何小燕

摘 要 針對財務(wù)會計課程來說，其性質(zhì)決定了會計專業(yè)課程占據(jù)十分重要的位置，在財務(wù)會計課程的基礎(chǔ)上進行主體教學模式的構(gòu)建，是實現(xiàn)教學目標的主要環(huán)節(jié)。文章首先分析了案例教學本身所具有的優(yōu)勢，隨后在此基礎(chǔ)上論述了高校中財務(wù)會計主體教學模式的構(gòu)建思路，明確財務(wù)會計教學在會計專業(yè)課程中的主體地位。

關(guān)鍵詞 高校；財務(wù)會計主體；教學模式；構(gòu)建

一、引言

高校中的財務(wù)會計其性質(zhì)是社會化的會計形式，是在企業(yè)的基礎(chǔ)上，以市場為導向?qū)ζ髽I(yè)的財務(wù)狀況進行定期的匯報，同時為企業(yè)和外界一些存在既定利益的聯(lián)系人提供相關(guān)服務(wù)。財務(wù)會計主要有初級、中級以及高級三個等級，而這三種財務(wù)會計模式都是高校中會計專業(yè)課程中的必修課程，一直以來教師與學生的重視化程度都比較高。根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究顯示，會計專業(yè)的幾門基礎(chǔ)課程中，其中財務(wù)會計的重要性名列前茅，這也足以證明財務(wù)會計的重要性。然而高校中如何就財務(wù)會計專業(yè)課程進行主體教學模式的構(gòu)建是現(xiàn)階段相關(guān)教學人員仍然思考的問題。文章中筆者針對高校中的財務(wù)會計課程，對其主體教學模式的構(gòu)建進行了分析。

二、案例教學的優(yōu)勢

（一）案例教學能實現(xiàn)理論與實際的有效對接

就財務(wù)會計基礎(chǔ)理論知識而言，財務(wù)會計不僅涵蓋了基礎(chǔ)的會計理論知識，還包括了會計理論應(yīng)用與方法理論等方面的知識，這些知識理論較為抽象，并且學生在學習的同時比較難理解，為了使學生能夠更加快速的掌握知識內(nèi)涵，學習財務(wù)會計知識，那么在教學中應(yīng)用案例教學法是最為有效的方法。教師在教學的過程中通過案例的講解，將書本中乏味的理論知識更加生動形象，將數(shù)字形象化，賦予會計圖表以生命，讓學生在學習的同時能夠體會到財務(wù)會計課程的樂趣，進而實現(xiàn)從深處理解財務(wù)會計相關(guān)知識、提高學生學習積極性的教學目的[1]。與此同時，在教學的同時應(yīng)用案例教學法，同時也能夠?qū)⒒A(chǔ)的理論基礎(chǔ)與實際的會計工作進行有效的結(jié)合，利用對具體案例的分析，在此基礎(chǔ)上使學生加強對財務(wù)會計理論知識的理解與掌握，同時也能夠加強學生實際應(yīng)用的能力。

（二）案例教學能培養(yǎng)學生運用多學科知識的能力

通常情況下教師如果使用傳統(tǒng)的教學模式，那么教師所講解的均為所在專業(yè)理論知識，但是，學生走向社會，在企業(yè)中面臨工作中存在的種種問題，僅憑借自己專業(yè)的知識是無法進行有效解決的，這時就需要學生掌握更加全面的知識。應(yīng)用案例教學法，學生通過一個具體的案例，不僅能夠掌握財務(wù)會計的知識，同時還能夠?qū)W習公司的經(jīng)營管理、經(jīng)濟、證券等多個方面的知識，學生在案例教學法的基礎(chǔ)上，能夠通過真實企業(yè)的模擬，體驗企業(yè)中工作的真實過程，進而培養(yǎng)學生運用多學科知識的能力。

（三）案例教學能提高學生解決實際問題的能力

案例教學法與傳統(tǒng)教學方法存在的區(qū)別在于，案例教學法注重分析的過程與學生參與的精神，重點培養(yǎng)學生在學習的過程中對于知識結(jié)構(gòu)的梳理，卻不是結(jié)果正確與否。教師在指導學生基礎(chǔ)知識的同時，更加重視學生掌握知識的方法與途徑，重點培養(yǎng)學生解決問題的能力，將傳統(tǒng)教學方法中的重視知識教學的現(xiàn)狀改變[2]。一般高校中財務(wù)會計課程所用案例比較復雜，因此在答案的設(shè)置上也具體不確定性。學生在對案例進行具體分析的過程中可以體驗財會中不同角色，學生也可以在體驗的同時獲得不同方面的知識，提高學生真正解決實際問題的能力。

