房思金

【摘要】借助交互英語云平臺，融合了傳統(tǒng)課堂面授課教學和在線學習各自的優(yōu)勢，構(gòu)建了基于該平臺的高職公共英語混合式學習模式。通過實證研究學生在該模式下的學習績效和反饋信息，表明混合式模式對高職公共英語教學有積極的推動作用和正面效應。

【關(guān)鍵詞】混合式學習 高職公共英語教學 交互英語平臺

人類社會每一次新工具的發(fā)明都對教育產(chǎn)生著巨大的影響。從計算機到多媒體再到互聯(lián)網(wǎng)，從“輔助教學”到“支撐學習”，不僅體現(xiàn)著學習者地位從被動到主動的轉(zhuǎn)變，也預示著信息技術(shù)的地位從“工具”走向“環(huán)境”。當前，“互聯(lián)網(wǎng)+”加快了“技術(shù)支持教與學”時代的到來。在此背景下，高職公共英語如何做到“費時不多，收效不低”，從而改變以往“費時低效”的困境？

網(wǎng)絡化教學（E-learning）是互聯(lián)網(wǎng)應用的第三次浪潮，該術(shù)語最早在1999年美國On-line learning（線上學習）大會上提出，泛指由網(wǎng)絡電子技術(shù)支撐或主導實施的教學內(nèi)容或?qū)W習體驗，因而通過網(wǎng)絡、廣播、電視、錄像等電子媒介進行的學習與教學活動都稱為E-learning。在當時，該教學模式因成本低廉、共享資源、使用方便、傳播快捷等優(yōu)點，而廣受教育者和學習者的青睞。但是，隨著研究的深入和教學實踐，該模式的弊端也顯露出來，例如：高度依賴網(wǎng)絡，學習過程容易受到影響；拉大了人與人之間的距離，弱化了面對面的交流；缺乏對學習者的監(jiān)控和測評，極易導致學習者懈怠。于是，國際教學界對該模式進行理性反思，提出了混合式學習模式（Blended learning），并吸引了界內(nèi)人士關(guān)注的目光。

一、混合式學習內(nèi)涵及發(fā)展

混合式學習最早是由培訓機構(gòu)通過對E-learning在企業(yè)培訓中的反思而提出的。美國發(fā)展與培訓協(xié)會（ASTD）在2002年將其定義為“把不同情境下的學習活動，如面授學習、在線學習、自定步調(diào)學習等相結(jié)合的學習解決方案”。國內(nèi)這一概念由何克杭教授于2004年提出，并獲得較高的引用率。他提出，“混合式學習，即blending learning就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-learning數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。只有將二者結(jié)合，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學習效果”。

綜述十多年來的混合學習領域的研究，我們發(fā)現(xiàn)，在繼承了原有內(nèi)涵的基礎上，混合式學習研究在學習環(huán)境、學習形態(tài)、學習方式和學習過程等多方面有新的拓展，更符合時代發(fā)展。1.學習環(huán)境的混合：除了最先提出的面對面授課與在線混合學習以外，當前還出現(xiàn)了面授與移動學習、泛在學習的混合，混合學習環(huán)境更加多樣。2.學習方式的混合：學習者在學習過程中，可以采取多種學習方式進行學習，將自主學習、協(xié)作學習、任務學習等學習方式相結(jié)合。3.學習進程的混合：把學習過程記錄、學習過程干預、學習效果優(yōu)化等多個進程進行混合，而且使學習進程變得可追溯、可干預，評價可以隨時開展，反饋也可以通過技術(shù)手段加以實現(xiàn)，從而完成了學習進程的混合。4.學習空間的混合：混合學習還包括了不同地域以及學校聯(lián)盟之間的學習空間混合。如清華大學利用“清華教育在線”平臺構(gòu)建了跨高校的開放學習空間，以實現(xiàn)多所高校間的聯(lián)通與資源共享。5.學習風格的混合：學習者在學習過程中要調(diào)動多重感官參與學習活動，通過多種活動形式進行各種學習體驗，最終達到預期的學習目標。

二、基于交互平臺的高職公共英語混合式學習模式構(gòu)建

根據(jù)何克杭等專家對于混合式學習的界定，本研究所指的混合式學習是在線學習和面授學習的混合、教師與學生作為教學主體的混合、不同學習環(huán)境與教學媒體的混合、課堂實體與網(wǎng)絡虛擬教室的混合等，旨在對現(xiàn)有的教學資源與途徑進行有效整合，把課堂教學的有效交流與在線環(huán)境下學生的自主學習進行有機結(jié)合。2015年我院引進了人民網(wǎng)文化在線Ulearning交互英語云平臺，既有電腦版，也有手機版，具備智能化的教學功能和完善的學習功能。項目組在全院分層教學A班學生中，進行了一年的教學實驗，通過教學實踐，構(gòu)建了基于該平臺的混合式教學模式（見圖1）。

