建設(shè)合作型教研組織提升教師研究力

主題發(fā)言

教研組作為提升教育教學(xué)質(zhì)量的業(yè)務(wù)研究組織，在學(xué)校的地位越來(lái)越重要，然而，形式化、被動(dòng)應(yīng)付檢查式的教研組活動(dòng)，卻一直在困擾著廣大一線教師，諸如，活動(dòng)缺乏針對(duì)性、實(shí)效性研究，年級(jí)備課組、年段備課組各行其是，相互脫節(jié)，不能有效促進(jìn)課堂教學(xué)整體水平的提高。如何通過創(chuàng)建合作型教研組織，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展進(jìn)程，是目前學(xué)校管理層面亟待探索的課題，也是實(shí)現(xiàn)高效教研的一個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)。為此，我們邀請(qǐng)了盧龍縣第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)付躍紅校長(zhǎng)，結(jié)合學(xué)校發(fā)展具體案例，探討如何建設(shè)合作型教研組織，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)研究促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的功能。

特邀主持人：

盧龍縣第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)付躍紅

主題研討

一、依據(jù)校情，建設(shè)教師教研合作組織極其必要

人，是第一財(cái)富。如何在短期內(nèi)打造強(qiáng)大的師資隊(duì)伍？我們認(rèn)為，從合作研究入手是最佳途徑！學(xué)校可以把教師教研合作組織的建設(shè)作為突破點(diǎn)，迅速展開教研合作組織與研究模式的改革與探索。以我校為例，在成為河北省規(guī)劃辦課題《提高域內(nèi)小學(xué)教研組活動(dòng)有效性的策略研究》項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校后，我們的思考開始更具理性，研究方向更加明確，研究動(dòng)力更趨強(qiáng)大，研究途徑也更為廣闊。通過兩年多實(shí)踐，教師教研合作組織初步形成了特有的學(xué)校文化品牌，教師的學(xué)習(xí)力、研究力、教學(xué)力得到了有效的、可持續(xù)發(fā)展，教師在合作型教研組織內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，每個(gè)人都能獲得最大程度的關(guān)注。

二、分級(jí)建組，創(chuàng)建新型的教研組織文化

合作型教研組織研究期間，基于對(duì)教研組與備課組不同功能運(yùn)行的認(rèn)知，我們經(jīng)歷了一個(gè)不斷思考不斷成長(zhǎng)的過程，教研組織建設(shè)發(fā)生了從形式到內(nèi)容的變化。

1.組建“三級(jí)教研合作組織”。教師作為教育教學(xué)的主導(dǎo)與首席，也是自身學(xué)習(xí)與提高的個(gè)體，每個(gè)個(gè)體之間的學(xué)習(xí)力千差萬(wàn)別。作為教師，要想讓每一位學(xué)生都能獲得提升，以教師個(gè)體的能力終歸是有限的。因此，我們探索依學(xué)科、年段、年級(jí)的不同，依教師能力層次的不同，組建“三級(jí)教研合作組織”策略。以我校語(yǔ)文學(xué)科為例,設(shè)置如下：

①大語(yǔ)文教研組：包括全校所有語(yǔ)文教師，大組長(zhǎng)2名；

②年段備課組：包括低、中、高各年段，年段備課組長(zhǎng)3名；

③年級(jí)備課組：包括每個(gè)年級(jí)備課組依同軌班數(shù)量，4至6人不等。年級(jí)備課組長(zhǎng)6名。

多層次的合作組織，使教師在自己的群組里能夠暢思暢言，研究的積極性明顯提高。二年級(jí)教師馬雪瑩的“華麗轉(zhuǎn)身”是個(gè)很典型的例子，現(xiàn)在的她不但語(yǔ)文課上得有滋有味，品德課也組織得生動(dòng)活潑，難得的是她從內(nèi)心深處體會(huì)到并實(shí)實(shí)在在地告訴我：“現(xiàn)在雖然覺得累，但是很幸福！”因?yàn)?，在和團(tuán)隊(duì)一起成長(zhǎng)的過程中，她的每一次蛻變都凝聚著教研伙伴的心血與勞動(dòng)。

