林智群（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)　理學(xué)院，湖南　長沙　410128）

多層面分層的大學(xué)物理教學(xué)改革思考

林智群
（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)理學(xué)院，湖南長沙410128）

摘要：隨著近年來高校的不斷發(fā)展與建設(shè)，高?；A(chǔ)設(shè)施不斷增加，高校學(xué)生擴(kuò)招力度進(jìn)一步加大，就導(dǎo)致高校的生源結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了巨大的變化，使得學(xué)生的層次、水平等存在較大的差異。在素質(zhì)教育和“以人為本”的教學(xué)理念下，教師對教學(xué)模式進(jìn)行探索，可以積極的采用多層面分層的教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)，并有效提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；分層次教學(xué)；教學(xué)改革

在理工科專業(yè)中開設(shè)大學(xué)物理課程，不僅可以使學(xué)生學(xué)到相關(guān)的物理知識(shí)，還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)思考問題、分析問題、解決問題的能力。但是在近年的高校教育制度改革的背景下，高校擴(kuò)招情況嚴(yán)重，且學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力較大。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足各個(gè)層次、各個(gè)專業(yè)學(xué)生的需求，教師就要對大學(xué)物理教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)。在大學(xué)物理教學(xué)中，應(yīng)用多層面分層教學(xué)模式，可以有效的提高學(xué)生的物理成績，提升高校的大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量。

一、大學(xué)物理分層次教學(xué)的必要性

大學(xué)物理是理工科專業(yè)學(xué)生的必修課之一，且是學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的理工科知識(shí)的基礎(chǔ)課程。學(xué)習(xí)大學(xué)物理，一方面可以使學(xué)生了解更多的自然科學(xué)知識(shí)，另一方面也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)與探究的精神。

但是，在科教興國的教學(xué)理念實(shí)施的過程中，高校得到了迅速的發(fā)展，高等教育逐漸由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變。高校擴(kuò)招，使得理工科學(xué)生能夠數(shù)量迅速增加，且招生的類型也從原本的單一本科生錄取，到現(xiàn)在的一本B、二本A、二本B、二本C等多個(gè)層次，因此，也造成了學(xué)生的整體質(zhì)量下降。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)，以及學(xué)習(xí)的興趣也出現(xiàn)了分化[1]。因此，怎樣才能保證有效的提高全體學(xué)生的物理知識(shí)水平，成為當(dāng)前高校物理教學(xué)中需要解決的問題。怎樣才能使來源、學(xué)科專業(yè)，以及基礎(chǔ)等存在差異的學(xué)生，都能有效的參與到教學(xué)活動(dòng)中并提高教學(xué)質(zhì)量，教師就需要積極的對其教學(xué)方法、教學(xué)模式等進(jìn)行探討，結(jié)合高校的實(shí)際教學(xué)資源與教學(xué)實(shí)踐需求，在教學(xué)中采取多層面分層的教學(xué)模式，對其教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改革，因材施教，從而為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的技能型與實(shí)用型人才。

二、多層面分層次物理教學(xué)模式的探討

（一）依據(jù)不同學(xué)科專業(yè)采用分類指導(dǎo)原則

在開展大學(xué)物理教學(xué)時(shí)，為了能夠滿足各個(gè)層次學(xué)生的人才培養(yǎng)需求。高校就可以根據(jù)專業(yè)進(jìn)行分層。根據(jù)學(xué)生學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)不同，對大學(xué)物理的教學(xué)學(xué)時(shí)、指導(dǎo)學(xué)生采取的重點(diǎn)、根究學(xué)科專業(yè)選取不同層次的教材、根據(jù)學(xué)生專業(yè)側(cè)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同層次的大學(xué)物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師在教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)與學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)，以及人才培養(yǎng)目標(biāo)等，對大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（二）根據(jù)學(xué)科設(shè)置、學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)不同開展專題講座

雖然部分院校能夠采用以上的方式根據(jù)學(xué)科對學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，但是在實(shí)際的教學(xué)中，尤其是在大學(xué)物理Ⅲ的教學(xué)中，涉及的專業(yè)較多，學(xué)生人數(shù)也較多。因此，高校在開展大學(xué)物理教學(xué)時(shí)，還需要根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同，增加專題講座的教學(xué)形式。通過開辦講座的形式，一方面可以擴(kuò)展一些與之相關(guān)的課外知識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)面得到有效的擴(kuò)展；另一方面也可以使學(xué)生體會(huì)到，大學(xué)物理知識(shí)同其他學(xué)科知識(shí)之間的相關(guān)性，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性[2]。

