羅金玲（婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院　電子信息工程系，湖南　婁底　417000）

信息技術(shù)環(huán)境下基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計*

羅金玲
（婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程系，湖南婁底417000）

摘要：伴隨新理念和新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂為教與學(xué)提供新的思路。本文首先對翻轉(zhuǎn)課堂的含義及特征進行了簡述，其次對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計需求進行分析，探究信息技術(shù)環(huán)境下基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計，讓每個學(xué)生都參與到教學(xué)過程中，真正實現(xiàn)分層次教學(xué)，個性化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)；教學(xué)設(shè)計

前言

隨著教育信息化的深入開展，大多數(shù)院校都在進行基于信息技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)模式改革，對高職院校提高人才培養(yǎng)勢在必行。高職院校教師原來實施項目導(dǎo)向式、任務(wù)驅(qū)動式、引導(dǎo)文式的教學(xué)方式都屬于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，但我們在借助微視頻技術(shù)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念方面、信息技術(shù)的輔助支持方面很不夠，需要完善。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義及特征

“翻轉(zhuǎn)課堂”主要是將理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)的時間進行分割，學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論，可以通過教科書、教學(xué)視頻等完成理論知識的學(xué)習(xí)，在課堂上教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的程度安排項目實踐作業(yè)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺莆盏睦碚撝R消化成個人能力。其與傳統(tǒng)課堂教學(xué)理論知識，學(xué)生回家做練習(xí)的方式正好相反，因此稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”?！胺D(zhuǎn)課堂”的特征如下：

1.首先從教學(xué)過程的角度看，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了“課堂講解+課后作業(yè)”的教學(xué)過程。傳統(tǒng)教學(xué)通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段：知識傳授階段，是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化階段，則是通過學(xué)生在課后完成作業(yè)、練習(xí)或者實踐來完成教師在課堂上對教學(xué)內(nèi)容的講解。翻轉(zhuǎn)課堂則是通過將新知識講授放到課外，學(xué)生借助于教師制作的教學(xué)視頻完成對課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)；把知識內(nèi)化的過程放在課上，課堂成為學(xué)生作業(yè)答疑、小組協(xié)作探究以及師生之間深入交流、個性化指導(dǎo)的地方。

2.從師生角色的角度看，傳統(tǒng)課堂的設(shè)計和教學(xué)都是以教師為本，教師是知識的擁有者和傳播者，學(xué)生是知識的接受者。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師從講臺上的“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動中的“導(dǎo)演”，學(xué)生則由原來講臺下的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動中的“演員”。教師在安排好教學(xué)整體進度的情況下，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況安排課程進度。翻轉(zhuǎn)課堂可以真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的自主化、個性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中有更多的自由。

3.從教學(xué)資源的角度看，短小精悍的教學(xué)視頻（也被稱為“微課”）是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源最為重要的組成部分。教學(xué)視頻通常針對某個特定的主題，長度維持在10分鐘左右，通過媒體播放器，可以實現(xiàn)暫停、回放等多種功能，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做筆記和進行思考，這有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在課外觀看教學(xué)視頻使學(xué)習(xí)變得輕松，在遇到問題時學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)與教師和同伴進行交流，尋求幫助。教學(xué)視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學(xué)生在一段時間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。

4.從教學(xué)環(huán)境的角度看，教學(xué)環(huán)境從課堂內(nèi)走向了課堂外，將課堂內(nèi)與課堂外通過網(wǎng)絡(luò)空間整合成了功能齊全的教學(xué)環(huán)境——學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（Learning Management System）。作為實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)性平臺，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)可以幫助課程教師有效組織和呈現(xiàn)教學(xué)資源，動態(tài)地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程信息，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和遇到的困難，進而能夠做出更有針對性的輔導(dǎo)；將課堂互動轉(zhuǎn)變到網(wǎng)絡(luò)空間中交流，師生交互的時間和效果都會大大增加；學(xué)生依托學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)可以方便地建立起學(xué)習(xí)共同體，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

5.翻轉(zhuǎn)課堂就是將所謂傳統(tǒng)教學(xué)的“課中環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)和課中環(huán)節(jié)”所形成的一種教學(xué)模式，其實就是將原來的教學(xué)流程改變了一下順序，有的學(xué)者將這種改變稱為“流程的變革”。如果把“教師的教”理解為知識傳授，“學(xué)生的學(xué)”理解為知識內(nèi)化，那么這種流程變革所帶來的是知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化，這就是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的基本要義之所在。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計需求分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計需求主要包括教師需求、學(xué)生需求和教材與媒體需求。

（一）教師需求

教師通過“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)平臺能夠根據(jù)學(xué)生特點特定教學(xué)內(nèi)容，通過流媒體技術(shù)讓教師能夠與學(xué)生建立互動交流。教師可以通過平臺將學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)媒體、自主學(xué)習(xí)方式進行總體設(shè)計，建立互動模式，通過既定學(xué)習(xí)流程讓學(xué)生由淺入深進行知識的掌握。在課堂教學(xué)過程中，教師針對學(xué)生自學(xué)所遇到的問題進行重點講解，并協(xié)作學(xué)生完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。課程結(jié)束后，可通過平臺對階段學(xué)習(xí)的知識進行整理與考核，為學(xué)生進行評價。

