張文艷

[摘 要]以學(xué)生為中心的教學(xué)從理論上明確提出學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的能力素質(zhì)提升是教學(xué)的目的。以學(xué)生為中心的教學(xué)范式改革從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法、拓展知識來源，改變學(xué)習(xí)環(huán)境。為保障教學(xué)范式改革，教學(xué)管理相應(yīng)地在管理理念、教學(xué)組織保障和課程評價等方面產(chǎn)生變革。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生中心；教學(xué)范式；教學(xué)管理

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2016）05 — 0160 — 02

1.以學(xué)生為中心的教學(xué)范式改革

1.1教學(xué)范式改革背景

在高等教育經(jīng)過了規(guī)模快速增長的階段后，高等教育的內(nèi)涵建設(shè)日益受到重視。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進(jìn)學(xué)生成才成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點。傳統(tǒng)教學(xué)，更多地注重知識的傳授，通常以教師作為教學(xué)的中心。但隨著教學(xué)理念的更新，信息技術(shù)的發(fā)展和心理學(xué)、腦神經(jīng)科學(xué)的理論更新和支持，“以學(xué)生為中心”的觀點被提出并引起熱烈的討論。

上世紀(jì)八九十年代，美國為應(yīng)對日益激烈的國際競爭，政府改革意愿強烈，希望通過發(fā)展教育來增加國家實力，1983年《國家處于危機之中》一書激起社會各界對教育的關(guān)注，教育教學(xué)改革浪潮由此掀開。1995年論文《從教到學(xué)的轉(zhuǎn)變：本科教學(xué)新范式》明確提出美國高等教育從“傳授范式”到“學(xué)習(xí)范式”的轉(zhuǎn)變。此后，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念不斷被大眾接受，教學(xué)范式改革相關(guān)研究不斷深入，部分實踐取得良好效果。雖然以學(xué)生為中心的教學(xué)范式改革尚未形成十分完備的理論體系，但對于我國而言，該理論從另一個角度為教育教學(xué)的改革創(chuàng)新提供了借鑒。

1.2何為以學(xué)生為中心的教學(xué)范式改革

千百年來書本作為信息量最大的載體，在教學(xué)中占據(jù)了重要位置，教師作為掌握專業(yè)知識的權(quán)威，自然而然地成為教學(xué)中心，“知識（教材）中心”“教師中心”的教學(xué)范式被廣泛接受，學(xué)生作為教學(xué)的主體之一，通常居于次要被動的地位。以學(xué)生為中心的教學(xué)范式改革則明確地將學(xué)生作為主體，將學(xué)習(xí)作為教學(xué)的目的，從理念上改變了傳統(tǒng)教學(xué)范式。

1.2.1教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”

“教學(xué)”可以分為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，在傳統(tǒng)教學(xué)范式中，教師的“教”是中心，通常采用講授的教學(xué)方式，學(xué)生的“學(xué)”的主要方式是記憶和理解。而在以學(xué)生為中心的教學(xué)范式中，更為強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，教師的“教”只是一個手段，是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)范式，新范式明確了學(xué)是目的，教是手段。教學(xué)方式更為多樣化，凡是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式方法都可以采納。在傳統(tǒng)教學(xué)范式中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果取決于教師的講授水平和自身的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，學(xué)生之間屬于競爭的關(guān)系，缺乏交流。在新范式中以提升學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)，將競爭式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向共生式學(xué)習(xí)。教學(xué)中除了講授教學(xué)法更多地嘗試不同的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、討論法、體驗學(xué)習(xí)教學(xué)法及交互式教學(xué)等。布魯姆等學(xué)者根據(jù)認(rèn)知水平的不同，建立了教育目標(biāo)分類系統(tǒng)，將學(xué)習(xí)評價分為記住、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造六個層次，傳統(tǒng)教學(xué)范式主要關(guān)注前兩個層次，以學(xué)生為中心的教學(xué)范式改革以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為目的，將探索更高層次學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，從而真正提升教學(xué)效果。

1.2.2教材與信息載體

在傳統(tǒng)教學(xué)范式中，教材，特別是更廣泛意義上的書籍，居于教學(xué)的中心位置，具有經(jīng)典性和權(quán)威性，作為學(xué)習(xí)的對象，教材本身就是目的。在此觀念下，傳統(tǒng)的教學(xué)范式圍繞教材展開，理解記憶成為學(xué)習(xí)的主要方式，而存疑、應(yīng)用和創(chuàng)新則明顯不足。以學(xué)生為中心的教學(xué)范式強調(diào)將教材從目的還原為手段，自工業(yè)革命以來特別是信息通訊技術(shù)的發(fā)展，知識更新速度加快，信息獲取更加容易便捷，教材的知識來源和學(xué)習(xí)工具的功能有了替代。在教學(xué)效果的衡量上，也更加重視對學(xué)生能力素質(zhì)等的培養(yǎng)，并不僅僅是對教材的掌握，教材作為知識信息的一個載體，同其他如網(wǎng)絡(luò)等信息載體一樣，都是學(xué)習(xí)的一個手段而并非目的。

