石璐

[摘要]近年來我國社會(huì)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展之外，歷經(jīng)重大的政治和社會(huì)變遷，在全民講求自由化、民主化和多元化的共識下，直接沖擊到整體的教育發(fā)展，對教育改革的要求呼聲日益高漲，培養(yǎng)未來社會(huì)各類人才的高職教育當(dāng)然不能自外于此改革。高職教育如有一套完整課程的建立，不但有助于高職教育地位的提升，并能吸引更多優(yōu)秀學(xué)生投入高職教育行列中，使高職教育體系更加茁壯，有效地培育出有效率和高效能的技術(shù)人才。本文將對高職院校實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及對策進(jìn)行闡述。

[關(guān)鍵詞]高職院校；實(shí)踐教學(xué)；模式；課程

[中圖分類號]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）04-0014-02

高職院校的教育目標(biāo)為培育職業(yè)基層技術(shù)人才，以擔(dān)任相關(guān)行業(yè)中基礎(chǔ)技術(shù)層次的工作。但隨著工業(yè)的升級、高科技的迅速發(fā)展、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變遷及多元化社會(huì)需求等因素，技術(shù)職業(yè)教育已面臨巨大沖擊。近年來教育部與許多教育學(xué)者相繼規(guī)劃及投入改進(jìn)職業(yè)學(xué)校教育功能與目標(biāo)的研究；并在高職專業(yè)課程教育上，對于課程教材與教學(xué)方式等做全盤的檢討與改進(jìn)，以提升職校學(xué)生多元學(xué)習(xí)、及創(chuàng)造思考與解決問題的能力。

一、高職院校教學(xué)的特點(diǎn)

在課程設(shè)計(jì)上重視教師的講授，教師要不斷的督促學(xué)生學(xué)習(xí)，而且在實(shí)際教學(xué)時(shí)主要是以課程為主，學(xué)生實(shí)際操作的部分較少，但又特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)熟悉精華的知識，即使反復(fù)的鉆研與練習(xí)。又在課程的設(shè)計(jì)上采用的是活動(dòng)分析的方法，將個(gè)人要在社會(huì)上生活所應(yīng)具備的能力表列出來，成為最基本的學(xué)習(xí)課程范圍，再根據(jù)表列的能力提出可能培養(yǎng)出這些能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，由教師根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)指引學(xué)生吸收更多更專精的知識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。高職院校大學(xué)生情緒是一種復(fù)雜的心理歷程，受生理和心理因素的影響。情緒不會(huì)無緣無故發(fā)生，必有特定的刺激。情緒的感受或表現(xiàn)常會(huì)因人而異。情緒應(yīng)是一組由內(nèi)、外在刺激所引發(fā)的主觀因素與客觀因素交互作用而影響生理、心理、認(rèn)知及行為反應(yīng)的狀態(tài)。

二、高職院校實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置不合理

高職實(shí)踐教學(xué)并沒有佇立其系統(tǒng)性的教育思想，對于教育課程實(shí)施更是沒有多大的影響，但我們可隱約的看出，它是比較重視人文學(xué)科素養(yǎng)，所以在實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)上可得到較多的發(fā)展，其要求人人參與活動(dòng)的觀念，激發(fā)集體創(chuàng)造力的發(fā)揮，從實(shí)際參與中發(fā)掘自我，及鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)的責(zé)任感，對高職教育倒是非常好的引導(dǎo)，在設(shè)計(jì)課程時(shí)可以要求學(xué)生多多的參與各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)自我的創(chuàng)造力及潛力，讓每個(gè)學(xué)生能夠自動(dòng)白發(fā)的培養(yǎng)責(zé)任感的觀念。由于社會(huì)變遷的太快，往往學(xué)校的教育與社會(huì)的進(jìn)步相差一段距離，學(xué)生出了學(xué)校，涉足社會(huì)的復(fù)雜層面，一方面心理上必須加以調(diào)適，另一方面工作的能力又受到懷疑與不足；所以未能使學(xué)生的能力受到社會(huì)的肯定與認(rèn)同，是高職院校在課程的安排上，就必須考慮現(xiàn)實(shí)與未來的變遷性，在高職課程設(shè)計(jì)時(shí)，須采取多元管道的方式，給予學(xué)生多種不同的能力。在影響的程度上也有所變異。精粹主義所采用的活動(dòng)分析法，即是現(xiàn)今的工商業(yè)界所稱的工作分析法的雛形，在職業(yè)教育上，幾乎是所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的起始點(diǎn)；創(chuàng)造思考教學(xué)系有系統(tǒng)通過推理思考分析的步驟以建立新的思考方向與發(fā)現(xiàn)。

