李曉艷

[摘要]培養(yǎng)具有雄厚文化底蘊和具有外語綜合運用能力的高素質人才，是“3+2”高職本科分段式培養(yǎng)模式下，大學英語的主要教學目標。“3+2”這種分段式培養(yǎng)模式，在我國高職院校的應用還處于起步階段，缺乏豐富的經驗可以借鑒，因此，有必要對“3+2”高職本科分段式培養(yǎng)模式進行深入的研究。文章對“3+2”高職本科分段式培養(yǎng)模式下的英語教學方法進行深入的研究，旨在為高職院校大學英語教學水平的進一步提升奠定基礎。

[關鍵詞]高職本科分段式培養(yǎng)模式；大學英語；教學方法

[DOI]1013939/jcnkizgsc201619213

隨著我國經濟水平的進一步提升，社會的發(fā)展，社會和企業(yè)對高端復合型人才的需求越來越大。為了滿足社會和企業(yè)的需求，高職院校開始采用“3+2”高職分段式培養(yǎng)模式對高職院校大學生進行外語教學，從本質上來說，該教學模式是與時代發(fā)展相適應的一種教學模式，主要是指高職院校與本科院校進行聯合辦學，學生在考入高職院校以后，需要經過長達3年的學習，最后經過系統的選拔進入聯合辦學的本科院校繼續(xù)學習，學習結束后獲得聯合辦學本科院校的本科學歷。與高職院校大學生相比，在這種教學模式下學習的大學生能夠掌握更加扎實的基礎知識，實踐能力以及動手能力都有了進一步的提升。從這一點我們就得出這樣的結論，“3+2”高職本科分段式培養(yǎng)模式所培養(yǎng)的人才一方面具備本科文化底蘊，另一方面又具有較高水平的實踐能力。這也從一定程度上決定了“3+2”應用型本科畢業(yè)生在畢業(yè)之際能夠擁有較強的就業(yè)競爭力。[1]

從英語教學角度來看，與高職院校一般大學生相比，“3+2”高職本科分段式培養(yǎng)模式下，高職院校大學生的英語成績相對較好，但是與那些全日制的、高校的大學生相比還存在一定差異，如果應用“3+2”分段式英語教學模式，學生的英語水平則難以達到后續(xù)本科的教學水平，這就會在一定程度上導致學生難以適應后續(xù)的本科教學。正因此，如何運用“3+2”教學模式下的教材，做到因材施教，打造具有該模式自身特色的英語教學方法，成為了廣大高職院校必須要考慮的問題。筆者通過長期的研究與實踐認為，“3+2”培養(yǎng)模式下，高職院校英語教學應當運用以下方法進行。[2]

1擴大詞匯量

相關調查顯示，現階段我國高職院?！?+2”高職本科分段式培養(yǎng)模式下，大學生應當掌握的詞匯量高達2800多個，這與本科院校所要求的標準還存在較大的差距。由此可見，對于高職院校大學生來說，現階段的主要目標就是采取多種方式進一步積累相關詞匯量。英語詞匯量的多少決定著英語學習水平的高低，如果高職院校大學生缺乏必要的英語詞匯量積累，就難以進行閱讀、翻譯等工作。在這種情況下必須擴大大學生英語詞匯量。筆者認為，進一步提高高職院校大學生的英語詞匯量，應當從以下幾方面入手：

（1）以英語語音練習為手段積累詞匯。高職院校大學生在中學階段學習英語詞匯的過程中，往往將注意力集中在對詞語的解釋上，很少對詞匯進行朗讀。[3]長此以往，學生在學習過程中就養(yǎng)成了學習英語動手不動口的習慣，然而值得注意的是，作為學習語言的基礎，詞匯并不僅僅是事物及其名稱的組合，它更是學習者的一種心理傾向，學習者在朗讀詞匯的過程中，大腦就會依照語音的特征對詞匯進行排列。根據相關研究顯示，如果將受試者劃分為兩組進行測試，會發(fā)現一組同學往往以默讀的方式記憶英語詞匯，而另一組同學往往以高聲朗讀的方式記憶詞匯，將這兩組同學放在一起進行比較，往往會得出這樣的結論，與默讀的受試者相比，高聲朗讀的受試者記憶力較高。由此可見，通過語音這種方式積累英語單詞，能夠取得意想不到的效果。

