馮晴

[摘 要]虛擬現(xiàn)實是對真實世界進行模擬再現(xiàn)的一種計算機技術(shù)，使用者可以獲得沉浸式體驗并與之進行交互，在未來幾年此技術(shù)具備大規(guī)模普及的巨大潛力。將虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用于外語教學(xué)領(lǐng)域主要是基于建構(gòu)主義理論，其強調(diào)在情景中學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的自動獲得。針對目前外語教學(xué)中存在的情景化學(xué)習(xí)環(huán)境少，跨文化交際能力弱，學(xué)習(xí)效率低等問題，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)具有的交互性、真實性和臨在感優(yōu)勢，提出虛擬現(xiàn)實頭盔（或眼鏡）結(jié)合智能手機的解決方案?；诖朔桨?，設(shè)想幾種利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)的典型應(yīng)用場景并且從提供沉浸式課堂體驗，制作沉浸式虛擬現(xiàn)實視頻，培養(yǎng)浸入式跨文化交際能力三個方面探討虛擬現(xiàn)實技術(shù)在外語教學(xué)中的實際使用方法，改善外語教學(xué)方式及成效。

[關(guān)鍵詞]外語教學(xué)法；虛擬現(xiàn)實；沉浸式學(xué)習(xí)

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2016）05 — 0170 — 02

引言

虛擬現(xiàn)實，也被認為是一種浸入式多媒體，或者計算機模擬現(xiàn)實。它可以復(fù)制真實世界中的實時場景，可以實現(xiàn)與人的交互，這種人工現(xiàn)實能夠真實模擬聽覺，視覺，嗅覺，觸覺等感官體驗。在傳統(tǒng)虛擬現(xiàn)實外語教學(xué)中，為創(chuàng)造高度仿真的虛擬現(xiàn)實情景，用戶需要使用眾多的電子設(shè)備（例如數(shù)據(jù)衣，數(shù)據(jù)手套，數(shù)據(jù)頭盔和立體眼鏡等），為應(yīng)對由此產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)需要配備一臺高性能電腦用于實時處理。由于設(shè)備眾多，成本昂貴，這種解決方案也許適用于教學(xué)研究，但卻并不適合面向?qū)W生大規(guī)模推廣。

目前VR虛擬現(xiàn)實應(yīng)用領(lǐng)域，主要還是聚焦于軍事、醫(yī)療、視頻、游戲、教育，建筑設(shè)計、工業(yè)應(yīng)用等方面。隨著VR虛擬現(xiàn)實技術(shù)日漸成熟，相應(yīng)內(nèi)容開發(fā)者和用戶數(shù)增加，可使用的VR應(yīng)用內(nèi)容必將逐步從娛樂，游戲等方向過渡到教育教學(xué)領(lǐng)域。

一、當前外語教學(xué)的現(xiàn)狀

長期以來，傳統(tǒng)教學(xué)觀念認為外語學(xué)習(xí)過程是知識的傳遞過程，即將書本中抽象化、去情景化的知識，由一個人傳遞給另一個人。然而語言是一門社會性很強的學(xué)科，在實際交往過程中創(chuàng)造了語言本身。因此，脫離具體應(yīng)用場景，抽象化的學(xué)習(xí)外語知識，容易產(chǎn)生被動地學(xué)習(xí)材料和死記硬背式的學(xué)習(xí)方法，而且短期內(nèi)識記的語言知識，由于學(xué)生無法在真實交流場合中應(yīng)用獲得切身的文化體驗，學(xué)習(xí)的效率并不高，也無法轉(zhuǎn)換為真正的語言能力。再者，外語學(xué)習(xí)者必須具有文化差異敏感性，這要求其對本國文化有深刻理解，建立在深厚本國文化基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)者，更容易培養(yǎng)文化差異感，因此，如何提高外語學(xué)習(xí)者跨文化交際能力成為外語教學(xué)的難點之一。