表1　大學(xué)物理分專業(yè)特色指導(dǎo)教學(xué)模式表

但是，需要教師對講座的主題進(jìn)行慎重的選擇。由于大學(xué)物理知識(shí)同多個(gè)學(xué)科之間有緊密的聯(lián)系。因此，可以選取一些跨專業(yè)與跨學(xué)科的主題開辦講座；也可以將物理知識(shí)在實(shí)際的工程中的應(yīng)用作為其講座的主題，常見的如表1所示，教師對專題講座的主題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

在表1中涉及到的主題，都是在近代物理中重要的專題，且有部分內(nèi)容存在跨學(xué)科的現(xiàn)象，因此，這也對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更加嚴(yán)格的要求。且就表1所示，在幾個(gè)不同的專業(yè)中都涉及到了量子力學(xué)的相關(guān)知識(shí)，但是由于專業(yè)的不同，其側(cè)重點(diǎn)也是存在差異的。例如，在半導(dǎo)體材料與器件專業(yè)中進(jìn)行量子力學(xué)的專題教學(xué)講座，就更加注重對量子統(tǒng)計(jì)的規(guī)律的介紹與學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠掌握獨(dú)立粒子系統(tǒng)的三種統(tǒng)計(jì)分布的區(qū)別與聯(lián)系；在通信工程專業(yè)的講座中，則需要對量子通信進(jìn)行重點(diǎn)講解；在軟件工程專業(yè)，則需要教師對當(dāng)前的計(jì)算機(jī)剛發(fā)展趨勢與量子力學(xué)之間的關(guān)系，進(jìn)行分析與探討。

（三）同一教學(xué)課堂中的分層指導(dǎo)原則

雖然通過采取分學(xué)科以及分專業(yè)的指導(dǎo)原則，能夠?qū)W(xué)生的層次進(jìn)行劃分，但是在實(shí)際教學(xué)中，高校通常是采用大班授課的方式。在該教學(xué)模式下，學(xué)生是由不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)的學(xué)生構(gòu)成的，因而，為了能夠有效的引導(dǎo)不同特點(diǎn)的學(xué)生，能較好的學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)物理概念知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的物理學(xué)科素養(yǎng)以及積極探索的精神，從而能夠有效的體現(xiàn)高校物理課程的基礎(chǔ)性與綜合性，就需要教師在教學(xué)的過程中能夠恰當(dāng)?shù)氖褂梅謱又笇?dǎo)的原則。教師在教學(xué)的過程中也要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理知識(shí)的積極性。在具體的教學(xué)過程中，教師一方面要采取傳統(tǒng)教學(xué)中的黑板板書的形式，另一方面還要積極地應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)中的多媒體教學(xué)方式[3]。在教學(xué)中教師要靈活的穿插思考題，而在課后，教師則可以通過向?qū)W生布置能夠擴(kuò)散學(xué)生思維的課外論文和課外實(shí)驗(yàn)等多種方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)程度的不同，進(jìn)行具有針對性的指導(dǎo)工作，從而能夠較好的滿足不同層次人才的科學(xué)素質(zhì)要求，也能使學(xué)生向著適合自己的方向發(fā)展。

就其基礎(chǔ)層面教學(xué)來看，要求教師在開展教學(xué)時(shí)，仍舊依據(jù)教學(xué)大綱開展工作。教師在教學(xué)中可以應(yīng)用多媒體技術(shù)以及多媒體課件。在教學(xué)后，教師可以將該課件提供給一些需要的學(xué)生進(jìn)行復(fù)制，幫助其進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。教師也可以向?qū)W生提供與之相關(guān)的教學(xué)資料數(shù)據(jù)，使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)結(jié)束后，進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。對于層次較高的學(xué)生來說，教師在講授教學(xué)大綱內(nèi)的物理知識(shí)后，還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)置一些具有深度和難度的問題，使學(xué)生能夠通過不斷的思考，從而有效的提高其物理知識(shí)水平。