如圖1所示，在基于交互英語平臺的混合式教學模式中，教學由面授課教學和在線學習兩部分組成，教師在學習過程中起主導作用，學生占主體地位。具體分解為以下幾個部分：

1.課前準備階段。依托教學云平臺，教師首先在課程開始前創(chuàng)建教學班級，針對班級的實際情況，制定教學計劃，自定義自主學習內(nèi)容，規(guī)定學習時間，從而實現(xiàn)個性化的混合式教學。每個單元上課前，教師根據(jù)單元知識目標和能力目標要求，可以選擇交互平臺上與教材配套的學習資源，也可以自己制作相關(guān)知識點或文化背景微課視頻并上傳到平臺中的資源庫供學生下載或在線學習。同時，通過該平臺，教師布置的學習任務等信息自動發(fā)布到學生首頁面，學生根據(jù)相關(guān)要求在學習終端，如電腦、智能手機、平板等，自主安排學習，合理安排課程學習的步調(diào)。如果有討論話題，或者學生在學習過程中有任何疑問，可以隨時在平臺的公共討論區(qū)發(fā)帖。教師也可以同步查看學生的討論帖，并能及時反饋，解決學生在學習中的困難。

2.面授課階段。面授課上教師根據(jù)單元知識和能力目標要求，創(chuàng)建特定的學習情境，課堂活動圍繞該情境展開。充分利用信息技術(shù)手段，教師在多模態(tài)情境下提出任務，將需要強化的知識點分解成若干問題，進行師生之間、學生之間的實時面對面討論和交流，或者小組共同完成一項課堂任務，最后教師進行評價總結(jié)。例如，在《新理念交互英語II》British Pub這一單元的面授課上，學生先觀看了幾篇關(guān)于習近平主席訪英期間去倫敦酒吧的新聞報道，輕松自然地進入了教學情境中。隨后教師設置任務情境：假如你是隨行的媒體記者，你如何采訪酒吧老板和顧客，從而進一步了解酒吧的起源、酒吧的特色、酒吧在英國社會中的功能和地位等？學生以小組進行討論，分角色扮演，并在全班進行展示。教師解答學生在討論中的疑難問題，并對每組的匯報進行評價分析與總結(jié)。由于學生在課前進行了在線學習，有了相關(guān)背景知識和語言點的理解，課程導入時間節(jié)約出來，學生有更多的時間進行任務訓練，提高了課堂效率。值得注意的是，在面授課前，教師應該登陸平臺，查看學生自主學習的情況，如學習時間、學習進度、單元學習成績等，并由此確定面授課的學習任務。endprint

3.教學效果評價階段。過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合能客觀地考核學生的學習情況。前者考核的范圍包括學生學習的時長、次數(shù)、單元學習完成率、課程討論區(qū)參與頻率等數(shù)據(jù)，同時結(jié)合學生在線提交的寫作、口語任務的完成質(zhì)量和在線測試成績。后者依然是傳統(tǒng)的筆試，重點考察學生的語言知識。為了隨時了解學生學習效果，教師可以利用平臺所具有的考試功能，通過人工出卷或自動出卷方式，創(chuàng)建個人試題庫，并能自動完成批改、成績匯總，大大節(jié)省了教師命題和批閱時間。例如，面授課教學活動前，教師也可以設置測驗，學生用手機登陸在線題庫，于規(guī)定時間內(nèi)完成測試，教師可以通過后臺第一時間瀏覽學生成績和答題情況，了解學生對于知識點的掌握情況，從而調(diào)整接下來的學習任務。

三、實踐研究結(jié)果與討論

教學實驗結(jié)束后，項目組在全體A班學生中進行了問卷調(diào)查和個別訪談，以了解學生對于基于交互云平臺的混合式學習模式的態(tài)度。結(jié)果表明：60%的學生表示在教師的引導下，通過交互英語平臺完成具體的學習任務時，對課內(nèi)外學習內(nèi)容有更清楚的認識，能更好的安排學習時間。有學生表示“自己以前從不知道怎么預習，現(xiàn)在對自主學習有了較為清晰的認識”；分層次A班學生來自不同專業(yè)的自然班，混合式學習模式下小組合作的方式讓學生互助互評，近72%的學生認為通過師生與生生間的互動交流，提高了學習效率。訪談中有學生認為“線上學習加面授活動的方式，提高了自己的信心，課堂上不再害怕回答問題了”；智能手機登學習終端的使用，使移動學習成為可能，可以隨時隨地學習課程，并能及時了解學習情況，對此，78%的學生表示認同。很多學生表示“交互平臺學習，使紙質(zhì)教材不再是唯一的學習資源，學習也沒那么枯燥了”；82%的學生對目前的學習方式持贊成態(tài)度，有50%的學生并認為自己的英語學習有了明顯的進步。

四、結(jié)束語

教學實驗表明，基于交互英語平臺的混合學習模式能有效推動高職公共英語教學，直接改觀就是課堂睡覺、玩手機的現(xiàn)象消失了，學生參與課堂活動的積極性大大提高。新媒體時代，各個院校教育信息化技術(shù)隨著校園無線網(wǎng)絡建設和硬件設備的完善而不斷推進，這些能滿足實施混合式教學的要求。因此，該模式在高職公共英語教學中的應用與推廣是可行的。項目組今后將在分層教學的B班和C班進行研究，進一步完善這一先進的教學模式。

參考文獻：

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