（二）教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，學(xué)生以熟讀或背誦教師所提示的材料為主，顯少有主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，自二十世紀(jì)以來，許多新的教學(xué)法逐漸倡行，尤其值此日新月異的變動(dòng)時(shí)代里，重視學(xué)生創(chuàng)造思考的教學(xué)亦應(yīng)運(yùn)而生。所謂創(chuàng)造性的教學(xué)，乃是教師依據(jù)創(chuàng)造力發(fā)展的原理原則，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒?dǎo)方法和技術(shù)，安排合理有效的教學(xué)情境與態(tài)度，刺激、指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地在學(xué)習(xí)中思考，以助長其創(chuàng)造力的發(fā)展。

（三）缺乏擴(kuò)散思考的練習(xí)

過去學(xué)校教育常強(qiáng)調(diào)記憶、練習(xí)的聚斂式思考模式，祗注重紙筆測驗(yàn)，偏重單一標(biāo)準(zhǔn)答案的評量，而忽略了應(yīng)用、聯(lián)想的擴(kuò)散思考，更少采用表演、操作等方式來評量學(xué)生的想象與創(chuàng)意。這種教育把學(xué)生塑造成為一個(gè)刺激一反應(yīng)的被動(dòng)接受者，沒有刺激便沒有反應(yīng)。但是如藝術(shù)、音樂、文學(xué)而至生活科技……等創(chuàng)作，往往都是探索構(gòu)造的創(chuàng)作結(jié)果。綜合以上所述：創(chuàng)造力的發(fā)展大多是后天環(huán)境與教育培養(yǎng)的結(jié)果，正如練習(xí)可以使肌肉更強(qiáng)壯、更具彈性，人類創(chuàng)造發(fā)明所需的擴(kuò)散思考，也可經(jīng)由練習(xí)與教學(xué)中予以增強(qiáng)。

三、高職院校實(shí)踐教學(xué)的對策

（一）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與素養(yǎng)

在具體上可采取下列的行動(dòng)，更能幫助學(xué)生提高創(chuàng)造力的拓展：

1.增進(jìn)其知識經(jīng)驗(yàn)：因?yàn)閯?chuàng)造不能無中生有，惟有以知識、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，才能激發(fā)創(chuàng)造性的行為。

2.促進(jìn)想象：想象是創(chuàng)造的動(dòng)力，為了增進(jìn)想象力，一方面得加強(qiáng)學(xué)生的警覺性及好奇心，另一方面要積極提供自由而安全的心理環(huán)境。

3.延緩批判：過早的批判往往帶給他人壓力，造成心理上的不安全感，進(jìn)而扼殺其發(fā)表意見的勇氣和意愿，延緩批判則可促進(jìn)思考的涌現(xiàn)。

4.激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造：過去的教育忽略了學(xué)生探索的機(jī)會(huì)，荒廢其思考，因此今后的教育應(yīng)留給學(xué)生更多自己思索解決的余地。

5.培養(yǎng)永無止境的探究態(tài)度：問題的解決不是只有一個(gè)方案，應(yīng)多加思考更真、更善、更美的解決方法。

（二）強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生有效參實(shí)踐活動(dòng)