1.2.3教室與學(xué)習(xí)環(huán)境

在傳統(tǒng)教學(xué)范式下，學(xué)習(xí)過程是由課程組成的，課程又被分解成若干學(xué)時的課堂，大部分的教學(xué)在每周固定的時間、固定的教室完成。教室作為學(xué)習(xí)的地點，是教學(xué)的組成部分，常規(guī)的教室由講臺、黑板以及課桌椅組成，隨著信息化時代的到來，部分教室新添了多媒體設(shè)備，但其基本結(jié)構(gòu)設(shè)計依然是為講授式教學(xué)服務(wù)的。講臺、黑板以及多媒體設(shè)備位于教室的前端，教師的講授通常在這個區(qū)域完成，該區(qū)域也便于教師查看和掌控整個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，座位編排通常為“橫排式”或“秧田式”，學(xué)生在各排就坐，對該課程感興趣、學(xué)習(xí)認(rèn)真、課堂表現(xiàn)活躍的學(xué)生選擇坐在前排，而對課程不那么積極的學(xué)生選擇坐在后排，前排的學(xué)生能夠獲得教師更多的關(guān)注，也便于交流，后排學(xué)生選擇和教師保持一定的距離，對課堂活動和交流更多采取旁觀的態(tài)度。在講授式教學(xué)中，通過減小教室面積控制學(xué)生人數(shù)，可以使教師增強對課堂的掌控，加強師生交流，從而提升課堂教學(xué)效果。在新范式中，該教室安排并不完全試用于其它教學(xué)方式，如合作學(xué)習(xí)中，通常將學(xué)生分成幾個小組，小組之間有更多的交流合作，圓桌式的圍坐將為討論提供便利。新范式中，教室不再是唯一的學(xué)習(xí)環(huán)境，大量在線網(wǎng)絡(luò)課程使一個空間中只要有電腦或相應(yīng)的播放設(shè)備就能開展教學(xué)，而通訊網(wǎng)絡(luò)的普及也讓師生的交流不再限于面對面的教室中。在以學(xué)生為中心的教學(xué)范式中，教室這個學(xué)習(xí)環(huán)境將隨著課程教學(xué)方式的改變而改變，隨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的變化而拓展。

2.因教學(xué)改革引發(fā)的教學(xué)管理變革

2.1教學(xué)管理理念

以學(xué)生為中心的教學(xué)范式改革將對學(xué)校的教學(xué)管理提出新要求。在傳統(tǒng)教學(xué)范式下，通過各種規(guī)章制度的制定，教學(xué)規(guī)范的施行以及教學(xué)檢查和教學(xué)評價的督促來開展教學(xué)管理，衡量教師的工作量，關(guān)注學(xué)生的考試成績，但是對教學(xué)效果缺乏有效的綜合性的評價。以教師的工作量來間接衡量教學(xué)效果在傳統(tǒng)教學(xué)范式中被證明是有效的，一個教師教授更多的課程，投入更多的時間在備課、教學(xué)、批改作業(yè)以及學(xué)術(shù)研究上，通常能帶來更大的教學(xué)產(chǎn)出。以學(xué)生為中心的教學(xué)范式，并不否定傳統(tǒng)的教學(xué)管理，但教學(xué)管理的視角和理念卻發(fā)生變化。以學(xué)生為中心意味著教學(xué)的目的被更明確地提了出來，教師的教不是目的，教材不是目的，分?jǐn)?shù)不是目的，目的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)過程對學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，是教學(xué)對學(xué)生的觀點、思想和行為的改變。在新的理念下，教學(xué)管理不是規(guī)范，而是引導(dǎo)，不是衡量量的多少，而是評價質(zhì)的變化。要對以學(xué)生為中心的教學(xué)范式改革提供支持，教學(xué)管理不能再局限于約束性和規(guī)范性的剛性管理，而是要加強先進(jìn)教學(xué)理念的傳播，教師教學(xué)技能的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，為教學(xué)改革創(chuàng)新提供支持和幫助。

