聶佳琦（重慶師范大學(xué)，重慶 401331）

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“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)客教育評價方式的探究

聶佳琦
（重慶師范大學(xué)，重慶 401331）

摘要：近幾年，隨著創(chuàng)客運動在全球范圍的興起和發(fā)展，創(chuàng)客教育也已經(jīng)深入到教育的各個方面，不管是小學(xué)生還是大學(xué)生都感受到了創(chuàng)客教育對他們所帶來巨大的影響，但是在創(chuàng)客教育的過程的當(dāng)中，老師仍然沿用舊有的評價方式，注重創(chuàng)客教育結(jié)果，而忽視創(chuàng)客教育過程的評價。如今，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，本文嘗試對創(chuàng)客教育的評價方式進行探究， 找到解決問題的合適思路與方法，更好的促進創(chuàng)客教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客運動；創(chuàng)客教育；學(xué)習(xí)評價方式

一、創(chuàng)客與創(chuàng)客教育

創(chuàng)客源自英語單詞“Maker”，原本的意思是指“制造者”?，F(xiàn)在，創(chuàng)客是指用于指代利用網(wǎng)絡(luò)、3D打印以及其他新興科技，把創(chuàng)意轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實，勇于創(chuàng)新的一群人[1]，而創(chuàng)客運動是指創(chuàng)客們在各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，移動技術(shù)等新興科技的幫助下，通過協(xié)作分享，從做中學(xué)，從真實問題中把所學(xué)知識與生活實踐相聯(lián)系，從而解決問題的一項活動。如今，不管是草根階層，還是精英階層都可以參與到創(chuàng)客客運動當(dāng)中，實現(xiàn)自己的想法，成為真正的”maker”是一種從精英創(chuàng)造到大眾創(chuàng)造的變革。近一兩年來，創(chuàng)客運動席卷整個地球，推動著社會各個階層的變革，越來越多的人投身到創(chuàng)客當(dāng)中，創(chuàng)客空間應(yīng)運而生—一個分享資源，協(xié)作創(chuàng)造的空間，創(chuàng)客們可以在這個空間合作交流，分享經(jīng)驗，在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)。據(jù)hackerspace.org 網(wǎng)站統(tǒng)計如今全世界有超過1400個創(chuàng)客空間，而世界各地的創(chuàng)客也超過50萬且在快速增長，它所倡導(dǎo)的全新理念—創(chuàng)新和合作，也悄然推動著創(chuàng)客教育的興起[2][3]。

創(chuàng)客教育是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，提倡快樂教育，融合了體驗教育、項目教學(xué)法、創(chuàng)新教育以及DIY理念等多種理念，是一種以培養(yǎng)大眾創(chuàng)客精神的教育形態(tài)[2][3]。以往傳統(tǒng)的教育是以灌輸知識，學(xué)生被動接受知識為主，而創(chuàng)客教育的過程是以學(xué)生為主體，與實踐活動相結(jié)合，鼓勵創(chuàng)客們進行頭腦風(fēng)暴，協(xié)作分享，融合創(chuàng)新，是一種培養(yǎng)學(xué)習(xí)者特別是青少年學(xué)習(xí)者的創(chuàng)客素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育模式[4]。

在我國，創(chuàng)新教育是中央教育研究院在1998年正式提出的理念，在教育學(xué)界引起了很大的反響，并有效地推動了我國教育改革的進行。今年初，國務(wù)院總理李克強在其主持召開的國務(wù)院常務(wù)會議上提出“健全創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)指導(dǎo)制度，支持舉辦創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽等活動，培育創(chuàng)客文化，讓創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新蔚然成風(fēng)”的發(fā)展目標，而今天我們也看到了各界為這一目標所進行的努力。雖然如今創(chuàng)客教育掀起在全國掀起了一股熱潮，但是目前創(chuàng)客教育還處在初期階段，創(chuàng)客教育的質(zhì)量參差不齊，總體而言，還只有少部分中小學(xué)生能接受到合格的創(chuàng)客教育，因此創(chuàng)客教育在中國的發(fā)展還有很大空間。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)客教育評價方式的變化

以往傳統(tǒng)的教育評價模式重視教學(xué)的結(jié)果，而忽視學(xué)生教學(xué)過程的變化，采用的是更多的是總結(jié)性評價，忽視了過程性的評價，只重視“量”的積累，而忽視“質(zhì)”的改變。在如今“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，隨著移動技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)評價邁進了數(shù)字化的時代，也改變了舊有的評價模式，教師可以采用手機，平板，電腦等移動技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)交互技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行實時的評價，了解學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的變化和收獲，進行科學(xué)合理的評價。

如今，很多學(xué)校諸如中小學(xué)在進行創(chuàng)客教育的過程當(dāng)中，往往是以是否有成果或者是否獲得獎項作為評價的標準，完全忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的經(jīng)歷和收獲，重視總結(jié)性評價，而忽視了過程性評價，因此導(dǎo)致許多學(xué)生在接受創(chuàng)客教育的時候，急功近利地只為了獲得創(chuàng)客的結(jié)果，卻忽視了與別人協(xié)作創(chuàng)新和學(xué)習(xí)的過程，而在創(chuàng)客教育的過程中，學(xué)生不僅僅是為了獲得創(chuàng)客成果，更多的是為了獲得創(chuàng)新意識、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新思維，創(chuàng)新人格，從創(chuàng)客的過程中提高自己的水平。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，移動技術(shù)等新興技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展給創(chuàng)客教育評價方式的改變提供了契機，教師不再僅僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注，而更多的是采用過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方式，全面，客觀得評價創(chuàng)客教育中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，例如在創(chuàng)客教育過程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動技術(shù)的特點和優(yōu)勢，對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程進行實時觀察和評價，并且與學(xué)生創(chuàng)客成果的評價構(gòu)成一個系統(tǒng)科學(xué)的評價體系，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過中了解到創(chuàng)客教育真正的核心—創(chuàng)新和協(xié)作。

參考文獻：

[1]李凌，王頡.“創(chuàng)客”：柔軟地改變教育[N].中國教育報,2014-09-23(005).

[2][3]祝智庭,孫妍妍.創(chuàng)客教育:信息技術(shù)使能的創(chuàng)新教育實踐場[J].中國電化教育,2015,01:14-21.

[4]華國棟.推進創(chuàng)新教育,培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].教育研究,2007,(9):16-21.

中圖分類號：C915

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）02-0114-01