指導(dǎo)的“精微化”“精準(zhǔn)化”。

        顧泠沅說過:“名師的產(chǎn)生是追求卓越的結(jié)果。”尊重教師的課堂,重視教師職業(yè)心態(tài)的調(diào)適,對一位教師能否獲得教師職業(yè)生活的幸福至關(guān)重要,對通過教學(xué)反思審視、分析、改善自己的教學(xué)行為必不可少,對教師團隊建設(shè)是一個有力的促進。課堂教學(xué)不僅是認(rèn)識活動,也是師生的精神活動。在管理中必須學(xué)會尊重教師人格,尊重教師的專業(yè)勞動,尊重教師在課堂中的預(yù)設(shè)與生成,同時也尊重對教學(xué)活動主體、價值取向、評價標(biāo)準(zhǔn)等本質(zhì)的探索。

        三、在管理中氤氳文化

        在一間專用教室里,一個滅火器被打開了,白色干粉噴了一地,濺落到周圍的墻上?!罢l干的?要查出來!”“查!怎么查?”“絕不能查!”短短的幾分鐘內(nèi),幾種傾向性的觀點在校務(wù)會上隨之出現(xiàn)。

        回到事件的源頭,學(xué)生為什么要打開滅火器?以“破壞性行為”的標(biāo)簽來界定恐有失公允。說不定,只是一時好奇,只是隨手一拉,只是一念之為,只是……隨后校務(wù)會決定先清查一下校內(nèi)所有的滅火器,把接近失效期的滅火器集中起來,之后做一次滅火器實地演示操作,結(jié)果讓全體學(xué)生掌握了滅火器的操作要領(lǐng)。

        臺灣教育家高震東對學(xué)生有過這樣的的解釋:凡求學(xué)的人都可稱之為學(xué)生。顧名思義,學(xué)生就是學(xué)“生”,第一階段學(xué)習(xí)生活的常識,第二階段學(xué)習(xí)生存的技能,第三階段學(xué)習(xí)生命的意義?;叵?yún)^(qū)區(qū)幾十元的“滅火器”故事,考量著我們的教育行為及其背后支撐的理念。我們沒有把教師變成“警察”,基于的正是教育的終極關(guān)懷:教育是為了促進人的發(fā)展,不是制約,而是引領(lǐng)、啟迪、促進。我們不追究事件,認(rèn)準(zhǔn)的是學(xué)生的“好奇心”;我們當(dāng)眾演示滅火器的操作,讓學(xué)生都“過了一把癮”,滿足的是全體學(xué)生的“問題解決、想象力”。廣而泛之,是讓學(xué)生提升生存的能力,享受生命的意義。這樣的教育情境使我們“喜出望外”,慶幸“把握了一次極好的教育機會”,感受到了“成長在許多方面都是一個積極的希望、偏好、選擇和奔向目標(biāo)的過程”,管理的境界似乎有了明顯的升華。

        學(xué)校的優(yōu)劣不是物質(zhì)空間的差異,而是價值空間的差異,價值空間越大,就越能為學(xué)生提供多樣化發(fā)展的可能性。學(xué)校管理,本質(zhì)上就是拓展學(xué)校的價值空間,并讓這些空間真正成為學(xué)生的發(fā)展機會。

        為了教育而管理,追求的是“管理的教育之道”,只有當(dāng)“教育的魂”充盈其中,才會誕生實質(zhì)意義上的“教育管理”。為此,教育者要讓自己的心靈變得豐富和深刻,善于捕捉生命中的每一次感動,不斷地給予自己積極的心理暗示;要做發(fā)現(xiàn)者、引導(dǎo)者、點撥者和服務(wù)者,給予學(xué)生更多真誠的激勵,讓自己的“言說與行為”更有意味與感染力;要有自己的教育管理理念、管理高度和管理思想,關(guān)鍵在于用典型的力量引導(dǎo)人,用榜樣的力量鼓舞人,用先進的力量帶動人。

        管理是什么?管理是一門化腐朽為神奇的綜合藝術(shù),因此就有了“管理就是生產(chǎn)力”,“管理就是效益”,“沒有管理的現(xiàn)代化,就不可能有社會的現(xiàn)代化”的著名論斷。為此創(chuàng)建學(xué)校管理文化,就是要建立和而不同、和衷共濟的組織文化;掏出心來、相互尊重的行為文化;權(quán)責(zé)平等、民主公正的制度文化;追求誠樸、追求卓越的質(zhì)量文化;行勝于言、銳意實驗的教育文化,批判與建設(shè)、解構(gòu)與建構(gòu)的思維文化。

        世界上最遙遠的距離,不是不知道的距離,而是“知道”卻沒有“做到”的距離?!爸馈敝皇墙?jīng)歷了思維過程,只是假如,可以有許多的細節(jié)被忽視;而“做到”卻要面對一個實際的工作過程,膽識、技能、經(jīng)驗、性格、潛力等都要調(diào)動起來并發(fā)揮作用,不能有一個環(huán)節(jié)等待、懶惰或放棄,要的是全力、全員、全程去爭取。

        管理是“實踐的藝術(shù)”,體悟“在管理中學(xué)會管理”,不必打坐靜思,需要的是教育之魂、實踐之行、感悟之心。把“知道”變成“相信”,甚至變成“信仰”,最終實現(xiàn)“做到”,并越做越好,這才是教育管理所追求的價值,這也是我們教師的育人之道,做人之道。

        大道至簡,悟在天成。管理就是做正確的事,并正確地做事。

        (屠桂芳,南京市第十三中學(xué),210008)

        責(zé)任編輯:顏瑩endprint

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