2.2課堂教學(xué)的組織保障與課程評價

2.2.1培養(yǎng)方案與課程選擇

人才培養(yǎng)方案是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所制定的實施人才培養(yǎng)活動的具體方案，通常包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)要求、課程設(shè)置與學(xué)分結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。隨著教學(xué)管理制度從學(xué)年制到學(xué)分制的轉(zhuǎn)變，學(xué)生擁有更大的自主選課權(quán)。在培養(yǎng)方案中，通常將課程分為必修和選修兩類，選修課程通過板塊或者模塊進(jìn)行分類管理，方案中對學(xué)分、課時、板塊等內(nèi)容有詳細(xì)的規(guī)定，但是具體到每一門課程的課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和安排等有待進(jìn)一步完善，學(xué)生在課程選擇時不能很好地將自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求和具體的課程相匹配，而更多地從學(xué)分獲取的難易和課程口碑的好壞來選課，存在一定的盲目性。在以學(xué)生為中心的教學(xué)范式改革中，要更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，在培養(yǎng)方案和課程大綱的制定修訂過程中更多地從學(xué)生學(xué)習(xí)而不是教師教授的角度出發(fā)，給予學(xué)生更多的課程信息和選課指導(dǎo)，避免因人設(shè)課，加強課程選擇和更新，以支持學(xué)生的選課和學(xué)習(xí)。

2.2.2教學(xué)形式與教學(xué)方法

我們常說“教學(xué)有法”但“教無定法”，講授式教學(xué)被千百年實踐證明是有效的教學(xué)方法，改革并非要否定該教學(xué)方法，而是在此之外不斷探索新的教學(xué)方法。以學(xué)生為中心，并非否定教師的主導(dǎo)權(quán)，而是要加強教師對學(xué)生的引導(dǎo)，在課堂教學(xué)中通過嘗試多種教學(xué)形式與教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在教學(xué)管理中，加強教師培訓(xùn)和交流，支持教師探索新的教學(xué)組織形式和嘗試新的教學(xué)方法手段，鼓勵教師運用現(xiàn)代化的教育技術(shù)設(shè)備，數(shù)字化信息和教育資源來支持和改進(jìn)教學(xué)。

2.2.3課程評價與學(xué)習(xí)效果評估

課程的評價一般通過學(xué)生對課程的評價、學(xué)校教師或行政人員對課程的評價來獲得。“學(xué)評教”是高校比較通行的做法，通過學(xué)生對教師和課程的評價來評估教師的教學(xué)，該做法具有較好的可操作性，并且從學(xué)生滿意度的角度出發(fā)來評價教師也具有一定的可信性。學(xué)校教師或行政人員具備更好的專業(yè)性，但評價人數(shù)和人員精力有限，不能對所有課程進(jìn)行全方位的評價，其評價對課程評估更多是參考和輔助的作用。但是這兩種課程評價和教學(xué)評估的方式都忽視了課程是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，評價不應(yīng)單單指向教師的教授，而更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，在各種評價和評估中，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估往往是缺失的。以學(xué)生為中心的教學(xué)范式改革，從學(xué)生學(xué)習(xí)效果，學(xué)生能力提高的角度出發(fā)，衡量學(xué)習(xí)產(chǎn)出，而不僅僅是衡量教學(xué)投入。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，對教學(xué)效果的評價應(yīng)該衡量學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的水平與在教師幫助下可能達(dá)到的水平之間的距離，對課程的評價應(yīng)該從評價學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，知識體系是否得到新的構(gòu)建，是否掌握了課程學(xué)習(xí)方法，以及更高要求的是否能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與終生學(xué)習(xí)等內(nèi)容展開。

結(jié)論和啟示

以學(xué)生為中心的教學(xué)范式改革從理論上明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)才是教學(xué)的目的，教師的教學(xué)和知識（教材）的傳授只是手段。要實現(xiàn)良好的教學(xué)效果可以從學(xué)生中心的角度出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材和教學(xué)環(huán)境等方面做出改變。以學(xué)生為中心的教學(xué)范式改革若要實現(xiàn)，除了教學(xué)理念的更新之外，教學(xué)管理過程中的規(guī)章制度建立和教學(xué)規(guī)范施行，課堂教學(xué)的組織保障，教學(xué)檢查和教學(xué)評價都將產(chǎn)生變革。教師和教學(xué)管理人員要積極面對和參與教學(xué)范式改革和教學(xué)管理變革，明確目標(biāo)、轉(zhuǎn)變理念，在理論的指導(dǎo)下不斷嘗試，在傳統(tǒng)繼承和改革創(chuàng)新中提升教育教學(xué)質(zhì)量。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕Barr， R. B.， & Tagg， J. （1995）. From teaching to

learning—A new paradigm for undergraduate education. Change： The magazine of higher learning， 27，（6）：12-26.

〔2〕王文靜.中國教學(xué)模式改革的實踐探索——“學(xué)為導(dǎo)向”綜合型課堂教學(xué)模式〔J〕. 北京師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2012，（1）：18-24.

〔3〕〔美〕肯·貝恩.如何成為卓越的大學(xué)教師（第2版）〔M〕. 明廷雄 彭漢良譯.北京：北京大學(xué)出版社，2014.

〔責(zé)任編輯：楊 赫〕