呂寶玉

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值、實(shí)用性的知識(shí)，只有提高課堂教學(xué)的有效性，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂上，有效性是指創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生有提高、有進(jìn)步、有收獲。它不僅關(guān)注學(xué)生現(xiàn)在的發(fā)展，更關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，可持續(xù)的連續(xù)性發(fā)展。有效的教學(xué)活動(dòng)是指通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上都有所發(fā)展。從事小學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于提高課堂有效性思考有以下幾點(diǎn)建議：

一、維系良好的師生關(guān)系

師生關(guān)系的好壞，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。良好的師生關(guān)系，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。所以，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，對(duì)于提高和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的注意力是至關(guān)重要的。師生關(guān)系和諧，能調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)的有效性。

二、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

情境教學(xué)是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生在生活情境或游戲情境中輕松地理解掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法。在情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.明確教學(xué)目標(biāo)

每一個(gè)學(xué)科、每一個(gè)年級(jí)、每一節(jié)課都有一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。合理地情境創(chuàng)設(shè)，有利于促進(jìn)學(xué)生思維目標(biāo)的發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中，情境創(chuàng)設(shè)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，而又通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)可以更好地完成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮情境的作用，引導(dǎo)學(xué)生在情境中找數(shù)學(xué)、提煉出數(shù)學(xué)語(yǔ)言、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師在提出問(wèn)題時(shí)，要具體、明確，可以用啟發(fā)性語(yǔ)言：“在這個(gè)情境中，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？”“畫(huà)面中，有幾只小猴？”等提問(wèn)方式。切記，提問(wèn)不能籠統(tǒng)地提出如：“你看到了什么？”等問(wèn)題。

2.情境時(shí)代化

教師看待學(xué)生的眼光，應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的?，F(xiàn)代社會(huì)是信息的社會(huì)，學(xué)生也能通過(guò)各種渠道獲得大量的信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)該是與時(shí)俱進(jìn)的、有現(xiàn)代時(shí)代氣息的，這樣更能吸引學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心國(guó)家發(fā)展。如，教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)北京奧運(yùn)會(huì)各個(gè)國(guó)家獲得的金牌數(shù)，并畫(huà)出條形統(tǒng)計(jì)圖。

3.根據(jù)學(xué)生的生活的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征設(shè)計(jì)情境的內(nèi)容和形式

情境教學(xué)的形式多種多樣，比如在教學(xué)中設(shè)置情境問(wèn)題、創(chuàng)編情境故事、設(shè)計(jì)情境活動(dòng)、情境生活、情境實(shí)驗(yàn)、情境競(jìng)爭(zhēng)等等。在教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)不僅要遵循不同年齡段的學(xué)生的心理特征，更要重視這些學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生教學(xué)中，情境設(shè)計(jì)的重點(diǎn)要偏向從故事情節(jié)、游戲形式、利用直觀演示法等方面創(chuàng)設(shè)情境，提高教學(xué)有效性；對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生的教學(xué)中，則要偏重于問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、競(jìng)爭(zhēng)等形式創(chuàng)設(shè)情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、交流合作的精神，用數(shù)學(xué)自身的魅力去吸引學(xué)生。

三、深入鉆研，確保知識(shí)的有效性

俗話(huà)說(shuō)：“要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水。”所以，教師既要有淵博的知識(shí)，又要對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有一定的深度。對(duì)學(xué)生而言，課堂教學(xué)要保證知識(shí)的有效性，既通過(guò)教學(xué)，教會(huì)學(xué)生新觀點(diǎn)、新材料和他們不知不懂的知識(shí)。學(xué)生的知識(shí)在不斷增長(zhǎng)、智慧在不斷發(fā)展、思想被不斷提高，這對(duì)于教師的教學(xué)心理、知識(shí)水平、應(yīng)變能力是個(gè)提升。知識(shí)不是智慧，知識(shí)的遷移才是智慧。教師鉆研如何在教學(xué)中把知識(shí)教給孩子，引導(dǎo)孩子完成知識(shí)的遷移性，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的、熟練的、可以隨時(shí)提取的、應(yīng)能靈活運(yùn)用的智慧，這一部分知識(shí)才是個(gè)體知識(shí)總量中的有效知識(shí)，是智慧的象征。

四、創(chuàng)設(shè)有效的生活情境

要想提高課堂教學(xué)有效性必須創(chuàng)設(shè)有效的生活情境，這是必要條件?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話(huà)世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，教師要隨時(shí)隨地地創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景息息相關(guān)的情境，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生從情境中感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識(shí)的欲望，可以促使學(xué)生主動(dòng)有效地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

在進(jìn)行情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)時(shí)，一是要選取貼近生活的現(xiàn)實(shí)情境。教師可以根據(jù)教材中提供的例題，直接選取學(xué)生熟知的日常生活中的情境進(jìn)行加工，也可以根據(jù)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活題材作為課堂情境。二是創(chuàng)設(shè)的情境要具有開(kāi)放性。教師要把一杯水的內(nèi)容進(jìn)行延伸、拓展，把抽象型概念講授通過(guò)情境教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并大膽提出自己的猜想，在不斷推敲的過(guò)程中形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)。真正做到課程導(dǎo)入“生活化”、例題教學(xué)“生活化”、知識(shí)運(yùn)用“生活化”，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

五、教學(xué)重質(zhì)量，課后重反思

“教無(wú)定法，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。”“金無(wú)足赤，人無(wú)完人?！蔽覀兘處熞彩且粯樱皇鞘ト?，一堂課不一定會(huì)十全十美。所以，課后的剖析、反思非常重要。課后老師要對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，預(yù)設(shè)效果與實(shí)際效果的吻合度、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教師的課堂調(diào)控、課堂生成狀況等方面進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，從中找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)、改進(jìn)。課堂反思的主要內(nèi)容有：思考過(guò)程、解題思路、分析過(guò)程、運(yùn)算過(guò)程、語(yǔ)言的表述、教學(xué)的思想方法進(jìn)行反思等。為確保課堂教學(xué)的質(zhì)量，教學(xué)反思必不可少。

參考文獻(xiàn)：

謝淑玲.提高課堂教學(xué)有效性之我見(jiàn)[J].寧夏教育，2015（Z1）.

編輯 溫雪蓮