2.引導(dǎo)創(chuàng)建各具特色的小組文化。共同愿景，是學(xué)習(xí)型文化的基礎(chǔ)與核心。合作學(xué)習(xí)組織的開始階段，可能一小部分成員持有相同的期盼。但是，只有人人都衷心向往的愿望，才能成為組織的共同愿望。所以，倡導(dǎo)各組創(chuàng)建專屬于本組的教研組文化非常必要。組長(zhǎng)組織全組成員為本組定一個(gè)名稱，或者用一句勵(lì)志名言作為組訓(xùn)，共同擬一份組規(guī)。我們這樣引導(dǎo)教師：健康的教研組文化對(duì)我們學(xué)習(xí)力、研究力的整體提升有著非常重要的作用，每一位教師都生活在一個(gè)合作的組織中，學(xué)習(xí)著、研究著，應(yīng)該成為一種溫暖的職業(yè)生活常態(tài)，我們的事業(yè)發(fā)展與我們的合作小組息息相關(guān)。

建設(shè)教研組文化要遵循學(xué)校文化理念，學(xué)校文化是教研文化的“魂”。比如，我校根據(jù)實(shí)際校情，確定了“雅文化”理校方針，圍繞“雅師育雅子，成就雅人生”的核心理念，確定的辦學(xué)愿景是“辦一所有雅文化感召力的陽(yáng)光學(xué)?！保囵B(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)以良好習(xí)慣為基礎(chǔ)的品行文雅的時(shí)代學(xué)子”，全校師生以“雅氣和輝，求是遷善”為校訓(xùn)，追求“健雅，文雅，儒雅，高雅”的四雅校風(fēng)，“有教無(wú)類，浸潤(rùn)啟智”的教風(fēng)，“快樂求知，敦行致遠(yuǎn)”的學(xué)風(fēng)，學(xué)校的座右銘是“讓每一個(gè)生命都靈動(dòng)飛揚(yáng)”。

我們研制的《雅師形象20條》其中一條這樣表述：“知道他人與我不同，注意他人的感受，善于寬容和肯定別人，能發(fā)現(xiàn)同行和服務(wù)對(duì)象的長(zhǎng)處及優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于缺點(diǎn)和不足會(huì)用建議性語(yǔ)言指出?！蹦康囊彩且I(lǐng)每個(gè)人都學(xué)會(huì)與團(tuán)隊(duì)其他成員相處。各教研組、備課組產(chǎn)生了各具特色的座右銘，在各組教研活動(dòng)記錄的扉頁(yè)，不僅能看到別具風(fēng)采的集體照片，還能讀到富有創(chuàng)意的組訓(xùn)組規(guī)，品到教研組的精神與靈魂!例如，富有朝氣的體育教研組這樣寫：“誠(chéng)實(shí)待人，踏實(shí)工作，因材施教，一片丹心”；獨(dú)具雅韻的書法教研組這樣寫：“闡釋書法精神，傳承文化精髓”?？傊瑒?chuàng)建小組文化的過程，就是尋求共識(shí)和統(tǒng)一行動(dòng)的過程，大家要為共同的目標(biāo)而努力，而拼搏。

三、跟蹤指導(dǎo)，凸顯合作研究作用

1.培訓(xùn)組長(zhǎng)，引導(dǎo)組長(zhǎng)做“管理者”。在教研合作組織中，組長(zhǎng)是靈魂。組長(zhǎng)的組織能力、做事方式以及研究態(tài)度，直接決定著教研合作組織建設(shè)的成效。套用一句話“一個(gè)好組長(zhǎng)就是一個(gè)好教研組”。因此，首先要選擇能力強(qiáng)、人品正的教師擔(dān)任學(xué)科教研組和備課組組長(zhǎng)。其次是做好組長(zhǎng)的培訓(xùn)工作。我們經(jīng)常專門召開教研組長(zhǎng)會(huì)議，指導(dǎo)他們明確工作目標(biāo)，組織組員學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)組內(nèi)同伴研究的熱情與興趣，培養(yǎng)良好的共同研究習(xí)慣。隨著工作的深入，及時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)，讓組長(zhǎng)真正成為基層教研團(tuán)隊(duì)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。

比如，我校語(yǔ)文學(xué)科大教研組長(zhǎng)李靜松老師，是一個(gè)有底蘊(yùn)、研究力強(qiáng)、品質(zhì)優(yōu)秀的教師，她發(fā)揮“學(xué)科領(lǐng)袖”的作用，不管是哪位語(yǔ)文教師，每當(dāng)有展示課、參賽課等任務(wù)時(shí)，總會(huì)和教研組伙伴們一起研究教材、研究教法。摸清本組成員的性格對(duì)癥下藥，組織組員進(jìn)行多種形式的學(xué)習(xí)和磨課，其他學(xué)科教研組教師需要幫助時(shí)，也總是伸出援手，促進(jìn)了不同學(xué)科間的互相借鑒。

