許洪巧

[摘要]高職教育以培養(yǎng)高素質技能型應用人才為目標，在教學內容與教學方式上強調“工學結合”和“就業(yè)導向”這要求高職教師既要有較強的專業(yè)理論知識基礎，又要具有較強的動手實踐能力和自我發(fā)展意識，所有這一切在信息時代是要以現(xiàn)代信息技術為支撐。信息化下的教師專業(yè)發(fā)展是隨著時代的發(fā)展而產生的新課題，高職教師的專業(yè)發(fā)展也不例外。如何開展信息化下的高職教師專業(yè)發(fā)展成為近幾年來研究者們關注的焦點，他們主要關注于信息化下高職教師專業(yè)發(fā)展的內涵，現(xiàn)狀，存在問題以及提出對策建議。分析目前的研究成果不僅有利于研究的更深入進行而且能針對當前研究的問題與不足調整研究方向，明確研究重點。

[關鍵詞]教育信息化；高職教師；專業(yè)發(fā)展；研究綜述

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）05-0013-02

一、研究背景

教育部2014年工作要點中指出：以教育信息化擴大優(yōu)質資源覆蓋面。加快促進信息技術和教育教學的深度融合。全面推進“寬帶網絡校校通”、“優(yōu)質資源班班通”“網絡學習空間人人通”和國家教育管理、教育資源公共服務平臺建設，努力形成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學校的教育信息化體系。以信息化促進教育的現(xiàn)代化，是我們面臨的重大機遇和嶄新課題。

隨著信息技術的不斷發(fā)展，也悄然帶動了教育革命，微課，慕課，翻轉課堂大批量地涌現(xiàn)出來，教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與改革。教師作為履行教育教學工作的專業(yè)人員。人們越來越準確的意識到，教育改革成敗的關鍵在教師。只有隨著教師專業(yè)能力的不斷提升，才更能持續(xù)的保證教育教學質量的提高以及優(yōu)質教育的持久性發(fā)展。高職教育以培養(yǎng)高素質技能型應用人才為目標，在教學內容與教學方式上強調“工學結合”和“就業(yè)導向”這要求高職教師既要有較強的專業(yè)理論知識基礎，又要具有較強的動手實踐能力和自我發(fā)展意識，所有這一切在信息時代是要以現(xiàn)代信息技術為支撐。

二、信息化高職教師專業(yè)發(fā)展內涵

信息時代的教師專業(yè)發(fā)展不同于以往的教師專業(yè)發(fā)展，最顯著的標志就是它面向教育信息化。張傳燧，王中華（2007）指出教育信息化包括六個方面：信息網絡基礎設施建設；信息資源的利用與信息技術的應用；信息化人才的培養(yǎng)與培訓；教育信息資源建設；教育信息產業(yè)化和信息化政策法規(guī)和標準建設。以教育信息化為龍頭，帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育全面發(fā)展是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。

信息時代的教師專業(yè)發(fā)展具有新內涵和新特點，相應地，高職教師專業(yè)發(fā)展的對策也應做出適切性調整。曹立明（2013）認為信息化環(huán)境下高職教師專業(yè)發(fā)展的內容應包括知識體系、能力體系和素質體系上的變化，具體來說就是信息化環(huán)境下，高職教師應該具備專業(yè)的知識體系主要涵蓋學科專業(yè)知識、專業(yè)實踐知識以及信息化技術知識；能力體系主要涵蓋教師的教育教學能力、科技研究能力、基礎實踐能力以及信息管理能力；素質體系主要包括教師對高職教育的認同和信仰、所從事專業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)、與職業(yè)資格相對應的職業(yè)素養(yǎng)以及與時俱進的信息素養(yǎng)等。高等職業(yè)教育的實踐特性和教育信息技術應用的實踐特性決定了信息化環(huán)境下高職教師專業(yè)發(fā)展的實踐特性。

三、信息化高職教師專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀與問題

顧小清（2004）研究發(fā)現(xiàn)，目前多數的面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展項目多是短期的或者說期望短期見效的。這些項目實際上對教師的教學實踐沒有產生真正的影響，至少是沒有顯見的影響。這不能不說是給培訓者帶來“受挫感”的體驗。曹建霞（2008）通過問卷調查指出，信息化環(huán)境已經初步顯示了對教師專業(yè)發(fā)展的促進作用。技術的發(fā)展給教師的教學提供了便利，提升了教師的專業(yè)技能和職業(yè)榮譽感，促進了教師自我發(fā)展的需要和意識，使教師實現(xiàn)不斷的自我調整和“更新”，將自我發(fā)展納入職業(yè)生涯。但是在調查的過程中她也發(fā)現(xiàn)了一些問題，大多數人對信息化時代自己的職業(yè)規(guī)劃不甚清晰，有人希望能夠給他們提供一個支持本學科的網上教學平臺。有些老師甚至選擇回避，沉默或者寥寥數語帶過。這說明隨著信息化時代的到來，隨之而來的新要求新標準，很多老師還沒有做好充分的心理準備。