當前在外語教學(xué)過程中，可以創(chuàng)造的外語學(xué)習(xí)應(yīng)用環(huán)境，其一是以教師和學(xué)生為主體，在課堂環(huán)境下組成的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，其二是課外組織的外語學(xué)習(xí)交流，例如外語角，網(wǎng)上論壇等。由于課堂交流時間有限，課外活動的參與者外語水平參差不齊，外語交流無法獲得指導(dǎo)等原因，并不是每個參與者都能得到足夠鍛煉，不利于外語學(xué)習(xí)者提高外語能力。而結(jié)合虛擬現(xiàn)實技術(shù)具有的優(yōu)勢，可以改善當前外語教學(xué)中存在的問題，提高學(xué)生運用實際應(yīng)用語言的能力。

二、虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用于外語教學(xué)領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論是外語教學(xué)活動中，經(jīng)常被借鑒的理論之一。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是構(gòu)建內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來構(gòu)建新的理解。在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人的幫助而實現(xiàn)的意義構(gòu)建過程，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。情景、寫作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，而情景是最關(guān)鍵的外部因素。

在傳統(tǒng)外語教學(xué)中，往往無法提供有意義，自然地豐富的外語學(xué)習(xí)環(huán)境。虛擬現(xiàn)實技術(shù)的優(yōu)勢恰恰可以改善傳統(tǒng)教學(xué)存在的缺陷，這也是計算機輔助語言虛擬環(huán)境學(xué)習(xí)（VE-CALL）采用虛擬現(xiàn)實技術(shù)的原因。通過對真實交際場景的再現(xiàn)，為第二語言學(xué)習(xí)者提供浸入式外國文化教學(xué)環(huán)境，具有交互性、臨在感和立體性的特征，而這正是其他傳統(tǒng)多媒體資源所無法提供的。VR虛擬技術(shù)的這種優(yōu)勢，也符合建構(gòu)主義所強調(diào)的在情景中學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的自動獲得；而且在語言學(xué)習(xí)的高級階段，虛擬現(xiàn)實技術(shù)又可以提供真實地文化差異環(huán)境，幫助使用者身臨其境地體驗文化差異，將降低語言學(xué)習(xí)門檻，不出國門最有效地掌握一門外語。

三、虛擬現(xiàn)實技術(shù)如何應(yīng)用于外語教學(xué)

虛擬現(xiàn)實作為一種新媒體形態(tài)，能否打破不同語言之間的障礙呢？由于存在技術(shù)門檻，經(jīng)濟成本和學(xué)習(xí)成本，傳統(tǒng)虛擬現(xiàn)實設(shè)備尚未大規(guī)模普及，將虛擬現(xiàn)實技術(shù)引入課堂教學(xué)領(lǐng)域還處于嘗試階段。只有少數(shù)有經(jīng)濟實力組織，科研機構(gòu)和高等院校，有能力購買完整的教學(xué)虛擬現(xiàn)實解決方案，并基于此開發(fā)相應(yīng)地配套教學(xué)資源，這極大的限制了虛擬現(xiàn)實技術(shù)在外語教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。

目前，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的普及和頭戴式虛擬現(xiàn)實眼鏡價格下降，基于智能手機和VR顯示眼鏡的沉浸式外語教學(xué)解決方案，憑借著低成本，便攜性和（部分或完全）沉浸式體驗，有可能實現(xiàn)大規(guī)模推廣。而這一解決方案中使用到的VR虛擬現(xiàn)實技術(shù)，現(xiàn)階段較有前景的主要是沉浸式虛擬現(xiàn)實和增強型虛擬現(xiàn)實型兩類。針對沉浸式虛擬VR設(shè)備，國內(nèi)有暴風(fēng)影音公司的暴風(fēng)魔鏡（結(jié)合智能手機即可體驗），臺灣HTC公司推出的HTC Vive顯示頭盔，國外有Ocular公司推出的Ocular Rift（需結(jié)合電腦使用）等；而增強型虛擬現(xiàn)實設(shè)備，主要有微軟的HoloLens全息頭盔（還未商業(yè)化），谷歌推出的Magic Leap等設(shè)備。