2.優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，引導(dǎo)備課組做“合作者”。俗話說：“尺有所長(zhǎng)，寸有所短?！泵恳粋€(gè)教師身上都有其獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，也有固有的缺點(diǎn)，每一個(gè)備課組也是如此。

策略一：組內(nèi)同伴優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互幫互助。比如我校四年級(jí)語(yǔ)文備課組原組長(zhǎng)李素文充滿熱情，努力奮進(jìn)，四年級(jí)青年教師逯葉性格穩(wěn)重，善于思考，在共同的研究活動(dòng)中，她們形成互補(bǔ)，互相啟示，不僅帶動(dòng)了同組教師，還都收獲了個(gè)人專業(yè)發(fā)展的快速提升。李素文成長(zhǎng)為學(xué)校德育課程“大德育教研組”組長(zhǎng)，在她的推薦下逯葉成長(zhǎng)為四年級(jí)備課組組長(zhǎng)。二人相互切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短，四年級(jí)語(yǔ)文備課組的集體備課等常規(guī)活動(dòng)、主題教研管理均有所突破。

策略二：組際優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效銜接。開學(xué)第一個(gè)月，語(yǔ)文學(xué)科大教研組進(jìn)行集體活動(dòng)，任務(wù)是通讀課標(biāo)、通覽教材，研讀和匯報(bào)本年級(jí)教材重難點(diǎn)，全校語(yǔ)文教師打破年段、年級(jí)界限，統(tǒng)一活動(dòng)。第二個(gè)月開始采用“單雙周制”，單周學(xué)科大教研組集中活動(dòng)，以年段備課組為單位根據(jù)課例展示組內(nèi)研制的學(xué)問卡、課后問效、作業(yè)練習(xí)，匯報(bào)課例教法、學(xué)法、學(xué)情、教后反思等；雙周各年級(jí)備課組在本年級(jí)辦公室獨(dú)立活動(dòng)，研讀教學(xué)專著，進(jìn)行教研沙龍，包括教學(xué)新模式研究、主題教研和組內(nèi)課例研討。

學(xué)校整合三個(gè)年段備課組力量，確定語(yǔ)文學(xué)科子課題《以“漢字學(xué)教”為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)段間有效銜接的研究》為省規(guī)劃辦立項(xiàng)課題《提高域內(nèi)小學(xué)教研組活動(dòng)有效性的策略研究》的分項(xiàng)目。研究角度為“一個(gè)切入點(diǎn)”，即：各年段備課組分別以漢字的學(xué)與教研究為切入點(diǎn)?！叭齻€(gè)貫通”，一是貫通低中高三個(gè)學(xué)段的整體研究，突出語(yǔ)文學(xué)科教研活動(dòng)的融合性，避免各年級(jí)、各學(xué)段備課組各自為戰(zhàn)的傳統(tǒng)研究方式，實(shí)現(xiàn)各學(xué)段的高效銜接，提高整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)教水平。二是貫通語(yǔ)文的學(xué)與教，突出學(xué)生的學(xué)，“學(xué)”在“教”前，“教”在“學(xué)”后，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)先問，后導(dǎo)后教”。三是貫通字詞句、篇章、讀寫教學(xué)，突出課內(nèi)外有機(jī)融合。

盧龍縣第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)付躍紅

課堂風(fēng)采

3.提供平臺(tái)，為教研組發(fā)展創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)。在學(xué)校這個(gè)學(xué)習(xí)型組織中，教師作為獨(dú)立的個(gè)體，并不是萬(wàn)能的，教學(xué)研究的事情需要同伴合作才能真正有效。學(xué)校努力為教研合作創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓教師的智慧能夠在交流中得到碰撞，在合作中共同提高。

例如，在單元整合新課型研究進(jìn)程中，我們提出了“單元整體識(shí)字課”的研究任務(wù)，中、高年段備課組的老師們反復(fù)研究、推敲版塊、打磨課堂，最終形成了由“生字巧記”“生字找家”“詞語(yǔ)運(yùn)用”“課外拓展”四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的新型課型，在學(xué)生自學(xué)單元全部生字、課堂組際交流的基礎(chǔ)上，以漢字學(xué)教為紅線，整合了單元識(shí)字與閱讀，還打通了課內(nèi)外閱讀，語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率明顯提高，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得到提升。