高職教育以培養(yǎng)國家、社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需實(shí)務(wù)技術(shù)人才為主要目標(biāo)，其發(fā)展規(guī)劃應(yīng)與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)相配合，一套健全完整的高職教育，應(yīng)包含有社會(huì)公民教育、職業(yè)準(zhǔn)備教育、職業(yè)升學(xué)教育等三大功能，來培養(yǎng)國家經(jīng)建，產(chǎn)業(yè)界與社會(huì)所需的優(yōu)秀人才，因此，高職教育體系除了具備一般教育系統(tǒng)的通性，幫助個(gè)體適應(yīng)社會(huì)生活變遷及傳遞社會(huì)文化歷程外，更重要的是培育講效率，重效能的技術(shù)和管理人才，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)個(gè)人有效參與職業(yè)活動(dòng)的被雇用的能力，主要配合社會(huì)的發(fā)展及社會(huì)的需求，培養(yǎng)出社會(huì)所需要的技術(shù)人才。高職教育雖具有培養(yǎng)完美健全的現(xiàn)代公民的目的，但其更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)個(gè)人有效率參與職業(yè)活動(dòng)的被雇用的能力，因此高職教育體系課程目標(biāo)應(yīng)兼顧配合勞動(dòng)力市場的需要與滿足學(xué)生生涯發(fā)展的需求。

（三）充分運(yùn)用社會(huì)資源，使學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與工作相結(jié)合

為因應(yīng)技術(shù)革新與快速變遷，課程規(guī)劃應(yīng)保持機(jī)動(dòng)和彈性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)有效率參與職業(yè)活動(dòng)的個(gè)人，因此規(guī)劃其設(shè)計(jì)、招生人數(shù)、課程內(nèi)容及設(shè)備等，均應(yīng)符合職業(yè)領(lǐng)域與勞動(dòng)力市場的需要，課程規(guī)劃必須以職業(yè)調(diào)查，學(xué)生調(diào)查與能力分析為依歸。高職教育體系課程執(zhí)行時(shí)應(yīng)與雇主保持良好的公共關(guān)系，充分運(yùn)用社會(huì)資源，發(fā)揮顧問委員會(huì)的功能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與工作相結(jié)合，建立良好的師生合作關(guān)系，使理論與實(shí)際相配合，雇主與學(xué)校之間充分溝通合作，有助于畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)。

學(xué)生畢業(yè)后在雇用于勞動(dòng)力市場中的表現(xiàn)與成就是最重要的指標(biāo)，包含雇主對畢業(yè)學(xué)生的滿意的程度，畢業(yè)學(xué)生學(xué)以致用的程度，畢業(yè)學(xué)生對課程的滿意程度及畢業(yè)學(xué)生升遷的可能程度。高職教育體系課程應(yīng)注重滿足學(xué)生生涯發(fā)展，提供學(xué)生升學(xué)或就業(yè)所需的各類課程，符合個(gè)體生涯發(fā)展及受教層級的需求。高職教育體系課程的規(guī)劃不但要滿足上下連貫的規(guī)劃，也要促成橫向的統(tǒng)整，因此必須建構(gòu)各級高職學(xué)校課程規(guī)劃、課程文件架構(gòu)，作為課程發(fā)展的依據(jù)。

（四）提升高職學(xué)生的實(shí)務(wù)能力

為強(qiáng)化高職學(xué)校教師專業(yè)教學(xué)及實(shí)務(wù)能力，加強(qiáng)高職學(xué)校教師與產(chǎn)業(yè)界及在職進(jìn)修的機(jī)會(huì)，其具體做法為：①加強(qiáng)高職教育學(xué)程實(shí)務(wù)能力；②鼓勵(lì)現(xiàn)職教師繼續(xù)進(jìn)修；③加強(qiáng)?？埔陨辖處煂I(yè)教學(xué)能力；④擴(kuò)大高職教師與產(chǎn)業(yè)界交流；⑤建立高職教師教學(xué)評鑒制度；⑥強(qiáng)化高職教師專業(yè)實(shí)務(wù)升等制度。

結(jié)論

推動(dòng)高職教育的伙伴關(guān)系，高職教育為滿足個(gè)人及產(chǎn)業(yè)界需求，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)、訓(xùn)練機(jī)構(gòu)為教育伙伴，充分利用雙方資源，共同創(chuàng)造更多進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，此外鼓勵(lì)、協(xié)助企業(yè)及訓(xùn)練機(jī)構(gòu)成為學(xué)習(xí)型組織，通過工作成就轉(zhuǎn)換為學(xué)力的認(rèn)可制度，建立正確的工作價(jià)值觀及工作態(tài)度。

（責(zé)任編輯：章樊）