四、信息化下高職教師專業(yè)發(fā)展對策

唐國華（2005）從職業(yè)規(guī)律的角度提出了教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律可以通過橫向晉升、內部交流、團隊建設、職業(yè)道路引導等措施來促進信息化下教師的專業(yè)發(fā)展。金鑫（2009）從制度層面探究了政府在高職教師專業(yè)發(fā)展中的平臺效應，建議建立并完善高職教師專業(yè)發(fā)展學校，完善教師資格認證制度，提高高職教師的專業(yè)待遇，賦予教師更多的自主權和責任，提高教師的專業(yè)地位，保證教師參與教育變革，為高職教師創(chuàng)建了一個濃厚的學習氛圍。并且促使各項政策制度不斷地走向制度化、規(guī)范化以及完善化。曹立明（2013）提出信息化環(huán)境下高職教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑是樹立現(xiàn)代信息化職業(yè)教育理念；加強基于“雙師型”的教師專業(yè)培訓；開展基于現(xiàn)代信息基礎的教學與科研；組建基于網絡合作的教師學習共同體以及推進信息化環(huán)境下的數字教學資源建設。

除此之外，很多研究者還利用信息化的一個或某個方面來探討高職教師的專業(yè)發(fā)展，例如王英讓（2012）等以寧夏工商職業(yè)技術學院為例，探討虛擬學習社區(qū)在教育教學和促進教師專業(yè)成長中的作用。王麗（2008）的基于教育博客的面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展個案研究。還有針對專門學科進行的教師專業(yè)發(fā)展研究，如戴煒棟，王雪梅（2011）的信息化環(huán)境中外語教師專業(yè)發(fā)展的內涵與路徑研究，闡釋了信息化環(huán)境中培養(yǎng)外語教師專業(yè)能力不斷發(fā)展的信息以及通信技術素養(yǎng)的不斷提高。研究發(fā)現(xiàn)，教師們對于信息在專業(yè)發(fā)展中的運用存在著不同程度的理解和認同，反映出教師在信息技術整合的整體觀念方面具有個體性和差異性，這與教師的時間和精力，對專業(yè)發(fā)展的認識和投入，對技術的興趣和知識等因素都有很大關系。

五、小結

綜上所述，通過學者們的研究我們發(fā)現(xiàn)對高職教師的專業(yè)發(fā)展的研究不僅限于理論基礎的介紹研究，很大一部分還專注于個案研究，研究視角相對比較開闊，研究內容較為翔實，研究隊伍也逐漸擴大。這些多樣化，專門化的研究無疑會將研究向更深更廣出推入。但同時我們也發(fā)現(xiàn)國內關于信息化教師專業(yè)發(fā)展的文獻中，針對中小學教師如何利用信息技術手段提高教學效果的多，針對高職教師專業(yè)發(fā)展的研究少。在已有的文獻中，更多討論的是淺表層面的技術使用和基本教學功能的實現(xiàn)，深度整合現(xiàn)代信息技術促進教師專業(yè)發(fā)展所占的比例小；很多是對已有專業(yè)發(fā)展模式的豐富和改進，而不是從根本上改變信息技術與自身專業(yè)發(fā)展的關系，形成一種全新的發(fā)展模式。

綜上所述，信息化下高職教師的專業(yè)發(fā)展不是一個孤立的靜態(tài)的短期的發(fā)展過程，而是一個聯(lián)系各種因素，整合各種資源，充滿各種變化的一個復雜的動態(tài)的長期的發(fā)展過程。單單依靠教師個人或某個團體的探索、領悟以及與個別同事間的切磋、交流是遠遠不夠的。它需要整個高職教育界整合教育資源以及上級教育主管機構、領導的配合，建立信息化的教育大環(huán)境，提供相應的技術支持和培訓進行有效的資源整合、政策扶持、制度保障和攻關指導等幫助，建立一個相對穩(wěn)定合理的信息化教師專業(yè)發(fā)展大環(huán)境。

（責任編輯：封麗萍）