○范林偉

強(qiáng)化計(jì)數(shù)意識(shí)掌握計(jì)時(shí)方法
——“認(rèn)識(shí)時(shí)間”教學(xué)思考

○范林偉

“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這一單元內(nèi)容從人教版一年級下冊修訂至二年級上冊，教學(xué)內(nèi)容略有調(diào)整，編排邏輯更加合理，層次更加分明。其變化主要有：新教材的計(jì)時(shí)過程用數(shù)據(jù)刻畫得更加精細(xì)，教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生充分經(jīng)歷“數(shù)時(shí)間”的過程，牢固樹立度量時(shí)間的意識(shí)；新教材雖然只要求學(xué)會(huì)5分、5分地計(jì)量時(shí)間，但很重視概括出認(rèn)時(shí)的方法，教學(xué)時(shí)應(yīng)不斷幫助學(xué)生提煉度量和認(rèn)讀時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)與方法。

基于新舊教材的比較，筆者認(rèn)為，有效調(diào)用數(shù)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，充分經(jīng)歷“數(shù)時(shí)間”的過程，全面體驗(yàn)“幾時(shí)幾分”的計(jì)量與形成過程，掌握一般的“計(jì)量時(shí)間”和“識(shí)記時(shí)間”的方法，對新知的學(xué)習(xí)大有裨益。

1.在某個(gè)連續(xù)的事件中認(rèn)識(shí)時(shí)間。

教學(xué)時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)連續(xù)性事件，譬如將新教材例2改編為“小明4:05放學(xué)走路回家，4:30到家后一直做作業(yè)做到4:45，然后休息10分鐘吃晚飯”。如此改編不僅利于學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，感受時(shí)間的先后性與連續(xù)性，還便于他們從整時(shí)、半時(shí)乃至任意時(shí)刻起開始數(shù)時(shí)間，算出比剛才多了幾分鐘。由此加深學(xué)生對“經(jīng)過時(shí)間”的認(rèn)識(shí)與理解，為精確讀出時(shí)間提供經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備。

2.重視時(shí)間單位“分”的形成與“幾分”的累積。

幾時(shí)和幾分實(shí)際就是時(shí)間單位累加的結(jié)果。因此，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)“分”的產(chǎn)生與“幾分”的形成在教學(xué)中有著舉足輕重的地位。就“分”的產(chǎn)生而言，我們可以組織學(xué)生畫刻度，借助“一大格里有幾小格”來暴露學(xué)生的已有認(rèn)知，外顯他們對“分”的理解，使他們在操作、觀察、比較與辨析中，充分感知分針走一大格是5分，看過了幾分鐘要數(shù)小格數(shù)，而非數(shù)刻度線。

至于“幾分”，應(yīng)處理好兩個(gè)問題：第一，分針走一圈是幾分鐘。教學(xué)中教師可引導(dǎo)學(xué)生邊畫（撥）邊數(shù)，運(yùn)用不同的計(jì)數(shù)方法（如1分、5分、10分地?cái)?shù)）數(shù)出分針走一圈是60分。然后，在分享中互通有無，加強(qiáng)計(jì)數(shù)體驗(yàn)，使學(xué)生掌握多樣的計(jì)時(shí)方法，當(dāng)然重點(diǎn)是學(xué)會(huì)5分、5分地?cái)?shù)時(shí)間。第二，分針從哪里開始走到哪里結(jié)束，走過了幾分鐘。這是為了讓學(xué)生明白“幾分”到底是怎么來的。教師可以借助“分針從12走到1，過了幾分鐘？走到2呢”“分針從哪里走到哪里也是5分”“這個(gè)時(shí)間再過20分是幾時(shí)幾分”“想象一下，3時(shí)30分，分針指著幾？時(shí)針呢”等問題不斷地驅(qū)動(dòng)學(xué)生去數(shù)時(shí)間、想象時(shí)針與分針的位置，使他們反復(fù)經(jīng)歷數(shù)數(shù)、修正和反思的思維過程，深刻體會(huì)分針指向每個(gè)數(shù)字所表示的實(shí)際意義，進(jìn)而掌握快速讀出時(shí)間的關(guān)鍵。

3.積極指導(dǎo)學(xué)生歸納并概括識(shí)記時(shí)間的具體方法。

生活中，人們常有“幾時(shí)（過了）幾分”和“幾時(shí)（還差）幾分”這樣的說法。因此，教學(xué)中我們應(yīng)先鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言來說說自己是怎么數(shù)出幾分的、怎么才能快速地讀出時(shí)間，然后再概括出認(rèn)讀時(shí)間的一般方法，即“時(shí)針走過數(shù)字4，分針從12起走了多少個(gè)小格，就是4時(shí)多少分”，或“時(shí)針走過數(shù)字4，但還不到數(shù)字5，就是‘4時(shí)多’，分針從12起走過多少個(gè)小格就是‘多少分’”。這樣既尊重了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，又關(guān)注了數(shù)學(xué)的普遍性，還有利于他們自主地在頭腦中修正、建構(gòu)某一時(shí)間時(shí)針與分針的位置表象。