比如，在優(yōu)秀教研組評(píng)比活動(dòng)中，我校低段語(yǔ)文組在組長(zhǎng)王靜宇的帶領(lǐng)下，潛心研究“語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地”游戲化學(xué)習(xí)，使低年段的課堂更具活動(dòng)性、趣味性，該組榮獲優(yōu)秀教研組稱號(hào)，并在教學(xué)觀摩研討會(huì)上進(jìn)行整組全程展示，效果極佳，深受好評(píng)。

提供更加廣泛的平臺(tái)，開展“三課”及“兩堂”活動(dòng)。

三課：“走原態(tài)課”，按年級(jí)和學(xué)科對(duì)全校50歲以下的教師聽推門課，隨聽隨評(píng)。“約研究課”，分校級(jí)研究課和組內(nèi)研究課兩個(gè)層面，學(xué)校根據(jù)自由報(bào)名情況統(tǒng)一安排校級(jí)研究課，教研組自行安排組級(jí)研究課?！皶窬氛n”，從原態(tài)課和研究課中產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)課，在全校范圍展示，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)觀摩，引進(jìn)“家長(zhǎng)開放課堂”。

“兩堂”：“雙師課堂”，根據(jù)學(xué)校大班額特點(diǎn)，兩位教師共進(jìn)課堂，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣和實(shí)踐能力為目標(biāo)，統(tǒng)一設(shè)計(jì)、同步推進(jìn)教師“教”的過程和學(xué)生“學(xué)”的過程?！耙舶驼n堂”，顧名思義是本組教師一個(gè)咬著一個(gè)輪流執(zhí)教，連環(huán)跟進(jìn)，盯住問題，不斷改進(jìn)，所有教師完成一個(gè)輪回。

流程是：（1）教研組集體說課、制定教學(xué)案后，由第一位教師進(jìn)行第一次教學(xué)，同組教師觀課，觀課教師記錄成功與失敗的教學(xué)細(xì)節(jié)，以及對(duì)問題的理性思考。（2）組內(nèi)成員對(duì)照預(yù)設(shè)的課例方案和設(shè)想進(jìn)行跟蹤分析和討論，確定改進(jìn)措施，制定第二次教學(xué)案，然后由第二位教師進(jìn)行教學(xué)，同組教師觀課，觀課教師記錄成功與失敗的教學(xué)細(xì)節(jié)，同時(shí)記錄對(duì)問題的理性思考。（3）以此類推，促進(jìn)教研組研究。

四、改善評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教研合作組織“良性競(jìng)爭(zhēng)”

合作小組要想真正發(fā)揮作用，不僅需要學(xué)校跟進(jìn)性指導(dǎo)，還要通過適當(dāng)評(píng)價(jià)，構(gòu)建組內(nèi)及組際良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。

評(píng)價(jià)不僅包括課例研究層面的，也有備課組管理層面的，還有宏觀管理層面的。在研究課活動(dòng)中，使用“四維觀課表”及“課后問效制”，分別從“課程定位”“課堂文化”“教師的導(dǎo)與教”“學(xué)生的學(xué)與問”四個(gè)維度進(jìn)行過程性和即時(shí)性評(píng)價(jià)。

在進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展過程性評(píng)價(jià)時(shí)，增加“獲得尊重和自我實(shí)現(xiàn)”，引導(dǎo)教師從人性人文的角度進(jìn)行反饋性評(píng)價(jià)，為學(xué)校整體決策提供依據(jù)。甚至在教研組評(píng)選時(shí)也融入治校理念，例如以“雅文化”為軸心，將“和雅教研組”評(píng)選與教學(xué)工作優(yōu)秀教師評(píng)獎(jiǎng)掛鉤，促進(jìn)整體良性競(jìng)爭(zhēng)。巧用合作組織，讓每位教師在同伴互助中不斷發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)及不足，知道應(yīng)該從哪個(gè)方面提高自己，這是非常重要的。

老師們?cè)诤献餍徒M織中學(xué)習(xí)力、研究力、執(zhí)行力在迅速提升，普普通通的教師也成了探索的主人。建設(shè)教研合作組織，才是加大學(xué)校發(fā)展后勁的好路徑！