（二）學(xué)生需求

學(xué)生是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)平臺應(yīng)用的主體，通過平臺學(xué)生可以主動進行知識的了解與掌握。通過平臺增加學(xué)生與教師之間相互交流的時間與機會，將原有的教育方式從課堂擴展到課外，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)機會，讓學(xué)生能夠更加高效的進行學(xué)習(xí)，同時也可以幫助教師了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進度與知識的掌握情況。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣自行調(diào)整知識學(xué)習(xí)的順序，略過已經(jīng)掌握的知識內(nèi)容可以略過，重點學(xué)習(xí)未知知識內(nèi)容。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計

圖1　基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計模型

（一）課前設(shè)計

1.教學(xué)視頻的制作

要實現(xiàn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)，首先要由教師錄制教學(xué)視頻，并將其上傳于網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻并進行自主學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)視頻的制作成為了實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的首要條件。

2.課前針對性練習(xí)

主要包括教學(xué)視頻和課程針對性練習(xí)兩個部分。教學(xué)視頻最好由教師親自錄制，也可以使用網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀開源教育視頻，視頻內(nèi)容要與教師設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)相匹配，針對不同層次的學(xué)生錄制多種版本，能夠讓學(xué)生由淺入深進行自學(xué)。教學(xué)視頻的設(shè)計要貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以圖文并茂的方式增強教學(xué)的視覺效果，視頻內(nèi)容注重項目實踐演練，并配講解語音，讓學(xué)生能夠如同親自制作一般進行學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻在時間控制上要以教學(xué)點為分界，每個視頻不超過20分鐘，在學(xué)生觀看完教學(xué)視頻后，可針對視頻內(nèi)容進行自我練習(xí)，連接結(jié)果通過平臺反饋到后臺，可幫助教師及時了解學(xué)生知識掌握程度。主要包括教學(xué)視頻和課程針對性練習(xí)兩個部分。教學(xué)視頻最好由教師親自錄制，也可以使用網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀開源教育視頻，視頻內(nèi)容要與教師設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)相匹配，針對不同層次的學(xué)生錄制多種版本，能夠讓學(xué)生由淺入深進行自學(xué)。教學(xué)視頻的設(shè)計要貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以圖文并茂的方式增強教學(xué)的視覺效果，視頻內(nèi)容注重項目實踐演練，并配講解語音，讓學(xué)生能夠如同親自制作一般進行學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻在時間控制上要以教學(xué)點為分界，每個視頻不超過20分鐘，在學(xué)生觀看完教學(xué)視頻后，可針對視頻內(nèi)容進行自我練習(xí)，連接結(jié)果通過平臺反饋到后臺，可幫助教師及時了解學(xué)生知識掌握程度。

在學(xué)生看完教學(xué)錄像之后，應(yīng)該對錄像中的收獲和疑進行記錄。同時，學(xué)生要完成教師布置的針對性課前練習(xí)，以加強對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處。對于課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助學(xué)生利用舊知識完成向新知識的過渡。

對于學(xué)生課前的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該利用信息技術(shù)提供網(wǎng)絡(luò)交流支持。學(xué)生在家可以通過留言板、聊天室等網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學(xué)進行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，同學(xué)之間能夠進行互動解答。

（二）課堂活動設(shè)計

確定問題：“翻轉(zhuǎn)課堂”課堂活動設(shè)計是跟學(xué)生自學(xué)過程中遇到的難點和問題進行具有針對性的課堂教學(xué)，教師可圍繞學(xué)生在項目設(shè)計中遇到的問題建立訓(xùn)練，創(chuàng)建個性化教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生獨立探索，教師輔助指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨立的知識體系結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間可以針對于具體項目進行討論，并提出多種問題解決方法，讓課堂更加活躍和生動。“翻轉(zhuǎn)課堂”活動設(shè)計還具有反饋評價功能，為每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績建立檔案，檔案可由學(xué)生自我評價和針對學(xué)習(xí)中的不足進行反復(fù)練習(xí)，同時也可以由他人對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行客觀的評價。

四、結(jié)束語

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的課堂理論學(xué)習(xí)，課后完成作業(yè)，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n后學(xué)習(xí)理論，課堂項目實踐，能夠讓學(xué)生將理論自學(xué)中遇到的問題課堂解決，提高學(xué)習(xí)效率，同時這種教學(xué)方式，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠在不同階段學(xué)習(xí)到新的知識，課堂教學(xué)內(nèi)容通過視頻、項目作品等方式保留下來，即使學(xué)生跟不上教學(xué)進度，也可以通過日后的努力完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，信息技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計對于培養(yǎng)高職學(xué)生獨立完成項目，提高教師與學(xué)生互動的頻率，建立良好的課堂氛圍具有非常好的效果。

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Abstract:Along with the new idea and new technology constantly emerging, flip the classroom has provided the new mentality for the teaching and learning. This article first has carried on the brief to flip the meaning and characteristic of the class, second to flip design requirements of classroom teaching, explore the information technology environment turn based on the concept of classroom teaching design, let each student to participate in the teaching process, the hierarchical teaching truly, and personalized teaching.

Keywords:flip the classroom; information technology; teaching design

中圖分類號：G642

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）05-0148-02

*基金項目:2015-2016年度湖南省職業(yè)教育與成人教育學(xué)會科研規(guī)劃課題(XHA2015003）；湖南省教育信息化專項試點項目（湘教通【2015】251號）；婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院國家骨干校專項教研課題(LZJY15BZC04）

作者簡介：羅金玲（1965，1-），女，漢族，湖南省婁底市人，副教授，主要從事計算機教學(xué)研究工作。