教師在教學(xué)過程中，還可以積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對疑難問題進(jìn)行思考。例如，在常規(guī)的大學(xué)物理教學(xué)中，對于劈尖干涉在等厚干涉中的問題分析，通常是教師通過例舉肥皂泡薄膜反射引起的色彩干涉問題來展開教學(xué)的。教師在教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生對鋁制圓環(huán)浸泡過肥皂水之后垂直立起來形成的薄膜照片進(jìn)行分析。因?yàn)槭艿皆摫∧ぷ陨碇亓康挠绊?，因此在其底部往往?huì)呈現(xiàn)出楔形的形狀[4]。并且，其會(huì)出現(xiàn)一些肉眼比較容易察覺的薄膜面條紋，在日光的照射下就會(huì)顯示出彩色條紋分布的現(xiàn)象。教師就可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考。比如，為什么在肥皂薄膜的頂部沒有像底部一樣呈現(xiàn)出成型的干涉條紋，是什么導(dǎo)致該區(qū)域存在氨氮現(xiàn)象；通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，當(dāng)肥皂薄膜的厚度增加到一定的厚度，其干涉條紋現(xiàn)象就逐漸消失了，這是什么原理？如果照射在薄膜上的日光角度出現(xiàn)變化，薄膜干涉條紋是否會(huì)出現(xiàn)變化，會(huì)出現(xiàn)怎樣的變化？教師可以將其作為課堂的附加題，但只能是點(diǎn)到即止，不可占用過多的課堂教學(xué)時(shí)間。提出疑難問題主要是為了能夠幫助學(xué)生擴(kuò)展思維。文章中提到的諸多問題，在具體的課堂教學(xué)中只需要簡單的提及，不需要占用大量的課堂時(shí)間。如果有對這方面問題感興趣的同學(xué)，教師可以引導(dǎo)其自行查閱相關(guān)的資料或書籍，尋找解決答案。在討論物理課本知識(shí)以外的內(nèi)容時(shí)，諸如，比較薄的肥皂薄膜干涉問題，就可以進(jìn)行相對深入的分析，進(jìn)行深層次的相位論分析。對于這個(gè)難度較大的問題的探討，教師應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等查閱后，在進(jìn)行解答或探討。具體的解答內(nèi)容，可以寫進(jìn)學(xué)生的課程論文報(bào)告中，也可以加入到學(xué)生最終的課程成績中，作為學(xué)生成績評價(jià)的一項(xiàng)重要指標(biāo)[5]。

總之，在物理教學(xué)中，要將課本以外的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行解答，激發(fā)學(xué)生的思維活力，使其在查閱大量資料的過程中進(jìn)行思考，從而獲得解決問題的能力，促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展。

三、結(jié)束語

高校是培育社會(huì)人才的重要場所，保障高校的教育質(zhì)量與教學(xué)水平，對促進(jìn)社會(huì)的長遠(yuǎn)發(fā)展有著重要的意義。隨著近年來，高校教育逐漸向大眾化教育轉(zhuǎn)變，學(xué)生生源質(zhì)量、生源知識(shí)水平等存在一定的差異，在理工科專業(yè)的大學(xué)物理教學(xué)中，進(jìn)行多層面分層教學(xué)，可以根據(jù)高校的招生類別、專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃以及學(xué)生的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平等，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)逐級(jí)分層的多層面、多類別的教學(xué)模式，是高校物理教學(xué)的大膽、有效嘗試。但是，教師在實(shí)踐的過程中，要注意及時(shí)的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與失誤，從而能夠不斷完善分層的層次結(jié)構(gòu)，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)調(diào)整，從而促進(jìn)高校物理教學(xué)質(zhì)量不斷上升。

參考文獻(xiàn)

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Abstract:With the continuous development of colleges and universities in recent years, the construction of college infrastructure continues to increase, further intensifying the strength of student enrollment expansion of colleges and universities, which leads to a huge change in the college students' sources and structures, and big differences in the students' level. Under the idea of quality education and the teaching idea of "people-oriented", to explore teaching mode, teachers can adopt multi-level hierarchical teaching modes, and realize individual teaching and effectively improve the teaching quality by exploring teaching mode.

Keywords:college physics; hierarchical teaching; the teaching reform

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）05-0165-02

作者簡介：林智群（1971，7-），女，漢族，湖南省邵陽人，碩士研究生，副教授，研究方向：大學(xué)物理、物理教學(xué)及相關(guān)學(xué)科。