羅春艷

在小學語文教育教學中，一般會將課文劃分成二到三課時來進行教學。第一課時對于小學語文教師來說比較熟悉，但是平時的教學研討中卻少有涉及，通過留意課堂，我們很容易發(fā)現(xiàn)在展示課、觀摩課，甚至是競賽課中很少有人能夠執(zhí)教第一課時，第一課時成為大家忽視的一個盲區(qū)。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因是教師普遍認為第一課時比較難上，教學內容不好安排，沒有現(xiàn)成的教育教學方法，同時認為第一課時沒有多大意思，不能出現(xiàn)精彩課堂，于是第一課時就這么被忽視了。

一、令人困惑的第一課時

聽課中，經常發(fā)現(xiàn)第一課時對于教學內容的安排存在失誤。第一課時在教學設計上同樣問題不少，主要有以下三種情況：一是無主題式教學。教師在小學語文教育教學過程中，過于追求廣度，忽視了教學的深度，不能夠很好地突出教育教學的主題；二是越位式教學，教學過程中，把一篇課文的全部教學內容都安排在第一課時，主次不分，學生對于教學內容只是走馬觀花，不能完全消化教學內容，教育教學效果自然不夠理想；三是八股式教學，所有的語文教學都采用同一個流程，照抄模板，不能根據(jù)不同的教學內容因材施教，讓學生感到枯燥乏味，對于語文課的學習失去興趣，難以達到教學目標。

二、對第一課時的誤區(qū)分析

出現(xiàn)上面三種不倫不類的第一課時教學情況，但從課的起點來看，學生對文本的熟悉，肯定算是第一課時，可是從課的重點角度進行分析，學生對文本有了深入的理解，這無疑算是第二課時，再進行深入分析，琢磨發(fā)現(xiàn)，這樣的教育教學既不屬于第一課時也不屬于第二課時，是不倫不類的課堂教學，這樣的教學內容的安排，留下了嚴重的“后遺癥”：學生課文不能讀通順，生字、詞語不會寫，課文內容不理解……出現(xiàn)這些現(xiàn)象的深層原因在于教師缺失課時觀念，沒有規(guī)律、沒有目標地進行教學。

三、解決策略

1.明確劃分課時，積極有效預習

在小學語文教育教學過程中，教師要根據(jù)每個學段的教學目標，找到第一課的切入點，明確劃分課時，讓學生養(yǎng)成閱讀興趣，快樂閱讀。課前的預習尤為重要，一般包括讀文、認字、摘抄、提問等內容。早讀課檢測朗讀情況，正確60分，通順80分，既正確又流利100分；課堂字詞匯報時檢測生字預習情況；通讀全文后學生提問，對有價值的問題進行整合，一部分第一課時解決，一部分作為第二課時的預習任務再布置下去。由于預習任務清晰明了，學生知道做什么，怎么做，加上及時檢查，學生不會偷懶，預習效果好，這樣就會大大提高第一課時的課堂效率。

2.創(chuàng)設情境導入，喚起閱讀期待

學習興趣至關重要。我們要善于挖掘導課資源，于課題處設疑，從文本處進行資料鏈接，采用多種教學手段，創(chuàng)設良好的教育教學情境，引導學生積極學習、主動學習。

如一位老師教學《魚游到了紙上》，在揭示了課題后問學生：“讀了課題，老師頭腦中出現(xiàn)了一個大大的問號，你們知道這個問號是什么嗎？”這一問如一石激起千層浪，調動了學生的思維，激發(fā)了學生對“魚怎么會游到紙上？”這一問題的探究興趣，使之對文本產生閱讀期待。

3.有效初讀文本，整體感知課文

《義務教育語文課程標準》明確指出，“在教學中尤其要重視整體把握能力的培養(yǎng)”。因此，在初讀的基礎上讓學生整體把握課文內容應作為第一課時的重要目標來落實?？梢酝ㄟ^從課題入手、重點句切入、理清思路、列出提綱、詞串建構等方式讓學生學會把握課文主要內容。

4.學習生字新詞，交流感悟所得

第一課時的重要任務就是讓學生學習生字，對于生字的學習，教師要嚴格要求學生，課堂上教師必須抓細抓實。教師在教學中不能過于呆板、過于機械，而要采用靈活多變的教學模式，提高學生學習的積極性。比如，可以采用師生互動的方式進行教學，這樣可以提高課堂氛圍，讓學生積極參與到學習中來，成為課堂學習的真正主人。讓學生進行交流，可以讓學生把預習的結果做匯報，在預習過程中遇到什么樣的問題，預習中有什么樣的見解與體會，講給大家聽，然后教師實時進行點撥與引導，這樣突出教學重點，通過學生的教與學，讓學生具有成就感，提高學習的興趣。

5.切入課文重點，小結設置懸念

如果說開課設疑是“一石激起千層浪”，那么課尾的存疑就是“一曲終了余音繞梁”。教師在第一課時結束時，要利用文本重點，進行巧妙設置疑問，留下懸念，讓學生對課文進行深入閱讀思考，找到答案。

例如：教學《五彩池》，學生通過初讀課文知道五彩池各池的水各不相同，同一色的水從這個池流到那個池顏色就變了，這是什么原因呢？學到這里時，老師說：“我們暫且拋下這個話題，下節(jié)課再討論?！币源艘饘W生求知的欲望，為第二課時打下基礎，從而達到課雖下趣仍濃的效果。

在語文教育教學中，提高語文課堂教學效率是完成教學目標的重要保障。作為語文老師應有明確的課時觀，根據(jù)不同內容調整，讓第一課時理性歸位。不要以為山腳沒有宜人風光，只要我們駐足在這里，就一定能在簡單中覓得深刻，讓我們的第一課時變得風光無限！

參考文獻：

[1]陳泉忠，鄭百苗.第一課時教學有效性的相關調查及思考[J].小學教學參考，2007.

[2]孫蓓蕾.語文第一課時的有效性教學[J].雜文月刊：教育世界，2015.

編輯 段麗君