因此，采用智能手機作為硬件設(shè)備，配合優(yōu)質(zhì)3D音視頻資源或者學(xué)習(xí)型應(yīng)用軟件，外加虛擬現(xiàn)實眼鏡的替代解決方法，將會成為虛擬現(xiàn)實外語教學(xué)實現(xiàn)大規(guī)模普及的一次非常有意義的嘗試。以GEAR VR為例，采用三星高端手機（例如Galaxy S6系列）配備Ocular Rift頭盔作為虛擬現(xiàn)實的硬件解決方案；以其中的House of language應(yīng)用為說明，它是一款語言學(xué)習(xí)類應(yīng)用軟件，在人工虛擬現(xiàn)實環(huán)境中通過與虛擬動畫角色使用外語交互，學(xué)習(xí)者需要在眾多的3D虛擬物品中尋找問題對應(yīng)物品，以實現(xiàn)語言詞匯的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。由于廠家的商業(yè)利益考量，目前此方案的應(yīng)用范圍還較小，但是對這種解決方案做相應(yīng)推廣分析，如果未來VR虛擬現(xiàn)實設(shè)備可以跟進智能手機快速發(fā)展和普及，其它廠家中低端智能手機將可以替代三星系列高端手機，而Google Cardboard可以替代較貴的Ocular Rift頭盔，那么此替代解決方案將大大降低可用于虛擬現(xiàn)實教學(xué)設(shè)備的價格，擴大此虛擬現(xiàn)實解決方案的應(yīng)用范圍。目前學(xué)生群體中幾乎人手一臺智能手機，如果類似暴風(fēng)魔鏡式或Cardboard式裝置可大規(guī)模普及，意味著人手一套可以實現(xiàn)虛擬現(xiàn)實教育的裝置，配合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，外語教學(xué)將快速發(fā)展不斷展現(xiàn)新面貌。以下是基于此種替代解決方案，筆者設(shè)想的幾個典型應(yīng)用場景：

（一）沉浸式課堂教學(xué)應(yīng)用場景

脫離實際情景的語言學(xué)習(xí)，必然導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，影響學(xué)生群體的學(xué)習(xí)熱情和興趣。由于無法感受具體場景，語言是孤立存在的，這將大大影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率和靈活應(yīng)用語言的能力。而沉浸式的虛擬技術(shù)，可以逼真的提供外國的生活交際場景。

可以想象這樣的場景將發(fā)生在外語教學(xué)課堂上，教師預(yù)先下載3D法國巴黎街景視頻或者照片，學(xué)生帶上虛擬現(xiàn)實頭盔，不管是Ocular Rift還是暴風(fēng)魔鏡，學(xué)生將看到真實再現(xiàn)的歷史建筑，附帶相應(yīng)地文本翻譯；而這些文本是通過人工智能（類似Google神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)）自動識別產(chǎn)生，而教師在課堂上的職責(zé)是提供輔助語音解釋，詞匯辨析和文化講解等內(nèi)容教學(xué)。

（二）實現(xiàn)教育資源共享應(yīng)用場景

負責(zé)具體授課和承擔語言研究工作的教師是學(xué)校最重要和最稀缺的教學(xué)資源，由于社會整體教育資源有限，優(yōu)秀教育資源稀缺，例如一線城市和二三線城市的高校之間，沿海經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)和內(nèi)地經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，存在較大的教育資源分配不均。利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以保存優(yōu)秀課堂教學(xué)視頻，例如將校級省級國家級精品課程虛擬化，共享優(yōu)秀教育資源；通過結(jié)合3D流媒體技術(shù)，可以實現(xiàn)在線虛擬化遠程教育，這將有助于提高遠程教育的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)效果。

從具體實現(xiàn)方式來說，虛擬現(xiàn)實技術(shù)目前發(fā)展迅速。廉價入門的Google Cardboard，售價在50美元左右，通過智能手機配合相應(yīng)軟件即可體驗一定程度沉浸式虛擬現(xiàn)實。在視頻資源獲取方面，無論國內(nèi)還是國外，眾多公司都開始提供3D式攝像機和照相機，例如針對非專業(yè)用戶的Vase攝像機和理光Theta S攝像機，售價在300～1000美元之間（已經(jīng)屬于消費級電子產(chǎn)品），可以拍攝全景3D圖片和3D視頻。虛擬現(xiàn)實技術(shù)的成熟和相關(guān)設(shè)備價格逐步下降，使虛擬現(xiàn)實技術(shù)有更多機會進入課堂教學(xué)。

