崔剛

有效教學(xué)是一個(gè)永恒的話題。自從有了班級(jí)授課以后，人們就在追求有效教學(xué)方法。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展，有效教學(xué)更是教育改革的重點(diǎn)?？v觀這一切教學(xué)變革，或者著重于改革課程體系，或者著重于改變授課的方式，或者著重于改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，無(wú)論怎么改革都希望在最短的時(shí)間內(nèi)最大限度地完成教學(xué)內(nèi)容，最快、最好地造就人才。

一、有效教學(xué)概念的界定

這一概念包括如下四方面的含義：（1）有效教學(xué)是基于預(yù)設(shè)方案的教學(xué)。（2）有效教學(xué)是重視教學(xué)情境和教學(xué)過(guò)程的教學(xué)。（3）有效教學(xué)是追求教學(xué)效果，富有成效的教學(xué)。（4）有效教學(xué)是重視對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷反思的教學(xué)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)階段的兒童求知欲強(qiáng)，有著強(qiáng)烈的好奇心，但是我們目前走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂，一個(gè)個(gè)小孩子都成了一個(gè)個(gè)小老頭，語(yǔ)言表達(dá)不完整，認(rèn)識(shí)事物不全面，書寫能力不健全，出現(xiàn)很嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。究其原因，我們認(rèn)為主要是教師對(duì)有效教學(xué)的理解不夠全面，他們一味追求效率，而忘記了教學(xué)的有效策略。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的基本策略

策略一：改進(jìn)“聽(tīng)”的方式

“聽(tīng)”在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在，聽(tīng)范讀課文、聽(tīng)背景音樂(lè)、聽(tīng)情境音效，但是，聽(tīng)?wèi)?yīng)該是較好地讓學(xué)生積累語(yǔ)言、詞匯、表達(dá)方式的途徑?！奥?tīng)”由于看不到文字，就必須聚精會(huì)神，要聽(tīng)懂文字、要聽(tīng)明白，學(xué)生能用自己的話把聽(tīng)到的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，這就是“再現(xiàn)”知識(shí)的過(guò)程，更是“創(chuàng)新并變?yōu)樽晕艺Z(yǔ)言的過(guò)程”，經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，一個(gè)章節(jié)，一段文字，再進(jìn)行回答問(wèn)題，復(fù)述文章，可以極大地提高教學(xué)的效率。

策略二：改變“說(shuō)”的方式

在教學(xué)中，教師的習(xí)慣用語(yǔ)多，導(dǎo)入語(yǔ)不夠精練，有時(shí)，教師操之過(guò)急，不給學(xué)生充足的思維時(shí)間，學(xué)生思維的閥門還沒(méi)有打開(kāi)，教師就自己?jiǎn)栕约捍穑瑢W(xué)生跟著老師的思維跑，沒(méi)有個(gè)人觀點(diǎn)和主見(jiàn)，不能很好地挖掘?qū)W生的潛力和個(gè)性差異，如果教師改變“說(shuō)”的方式，用多種形式進(jìn)行提問(wèn)，挖掘?qū)W生思維的廣度與深度，讓學(xué)生自我調(diào)整，認(rèn)真積極地思考，成為學(xué)習(xí)的主人。

策略三：豐富“讀”的形式

朗讀形式的多樣性，如，個(gè)別讀，小組讀，集體讀，只是外在的表現(xiàn)形式，起著的是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。但是指導(dǎo)的不明確，層次的不提升，則是低效與費(fèi)時(shí)的，教師往往在指導(dǎo)時(shí)，讓學(xué)生讀，“你來(lái)讀”“他來(lái)讀”讀來(lái)讀去，技巧、方法、情感的確立與落實(shí)都不明確，教師應(yīng)該在讀之前，提出合理的要求，清晰的問(wèn)題，用范讀引領(lǐng)，學(xué)生議讀，使朗讀真正成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的手段，理解語(yǔ)文的橋梁，在讀的過(guò)程中理解課文內(nèi)容，體會(huì)情感。

四、實(shí)施有效教學(xué)中遇到的問(wèn)題與改進(jìn)策略

在我們的課堂實(shí)踐中，實(shí)施有效教學(xué)也面臨著各種問(wèn)題和困惑。具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1.重形式，效果得不到保證

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，課堂上看似轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，其實(shí)很多缺乏有效引領(lǐng)。老師提供討論的話題是否值得討論；為合作而合作，合作學(xué)習(xí)流于形式，只是場(chǎng)面的熱鬧。

2.對(duì)學(xué)困生關(guān)注不夠，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

課堂中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，老師需要關(guān)注的很多，小組合作時(shí)如何指導(dǎo)成了話題。往往課堂成了優(yōu)生發(fā)揮的舞臺(tái)，學(xué)困生很難有開(kāi)口的機(jī)會(huì)。導(dǎo)致優(yōu)生更優(yōu)，學(xué)困生更差。針對(duì)這樣的問(wèn)題我們對(duì)課堂進(jìn)行了微調(diào)：

事先按照學(xué)習(xí)情況對(duì)孩子進(jìn)行分組，優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生合理科學(xué)地搭配進(jìn)一組。調(diào)整座位，將小組座位調(diào)整成三角形，方便孩子們討論交流。課前教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，特別是需要小組討論的問(wèn)題，避免問(wèn)題多而雜，孩子無(wú)從下手。然后，我們請(qǐng)優(yōu)生組織每次的交流活動(dòng)，形成固定的模式。比如說(shuō)優(yōu)生像個(gè)小主持人一樣主持：我們來(lái)討論，請(qǐng)你先說(shuō)，我來(lái)總結(jié)一下等等。讓學(xué)困生先說(shuō)，接著中等生說(shuō)，最后優(yōu)等生說(shuō)。說(shuō)的過(guò)程中其他成員可以給予幫忙補(bǔ)充。這樣每個(gè)人都必須說(shuō)，就避免了學(xué)困生怕開(kāi)口的壞毛病，也讓他們得到了發(fā)展。我們的小組也不是固定的，得到發(fā)展的進(jìn)步大的學(xué)生隨時(shí)調(diào)整座位，調(diào)整發(fā)言的順序。孩子們?cè)诨顒?dòng)中沒(méi)有感到被忽視，為自己的點(diǎn)滴進(jìn)步而高興。在孩子們的活動(dòng)過(guò)程中，教師巡視，對(duì)于合作的方法方式給予指導(dǎo)；對(duì)于孩子們的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)與激勵(lì)，促進(jìn)他們更快地發(fā)展。匯報(bào)學(xué)習(xí)時(shí)，方式也多樣。我們除了讓孩子小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，也分類匯報(bào)，比如簡(jiǎn)單的讀詞讀句，我們請(qǐng)學(xué)困生回答。為了讓孩子們沒(méi)有“標(biāo)簽”感，我們通常會(huì)這樣說(shuō)：“請(qǐng)左邊的先回答。”

總之，打造有效教學(xué)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的迫切需要，作為課堂教學(xué)主導(dǎo)者的教師必須改變自己，敢于掀開(kāi)有效教學(xué)的神秘面紗，大膽實(shí)踐，不斷反思，正視課堂。堅(jiān)持以學(xué)為主，以練為主，才能找出教學(xué)中存在的問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生在快樂(lè)中成長(zhǎng)，讓教師在成功中體驗(yàn)幸福。

參考文獻(xiàn)：

金翎.小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究[D].湖南師范大學(xué)，2012.

編輯 溫雪蓮