陳奕耀

摘 要：以小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析、淺議、研討如何讓語文回歸“語言文字”本位。當(dāng)下教學(xué)中出現(xiàn)的深度、廣度、量度沒有邊際，較為隨意，有時(shí)超出了課堂的教學(xué)范疇，本末倒置，影響了課堂教育的時(shí)效性。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；語言文字；回歸本色

筆者近期觀摩了幾節(jié)語文研討課，雖然很有收獲，但是也有一些現(xiàn)象發(fā)人深思，如今，小學(xué)語文課堂追求“大、廣、深”的跡象日益明顯。

場(chǎng)景一：課題是《爬山虎的腳》，屬于講讀課文。從老師講臺(tái)上的道具可以看出，老師事先做了充分的準(zhǔn)備，有圖片、有識(shí)字卡，甚至有真的爬山虎的藤蔓。師生問好后，老師的第一個(gè)問題是：同學(xué)們，你們知道葉圣陶老先生嗎？學(xué)生或回答認(rèn)識(shí)，或回答不認(rèn)識(shí)。接著老師出示PPT，從葉圣陶的生平講起，說到作品風(fēng)格，說到了他歷任的職務(wù)等等，最后，還讓學(xué)生談?wù)剬?duì)葉圣陶的看法。就這樣，近十五分鐘過去了。

場(chǎng)景二：課題是《三克鐳》，也是講讀課。課上，當(dāng)出現(xiàn)第一克鐳的時(shí)候，老師借助PPT，詳細(xì)講解居里夫婦在1898年是如何提煉“鐳”的，然后又從鐳在化學(xué)元素表的位置引申開來，講解化學(xué)元素在生活中的作用，甚至上了天，入了海，讓學(xué)生沉醉在“知識(shí)的海洋里”。就這樣，半節(jié)課的時(shí)間過去了。看上去，學(xué)生也是開闊了視野，完善了自己的認(rèn)知體系。

上述兩節(jié)課的授課教師，一位是有著近二十年教齡的“老先生”，一位是師范碩士畢業(yè)三年的“新人”。教學(xué)能力和學(xué)識(shí)毋庸置疑，那為什么會(huì)有上述的教學(xué)現(xiàn)象？筆者認(rèn)為，這與當(dāng)下語文教學(xué)的“求廣求深”有很大的關(guān)系。仿佛語文作為基礎(chǔ)性、知識(shí)性的基礎(chǔ)科目，就應(yīng)該無所不包，無所不含，以至于走進(jìn)了你講作者生平我就加上作者趣聞?shì)W事、你講物理現(xiàn)象我就說化學(xué)反應(yīng)的誤區(qū)。語文核心的“語言文字”反倒成了配角，品讀品析則走馬觀花，一笑而過。

一、語文教學(xué)的深度要有“底”

不管常規(guī)教學(xué)，還是比賽課例，語文課堂教學(xué)都有一個(gè)普遍現(xiàn)象，就是“深挖”。如上述課例一，老師就是在備課過程中把過多的精力耗費(fèi)在葉圣陶先生的個(gè)人信息上了，本可以寥寥數(shù)語帶過的內(nèi)容，卻成了講清講透的重點(diǎn)，并且一再往深處去，反而與原本提倡的“課程理解之深，文本剖析之透，課堂把握之精到”背道而馳。那何謂深度的“底”？簡(jiǎn)單而言，就是在時(shí)間上要短平快，簡(jiǎn)單地介紹與文章相關(guān)的信息就好，在內(nèi)容上不超過三個(gè)點(diǎn)（出身、經(jīng)歷、代表作）即可。

二、語文教學(xué)的廣度要有“邊”

語文課堂教學(xué)曾掀起過一陣“廣度”風(fēng)，教學(xué)內(nèi)容不斷拉伸外延，凡是能與課文內(nèi)容沾邊的都往課堂里塞，尤其以科普性的文章為多。如《蝙蝠和雷達(dá)》《我家跨上了信息高速路》等，因?yàn)樯婕翱茖W(xué)自然知識(shí)，而課文內(nèi)容理論性強(qiáng)，部分教師認(rèn)為沒有“可讀性”，于是授課時(shí)就脫離文本，變成了科普知識(shí)講座。那廣度的“邊”在哪里？個(gè)人認(rèn)為，這條邊界從時(shí)間上不應(yīng)超過6分鐘，否則學(xué)生一旦受引導(dǎo)學(xué)偏了，那他們幾十人的智慧，一定會(huì)讓課堂無法回到正常的軌道。

三、語文教學(xué)的量度要有“數(shù)”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！惫P者對(duì)此是認(rèn)可支持的，“單元整體教學(xué)”和“歸類教學(xué)”都很好地體現(xiàn)了語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的“整合”，如果操作得當(dāng)，在實(shí)際教學(xué)過程中確實(shí)能收到很好的成效，提高課堂閱讀的效率，也易于培養(yǎng)學(xué)生寫作的能力。不過，從聽課中，也發(fā)現(xiàn)有老師對(duì)“整體、歸類”理解走進(jìn)了誤區(qū)，一味地增加教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量，本來一個(gè)單元約五篇文章，就隨意跨單元、跨年級(jí)，甚至不加節(jié)制地從課外尋找相同內(nèi)容的課文，讓本該系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過程，因?yàn)閿?shù)量增加了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，弱化了教學(xué)的效果。

筆者在教授《望廬山瀑布》時(shí)，就采用歸類教學(xué)方法，從“望”字入手，增加了《望天門山》和《望洞庭》，體會(huì)兩位詩人在寫作風(fēng)格上的不同。因?yàn)槿锥际恰缎W(xué)生必備古詩70首》當(dāng)中的古詩，很多同學(xué)都已經(jīng)達(dá)到了見詩題、背詩文的地步。所以“明詩意”就無需再花太多時(shí)間，重點(diǎn)就可以放在“悟詩情”上，著重讓學(xué)生感受詩人同樣是“望”，但各不相同，望廬山時(shí)是心情澎湃，感慨萬千；望天門山時(shí)是心潮起伏，孤單落寞；望洞庭時(shí)是心花怒放，興致盎然……學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也隨之高漲，后來練筆習(xí)作時(shí)，有學(xué)生寫了這么一首詩。

望寶安

日新月異時(shí)時(shí)變，

高樓拔地上云天。

待我再長(zhǎng)二十年，

也為寶安增亮點(diǎn)。

雖然在字里行間中還有待商榷的地方，但是從中也展現(xiàn)了學(xué)生的豪情壯志，達(dá)到了教學(xué)的目的。

“語文教學(xué)回歸文本，讓語文課堂充滿語文味”，這些喊了很多年的口號(hào)需要語文教育工作者的響應(yīng)，但在積極踐行之余，在深度、廣度、量度上也要適可而止。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