可以設(shè)想這樣的教學(xué)場景，學(xué)校購置虛擬現(xiàn)實攝影機，拍攝優(yōu)秀教學(xué)視頻，也可以將現(xiàn)場場景實時提供給遠程學(xué)習(xí)的用戶，達到網(wǎng)絡(luò)用戶和現(xiàn)場教學(xué)同步，實現(xiàn)一對多實時教學(xué)（不論本地還是遠程用戶）。同時保存的教學(xué)視頻，可提供學(xué)生作課后復(fù)習(xí)，又可以作為教學(xué)資產(chǎn)永久保存，協(xié)助教師分享教學(xué)經(jīng)驗，各個高校共享教學(xué)資源，在一定程度緩解優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺的問題。

（三）培養(yǎng)跨文化交際能力應(yīng)用場景

如上所述，針對跨文化外語教學(xué)方面存在的問題。借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)，可以以第一人稱視角，在營造的真實跨文化環(huán)境中，體驗跨文化交際情景。學(xué)習(xí)者可以在真實文化場景中，對方語言和非語言特征，實時接收對方反饋信息，靈活調(diào)整自己語言和非語言行為特征。將學(xué)習(xí)者被動地反應(yīng)，轉(zhuǎn)化為積極主動地探索、求知行為。此外，與理解本土語言文化環(huán)境類似，沉浸式虛擬現(xiàn)實環(huán)境，可以提供虛擬國外博物館場景，虛擬國外文化活動，體育活動和藝術(shù)作品等場景，學(xué)習(xí)者置身其中，將真實體驗蘊含其中的文化積淀。由此，可以杜絕死記硬背式學(xué)習(xí)方法，獲取第一手交際經(jīng)驗。

以語言所在國飲食文化為例，通過抽象化語言和片段式影像，學(xué)生難以體會飲食中蘊含的文化信息。原因在于缺乏第一次親身體驗，沒有實際參與飲食活動，單靠想象和文字敘述無法進行文化差異體驗。設(shè)想通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)，教師在講授法國餐飲文化時，配合虛擬現(xiàn)實的法式進餐場景，教師和學(xué)生同處于進餐者的視角。除了無法真實地進餐，學(xué)生可以看到法式餐飲對食物的考究及營養(yǎng)之外，還可以體會法國人對進餐時情調(diào)的追求。無論是餐具的使用、進餐順序還是用餐的禮儀，“感受餐桌上的就餐氣氛，就可以感受這個國家國民的整體個性”這種就餐氣氛的傳達恰恰可以通過場景再現(xiàn)的方式得以充分傳達。在語言學(xué)習(xí)的過程中，自然豐富的完成文化信息的傳達，做到學(xué)生第一手體驗，這也是其他教學(xué)手段暫時無法到達的。

結(jié)論

綜上所述，基于虛擬現(xiàn)實具有的優(yōu)勢，表明在外語教學(xué)中采用VR技術(shù)，可以解決當前外語教學(xué)存在問題。類Gear VR式替代解決方案，可以降低當前虛擬現(xiàn)實教學(xué)設(shè)備成本，促進相應(yīng)解決方案普及，達到學(xué)生人人可用的效果。另一方面，基于虛擬現(xiàn)實的解決方法，代表了外語教學(xué)的發(fā)展趨勢，為外語教學(xué)方式革新提供了新的視角，拓寬了傳統(tǒng)的教學(xué)格局，為大學(xué)外語教學(xué)打造了新的實現(xiàn)平臺和發(fā)展空間。順應(yīng)教學(xué)信息化的發(fā)展趨勢，虛擬現(xiàn)實外語教學(xué)學(xué)科化和本土化仍需要進一步的深入研究和實踐完善。

〔參 考 文 獻〕

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〔責(zé)任編輯：楊 赫〕