三、財務(wù)會計案例主體教學模式的構(gòu)建

（一）明確主體地位

在財務(wù)會計的案例教學中教師、學生以及各實業(yè)界人員占據(jù)了主體地位，那么在進行教學的同時激發(fā)主體人員的積極性則成為首要問題。

其一，教師作為課堂的主導者，主要進行財務(wù)會計專業(yè)知識的講解與傳授，在案例教學中，教師則要進行案例的選擇與編排，在課堂中對學生進行積極的引導，具體分析案例。案例教學法與傳統(tǒng)教學法區(qū)別在于，教師需要花費更多時間搜集時事熱點，進行案例的編排，相比會花費更多時間與精力。那么為了能夠?qū)處熕冻龅男燎趧趧咏o予認可，那么高校可以在對教師評價的同時，將教學效果作為首要的參考條件，積極鼓勵教師進行教學改革。

其二，學生本身作為課堂參與的主要人員，教師在對其展開教學的同時，可以讓學生對會計師、債權(quán)人以及眾多會計相關(guān)人員進行角色體驗，培養(yǎng)學生面對不同問題都能夠全力解決的能力[3]。教師在教學中對學生進行教學，其所主要的教學任務(wù)是讓學生掌握基礎(chǔ)的財務(wù)會計理論知識，提高學生的動手操作能力，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，高校要對學生的學習成果給予尊重，并且在考試時，將案例分析的分數(shù)比重提高。

其三，各實業(yè)界人員在財務(wù)會計案例教學中占據(jù)了見解組織的位置，為此，其要在案例教學的過程中，將自己親身經(jīng)歷的具體案件對學生進行講解，讓學生了解企業(yè)的特定案例，并且在教學的過程中一一解答學生所提出的問題，培養(yǎng)學生解決問題的能力，將理論與實踐進行有效的結(jié)合。

（二）搜集客體樣本

進行案例教學的主要核心是要具備有效的案例，然而現(xiàn)階段在我國的財務(wù)會計教材中相對成熟的案例教材還處于未完善狀態(tài)，主要還是以編譯版本為主[4]。一些國外的案例基本是在會計工作人員的角度進行描述與論述，然而這與我國的國情存在一定的差異。一般情況下，在高校中，不僅要將我國的財務(wù)會計案例按照我國基本國情進行處理，還可以采取高校與企業(yè)合作的形式，進行案例樣本的搜集，在此基礎(chǔ)上成立財務(wù)會計的案例庫。高校與企業(yè)合作，主要是學校中選擇財務(wù)會計專業(yè)教師到企業(yè)中進行會計工作的實踐，在限定的時間范圍內(nèi)還可以享受作為教師的待遇。教師在企業(yè)中進行案例的搜集與整理，在為企業(yè)提供服務(wù)的基礎(chǔ)上，提高自身的會計水平，并且在學校中選擇合適的畢業(yè)生為企業(yè)提供人才。

（三）選擇教學形式

教師在進行案例分析時，可以選擇一個案例作為引導，在具體講解財務(wù)會計中的某一個知識點時利用具體的案例引出下面的內(nèi)容，教師在分析案例的同時，將一些相關(guān)的會計知識理論結(jié)合，充分體現(xiàn)具體會計制度在實際案例中的具體應(yīng)用，從而培養(yǎng)學生實際應(yīng)用的能力，激發(fā)學生學習積極性，能夠在具體案例分析的過程中體會教材中法律法規(guī)的實際應(yīng)用。

教師在進行教學的過程中，在進行案例分析的同時提高學生對實際財務(wù)會計問題的處理 能力。具體的實踐教學是指在財務(wù)會計教學中學生對會計工作的模式，在模擬實驗以及結(jié)果分析的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生真正分析問題、解決問題的能力，學生通過對自己操作過程的分析，進行反思并且尋找問題，在之后專業(yè)實習中，讓實業(yè)界人員對其進行講述，隨后指導學生深入企業(yè)中進行具體的實際操作，在實踐中獲得經(jīng)驗，將財務(wù)會計理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能，以此為今后會計合作奠定良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

綜上所述，由于財務(wù)會計在高校會計課程教學中占據(jù)了十分重要的位置，為了提高學生財務(wù)會計相關(guān)水平，在教學中運用能力教學法，進行會計主體教學模式的構(gòu)建，是最為有效的手段。文章中筆者通過對明確主體地位、搜集客體樣本、選擇教學形式三個方面的闡述，希望在此基礎(chǔ)上能夠真正推動高校財務(wù)會計的發(fā)展。