羅春艷

在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，一般會(huì)將課文劃分成二到三課時(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)比較熟悉，但是平時(shí)的教學(xué)研討中卻少有涉及，通過(guò)留意課堂，我們很容易發(fā)現(xiàn)在展示課、觀摩課，甚至是競(jìng)賽課中很少有人能夠執(zhí)教第一課時(shí)，第一課時(shí)成為大家忽視的一個(gè)盲區(qū)。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因是教師普遍認(rèn)為第一課時(shí)比較難上，教學(xué)內(nèi)容不好安排，沒(méi)有現(xiàn)成的教育教學(xué)方法，同時(shí)認(rèn)為第一課時(shí)沒(méi)有多大意思，不能出現(xiàn)精彩課堂，于是第一課時(shí)就這么被忽視了。

一、令人困惑的第一課時(shí)

聽(tīng)課中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)第一課時(shí)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的安排存在失誤。第一課時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)上同樣問(wèn)題不少，主要有以下三種情況：一是無(wú)主題式教學(xué)。教師在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于追求廣度，忽視了教學(xué)的深度，不能夠很好地突出教育教學(xué)的主題；二是越位式教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中，把一篇課文的全部教學(xué)內(nèi)容都安排在第一課時(shí)，主次不分，學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容只是走馬觀花，不能完全消化教學(xué)內(nèi)容，教育教學(xué)效果自然不夠理想；三是八股式教學(xué)，所有的語(yǔ)文教學(xué)都采用同一個(gè)流程，照抄模板，不能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容因材施教，讓學(xué)生感到枯燥乏味，對(duì)于語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)失去興趣，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、對(duì)第一課時(shí)的誤區(qū)分析

出現(xiàn)上面三種不倫不類的第一課時(shí)教學(xué)情況，但從課的起點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生對(duì)文本的熟悉，肯定算是第一課時(shí)，可是從課的重點(diǎn)角度進(jìn)行分析，學(xué)生對(duì)文本有了深入的理解，這無(wú)疑算是第二課時(shí)，再進(jìn)行深入分析，琢磨發(fā)現(xiàn)，這樣的教育教學(xué)既不屬于第一課時(shí)也不屬于第二課時(shí)，是不倫不類的課堂教學(xué)，這樣的教學(xué)內(nèi)容的安排，留下了嚴(yán)重的“后遺癥”：學(xué)生課文不能讀通順，生字、詞語(yǔ)不會(huì)寫，課文內(nèi)容不理解……出現(xiàn)這些現(xiàn)象的深層原因在于教師缺失課時(shí)觀念，沒(méi)有規(guī)律、沒(méi)有目標(biāo)地進(jìn)行教學(xué)。

三、解決策略

1.明確劃分課時(shí)，積極有效預(yù)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，找到第一課的切入點(diǎn)，明確劃分課時(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀興趣，快樂(lè)閱讀。課前的預(yù)習(xí)尤為重要，一般包括讀文、認(rèn)字、摘抄、提問(wèn)等內(nèi)容。早讀課檢測(cè)朗讀情況，正確60分，通順80分，既正確又流利100分；課堂字詞匯報(bào)時(shí)檢測(cè)生字預(yù)習(xí)情況；通讀全文后學(xué)生提問(wèn)，對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行整合，一部分第一課時(shí)解決，一部分作為第二課時(shí)的預(yù)習(xí)任務(wù)再布置下去。由于預(yù)習(xí)任務(wù)清晰明了，學(xué)生知道做什么，怎么做，加上及時(shí)檢查，學(xué)生不會(huì)偷懶，預(yù)習(xí)效果好，這樣就會(huì)大大提高第一課時(shí)的課堂效率。

2.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，喚起閱讀期待

學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。我們要善于挖掘?qū)дn資源，于課題處設(shè)疑，從文本處進(jìn)行資料鏈接，采用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的教育教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

如一位老師教學(xué)《魚(yú)游到了紙上》，在揭示了課題后問(wèn)學(xué)生：“讀了課題，老師頭腦中出現(xiàn)了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)，你們知道這個(gè)問(wèn)號(hào)是什么嗎？”這一問(wèn)如一石激起千層浪，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生對(duì)“魚(yú)怎么會(huì)游到紙上？”這一問(wèn)題的探究興趣，使之對(duì)文本產(chǎn)生閱讀期待。

3.有效初讀文本，整體感知課文

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“在教學(xué)中尤其要重視整體把握能力的培養(yǎng)”。因此，在初讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生整體把握課文內(nèi)容應(yīng)作為第一課時(shí)的重要目標(biāo)來(lái)落實(shí)。可以通過(guò)從課題入手、重點(diǎn)句切入、理清思路、列出提綱、詞串建構(gòu)等方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)把握課文主要內(nèi)容。

4.學(xué)習(xí)生字新詞，交流感悟所得

第一課時(shí)的重要任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字，對(duì)于生字的學(xué)習(xí)，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，課堂上教師必須抓細(xì)抓實(shí)。教師在教學(xué)中不能過(guò)于呆板、過(guò)于機(jī)械，而要采用靈活多變的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，可以采用師生互動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣可以提高課堂氛圍，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人。讓學(xué)生進(jìn)行交流，可以讓學(xué)生把預(yù)習(xí)的結(jié)果做匯報(bào)，在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到什么樣的問(wèn)題，預(yù)習(xí)中有什么樣的見(jiàn)解與體會(huì)，講給大家聽(tīng)，然后教師實(shí)時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥與引導(dǎo)，這樣突出教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的教與學(xué)，讓學(xué)生具有成就感，提高學(xué)習(xí)的興趣。

5.切入課文重點(diǎn)，小結(jié)設(shè)置懸念

如果說(shuō)開(kāi)課設(shè)疑是“一石激起千層浪”，那么課尾的存疑就是“一曲終了余音繞梁”。教師在第一課時(shí)結(jié)束時(shí)，要利用文本重點(diǎn)，進(jìn)行巧妙設(shè)置疑問(wèn)，留下懸念，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入閱讀思考，找到答案。

例如：教學(xué)《五彩池》，學(xué)生通過(guò)初讀課文知道五彩池各池的水各不相同，同一色的水從這個(gè)池流到那個(gè)池顏色就變了，這是什么原因呢？學(xué)到這里時(shí)，老師說(shuō)：“我們暫且拋下這個(gè)話題，下節(jié)課再討論。”以此引起學(xué)生求知的欲望，為第二課時(shí)打下基礎(chǔ)，從而達(dá)到課雖下趣仍濃的效果。

在語(yǔ)文教育教學(xué)中，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率是完成教學(xué)目標(biāo)的重要保障。作為語(yǔ)文老師應(yīng)有明確的課時(shí)觀，根據(jù)不同內(nèi)容調(diào)整，讓第一課時(shí)理性歸位。不要以為山腳沒(méi)有宜人風(fēng)光，只要我們駐足在這里，就一定能在簡(jiǎn)單中覓得深刻，讓我們的第一課時(shí)變得風(fēng)光無(wú)限！

參考文獻(xiàn)：

[1]陳泉忠，鄭百苗.第一課時(shí)教學(xué)有效性的相關(guān)調(diào)查及思考[J].小學(xué)教學(xué)參考，2007.

[2]孫蓓蕾.語(yǔ)文第一課時(shí)的有效性教學(xué)[J].雜文月刊：教育世界，2015.

編輯 段麗君