田鳳娟 劉海微

[摘要]大學(xué)英語教學(xué)的目的，就是要培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力。本文擬從克拉申二語習(xí)得理論中的監(jiān)控假說和情感過濾假說出發(fā)，探討該理論對大學(xué)英語教學(xué)的啟示。

[關(guān)鍵詞]二語習(xí)得 監(jiān)控假說 情感過濾假說

[中圖分類號]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）02-0199-01

20世紀(jì)80年代初期，美國著名語言學(xué)家克拉申提出了“語言監(jiān)察”理論，包括五種假說：習(xí)得與學(xué)習(xí)假說、自然順序假說、監(jiān)控假說、輸入假說、情感過濾假說。這五大假說對于我國外語教學(xué)有一定的啟發(fā)和重要的指導(dǎo)意義。本文主要從監(jiān)控假說和情感過濾假說出發(fā)，談其對大學(xué)英語教學(xué)的啟示。

一、克拉申的二語習(xí)得理論

（一）監(jiān)控假說

克拉申在該理論中重點討論了語言學(xué)得與習(xí)得之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并進(jìn)一步闡述了其對“習(xí)得”的高度重視。監(jiān)控假設(shè)理論認(rèn)為“習(xí)得”是學(xué)習(xí)第二語言的開始，能夠使習(xí)得者形成第二語言的語感。同時，他認(rèn)為“習(xí)得”可以促使習(xí)得者產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性。關(guān)于“學(xué)得”，克拉申認(rèn)為其主要作用在于監(jiān)控，即用“學(xué)得”的語法知識來檢查“習(xí)得”語言的準(zhǔn)確性?？傮w來看，監(jiān)控假設(shè)將習(xí)得的語言系統(tǒng)定義為了真實的語言能力，而學(xué)得的語言系統(tǒng)，則只能作為具有監(jiān)控、編輯功能的固定的語言知識。

（二）情感過濾假說

針對情感過濾假說，克拉克認(rèn)為，理解可以作為語言習(xí)得的必要條件，但卻不可視為唯一條件?？死暝谠摷僬f中認(rèn)為在學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語言的過程中，不良的心理情緒會阻礙語言輸入的充分利用，該種障礙即被界定為情感過濾。在學(xué)習(xí)第二語言的過程中，由于學(xué)習(xí)者的自身素質(zhì)及智力水平等諸多因素存在差異，所以其語言習(xí)得能力也就有著差異化的成績。差異化的成績會使語言習(xí)得者產(chǎn)生不同的心理情緒，在面對相同的語言輸入時，其語言習(xí)得的效果會受到不同情緒因素的影響。

二、克拉申二語習(xí)得理論對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

（一）提高學(xué)生在課堂環(huán)境中的習(xí)得能力

監(jiān)控假說為我們提供了一個值得重視的語言習(xí)得視角，即在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以用“學(xué)得”來檢查“習(xí)得”的準(zhǔn)確性?！皩W(xué)得”可以提高學(xué)生語言習(xí)得的準(zhǔn)確度，這對大學(xué)生的英語寫作來說十分重要，因為語法及內(nèi)容的準(zhǔn)確性是衡量英語作文的重要標(biāo)準(zhǔn)。所以，在大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)將學(xué)生培養(yǎng)為“理想的監(jiān)控使用者”。筆者在此需要做出解釋說明的是，如果僅僅只是獲得監(jiān)控語言的應(yīng)用能力，對于大學(xué)生的英語教學(xué)目標(biāo)來說是很局限的。對此，教師需要提高學(xué)生“習(xí)得”語言形成的能力，將局限轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢，使學(xué)生即使只是在課堂上學(xué)習(xí)，也可以獲得“習(xí)得”語言能力。大學(xué)英語教師需要意識到的是，與真實的語言交際環(huán)境相比，課堂語言環(huán)境對于學(xué)生階段的語言習(xí)得者更為適合，因為課堂學(xué)習(xí)環(huán)境不僅包括聽說內(nèi)容，還包括讀寫內(nèi)容，全方位的教學(xué)內(nèi)容會避免學(xué)生成為“文盲”或“聾啞者”。

（二）提高對學(xué)生情感因素的重視

在克拉申的情感過濾假說中，情感因素包括動機(jī)、興趣、信心、焦慮等。良好的情感因素在過濾語言的過程中會充當(dāng)助力，不良的情感因素則相反。大學(xué)生在日常的英語習(xí)得過程中，由于自身英語水平、學(xué)習(xí)成績、口語表達(dá)能力等問題容易引發(fā)其不安、焦慮、學(xué)習(xí)興趣下降等不良心理，這對英語習(xí)得能力的影響是消極的。因此，在大學(xué)英語實際教學(xué)活動中，教師不僅需要提供給學(xué)生保質(zhì)保量的可理解語言輸入，還應(yīng)采取有效的方法來緩解、消除學(xué)生的不良情感障礙。教師可以通過個性化、趣味性的教學(xué)手段來營造輕松愉悅的英語習(xí)得環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的個體差異性，能夠保持對學(xué)生的愛心與耐心。對于學(xué)生英語語言的表達(dá)，教師應(yīng)更加注重其意義及內(nèi)容而非局限性的形式。此外，教師應(yīng)始終有著一顆一視同仁的心，給予每個學(xué)生相同的機(jī)會，而不能夠因為自身教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)進(jìn)度而忽視成績略差的學(xué)生。在大學(xué)英語課堂上，教師應(yīng)放棄更多的傳授時間，將其轉(zhuǎn)為學(xué)生自由學(xué)習(xí)與參與空間。

（三）積極組織各類英語競賽

組織學(xué)生參加各種英語競賽，包括全國大學(xué)英語競賽、外研社杯口語大賽、閱讀大賽、寫作大賽。利用競賽和榮譽(yù)感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。我們長春大學(xué)已經(jīng)成功舉辦了十多屆全國大學(xué)英語競賽，設(shè)定國家一等獎、國家二等獎、國家三等獎、校內(nèi)一等獎，還給學(xué)生加相應(yīng)的的學(xué)分。鼓勵很多學(xué)生努力學(xué)習(xí)英語，以便在考試中取得優(yōu)異的成績。使學(xué)生在將來找工作時增加一個有力的砝碼。

三、總結(jié)

克拉申的二語習(xí)得理論中的監(jiān)控假設(shè)情感過濾假說對我國大學(xué)英語教學(xué)有著很大的借鑒意義。但是，在借鑒二語習(xí)得研究理論成果的同時，要具有具體問題具體分析的辯證態(tài)度，結(jié)合我國高校目前的實際教情及學(xué)情，萬不可機(jī)械照搬。

【參考文獻(xiàn)】

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責(zé)任編輯：楊柳