（2）以豐富多彩的教學活動來積累英語詞匯量。教師在英語教學中往往起著非常重要的作用，教師水平的高低對教學質量的高低有直接影響，因此，教師應不斷提升自身的素質，在教學過程中運用大量的活動來幫助學生積累詞匯。[4]筆者認為教師可以在教學過程中應用一些課件。將講解同詞匯練習有機結合在一起，從而幫助學生快速的記憶單詞。例如，在講授gain v這個英語單詞的時候，教師可以先帶領學生了解該單詞的語意，如①獲得，得到；②增加；增進，等等，隨后，教師可以運用這些詞語給學生造句，幫助學生迅速的了解詞義，并學會應用。例如，I hope she will gain by the experience（我希望她能夠從這經歷中吸取教訓），等等。教師在結束造句后，應引導學生獨立造句，以此來調動學生學習的積極性，幫助學生記住英語單詞。

（3）通過多種多樣的語境來幫助學生積累詞匯。不論何種詞語都是在一定的語境中產生的，可以說語言同語境之間存在最為密切的聯系。教師在教學過程中應當充分利用內部語境，也就是說語句同其所在的上下文有機聯系在一起進行解釋，從而使學生迅速了解英語單詞的特點，并了解語句的實際應用環(huán)境。例如，教師在講解“tiger”這一詞語的時候，就可以將這一詞語放在My family is not big on emotional goodbyes，so with a “Go to it，tiger” and a quick “I love you，too”，my sister was gone上，使學生了解這個詞語在這里的意思并不是老虎，而是夸獎的意思。

2增加閱讀量

高職院校大學生的閱讀速度隨著英語詞匯量的增多而加快，但是僅僅依靠詞匯量來熟讀文章，這顯然難以達到閱讀的目的，在這種情況下高職院校大學生應當多掌握一些閱讀技巧，使閱讀在加快的同時，閱讀質量也能夠有所提升。[5]筆者認為，高職院校大學生在閱讀之前，應當大略瀏覽一下全文，并抓住文章的主題句，文章的主題句一般包含在文章的首尾句和轉折詞語之后，這樣做的主要目的是幫助學生了解作者想要表達的意思，這種閱讀方式屬于泛讀。泛讀結束后，學生還要做到精讀，教師在教學過程中應當引導學生在分析文章篇章結構的基礎上，教會學生如何分析長短句，幫助他們掌握文章當中的插入語、各種從句，等等。除此之外，由于不同國家的文化內涵不同，教師在教學過程中應當有意識地為學生講解一些存在文化差異的句子。

3模仿寫作

與一般高職院校大學生相比，“3+2”高職本科分段式培養(yǎng)模式下的高職院校大學生具有較強的遣詞造句能力，但是值得注意的是，這些學生在作文寫作方面仍然存在很大的問題。具體來說，主要包括以下幾個方面：

首先，用詞不準確。這些學生在寫作的過程中，往往簡單地依靠詞匯的意思來選擇單詞，也就是說，并沒有考慮詞匯所在的語境，以重男輕女為例，學生在翻譯該詞語的時候，往往會將“重”翻譯成“heavy”，而將“輕”翻譯成“l(fā)ight”，于是“他重男輕女”這句話就被翻譯成了“He regards men are heavy while women are light"。雖然，從語法角度來看，這一詞語并沒有錯誤，但是，外國人在看到這一詞語的時候，還是很難理解它的意思。其次，中式英語非常明顯。很多學生在寫作的過程中，往往直接將中文的想法逐字翻譯出來，從而使得文章晦澀難懂。最后，學生在運用英語進行寫作的時候，還會犯一些比較簡單的錯誤，如英語時態(tài)復數用錯，等等。

筆者認為，為了切實提高“3+2”分段式培養(yǎng)模式下高職院校大學生的英語寫作能力，教師可以采用介紹格式—背誦范圍—仿寫這一教學順序進行教學。教師在課堂上要著重講解各種文體的寫作格式，使學生能夠清楚地了解議論文、職場詢價函等文體的書寫方式，并在此基礎上，給學生介紹一些名人警句等讓學生背誦。

4結論

在“3+2”高職本科分段式培養(yǎng)模式下，高職院校的英語教學方法必須得到進一步創(chuàng)新，在切實幫助學生積累英語詞匯的同時，從積累詞匯、加深閱讀、模仿寫作三個方面幫助學生提升自身的英語實際應用能力，為學生今后的學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]汪亞明，王玨我國高職本科教育的現狀、困境和對策研究[J].中國高教研究，2014（3）：91-94

[2]孫杏林高職與應用型本科院校銜接試點的理性思考[J].現代教育管理，2014（9）：88-92

[3]陳川，馬金花高職?？婆c應用型本科“3+2”分段式培養(yǎng)模式淺析[J].科技信息，2013（26）：252

[4]宋艷紅，程樂“3+2”本科與高職分段培養(yǎng)中高職段學生管理策略研究[J].中小企業(yè)管理與科技（下），2014（12）：233-234

[5]何靜高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)的課程銜接研究[J].中國職業(yè)技術教育，2015（3）：93-96