記不得是哪一年了，好像是2004年。那一年的“師陶杯”中小學教育科研論文頒獎活動在宿遷市實驗學校舉辦，宜興市第二實驗小學林宣龍老師以《自由，教育現象的哲學詰問》一文斬獲當年“師陶杯”論文大賽一等獎（當時一等獎為最高獎項）?；顒咏M織者安排林老師在大會上做交流發(fā)言，談他研究、寫作和專業(yè)成長的體會，并要我做一個現場點評。當時我說了些什么，隨著時間的推移，已經記不起來。但林宣龍老師本人和一些有心的聽眾寫成了博客及回憶文字在網上流轉（現在依然可以在網上檢索到），說是那天我講了大意如下的一番話：判斷一個人的研究取向和寫作追求，既可以看他寫了什么，也可以換個角度，看他沒有寫什么。根據我對林宣龍的觀察，他這些年有兩個方面的東西是從來不去寫的：第一是“普通話”，第二是“別人聽不懂的話”。中小學幼兒園老師寫論文也好，交流發(fā)言也好，都要少說“普通話”，少說“別人聽不懂的話”。我確信林老師和一些聽眾的回憶和記述是真實的，因為我向來反對在論文和發(fā)言里說“普通話”和“別人聽不懂的話”。

所謂“普通話”，只是借用，是指那些已經被大家多次、反復說過寫過，聽起來看起來已經普普通通、毫無新意、不痛不癢的大話、空話、套話、廢話。我做教育學術期刊的編輯二十多年，接觸過大量中小學幼兒園老師的教育科研論文，發(fā)現用“普通話”寫教育科研論文的還真不少，于是才有“少說普通話”這樣一貫的想法。

中小學幼兒園老師寫作教育科研論文的時候，如何才能避免少說乃至不說“普通話”呢？我支出的招是：多“打井”，少“挖池”。

所謂“打井”，就是切口小而開掘深——題目小而實，研究細而深，取得的成果實在、有效。2010年6月18日《中國教育報》曾在頭版頭條報道山西省太原市迎澤區(qū)“整體推進校本教研把課改引向深入”的經驗，其中提到兩個很好的“打井”的例子——

桃園小學英語教師馮敏在教學時發(fā)現，高年級學生看圖能說英語單詞，但是真正拼寫時卻經常出錯。于是，馮敏向她所屬的課題組報了“英語單詞拼讀拼寫研究”的課題。

雙西小學數學教師梁麗霞在批改學生作業(yè)時發(fā)現，小學生經常把5寫成3，把13.12寫成1.312，這種因粗心導致的計算失誤發(fā)生率在20%左右，于是她有了“小學生計算粗心的心理成因分析”課題，并提出了6項解決措施?，F在學生的學習習慣有了很大改觀，95%以上的學生能做到計算準確。[1]

這樣的“小課題”從教師在實踐中遭遇到的具體問題出發(fā)，切入口小，便于一線教師作深入、細致的研究。教師研究這樣的課題而寫出來的論文，就不大可能說“普通話”，而比較容易說有根有據、掏心掏肺、別人很少說過、能給人以借鑒和啟迪的話。

反之，我們也曾經收到一線教師這樣的來稿，題目是“提高教師素質，推進素質教育”或“優(yōu)化課堂教學，實施素質教育”。這是挖了多大的一個“池”！這樣的題目，范圍太大，如同方圓幾十公里甚至幾百公里的一個大池，別說一線教師無法駕馭和把握，就是高等院校和科研院所專門從事教育研究的專家、學者，也難以“深挖”下去，挖出“寶物”。最可能的結果是浮皮潦草地淺挖幾鍬便大功告成、揚長而去，很難取得真正有價值的、令人信服的成果。我們讀這樣的文章，感覺里邊說的話句句正確，句句“放之四海而皆準”，但有議論無研究，通篇都是正確而流暢的大話、空話、套話、廢話，盡是些籠而統(tǒng)之、大而化之，被人說過了、說濫了的“普通話”。

——盡量少說“普通話”。

——為了盡量少說“普通話”，不妨多“打井”少“挖池”。

這是我對廣大中小學幼兒園教師搞研究、寫論文的兩條建議。

參考文獻：

[1]王亮，高耀彬.輕負高效源自活力課堂——太原迎澤區(qū)整體推進校本教研把課改引向深入[N].中國教育報，2010-6-18（1）.

（金邊，江蘇省教育科學研究院研究員，210013）

責任編輯：顏瑩