梁瑾，王麗娟，梁瑋（甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，甘肅蘭州730000）

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基于微課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

梁瑾，王麗娟，梁瑋
（甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，甘肅蘭州730000）

摘要：微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國外已開始應(yīng)用，并取得了較好的教學(xué)效果。本文通過對微課和翻轉(zhuǎn)課堂概念、特點(diǎn)的研究，試探討構(gòu)建基于微課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以期為高職英語教學(xué)找到新思路、新方法。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；高職英語；教學(xué)模式

近年來，隨著職業(yè)教育的迅速發(fā)展，高職英語教育改革進(jìn)行得如火如荼。同時(shí)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課成為一種新的學(xué)習(xí)方式。提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重視程度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情就顯得至關(guān)重要?；谖⒄n的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，符合高職英語教學(xué)改革的主流方向。

1　概念界定

1.1微課

微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程簡稱微課，其概念由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維彭羅斯于2008年首創(chuàng)，并提出了設(shè)計(jì)微課的5個(gè)步驟：（1）羅列教學(xué)中的核心信息；（2）寫出一份15～30秒的介紹和總結(jié)；（3）錄制1～3分鐘的視頻；（4）設(shè)計(jì)課后任務(wù)；（5）上傳視頻與課程任務(wù)到課程管理系統(tǒng)［1］。

在我國，學(xué)者胡鐵生率先提出微課的概念。他認(rèn)為微課是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)過程中，圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)的全過程［2］。綜上所述，微課不是對傳統(tǒng)課堂內(nèi)容的濃縮，而是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)，再依據(jù)一定的知識內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行建構(gòu)，將分解的知識點(diǎn)以視頻形式展示出來，同時(shí)制作配合視頻資源的教學(xué)素材。在教學(xué)過程中，教師不再是知識的掌控者，而是用探究方式教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)；學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識，真正成為整個(gè)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題、自我建構(gòu)概念的學(xué)習(xí)者。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。2007年春，該校化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的操作過程以及教師講課的聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，借此幫助不能按時(shí)上課的學(xué)生學(xué)習(xí)。而真正引起教育研究者關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的則是可汗學(xué)院發(fā)起人薩爾曼·可汗。他上傳到Y(jié)outube的很多免費(fèi)教學(xué)視頻深受學(xué)生和家長的歡迎，且在幾個(gè)學(xué)校使用的教學(xué)效果很好。受此啟發(fā)，許多教師嘗試改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，要求學(xué)生課后看視頻以代替教師課堂講解，課堂上則集中精力完成練習(xí)并與教師、同伴進(jìn)行互動(dòng)交流。這種做法顛倒了傳統(tǒng)課上教師講授、課后學(xué)生完成作業(yè)的教學(xué)模式。

2　微課與翻轉(zhuǎn)課堂的特征

2.1微課的特征

微課雖短小但完整，不同于具有多個(gè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容復(fù)雜的傳統(tǒng)課堂，具有以下特點(diǎn)：（1）精品化。①從微課內(nèi)容來看，因時(shí)長短必須突出重點(diǎn)，每個(gè)微課只包含一個(gè)知識點(diǎn)的分析研究或一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的精彩展示，且對這一知識點(diǎn)的研究要全面或?qū)@一教學(xué)環(huán)節(jié)的展示要完整。②從微課效果來看，微課的表現(xiàn)形式要多樣，除教師口授、板書外，應(yīng)配有相關(guān)圖片、動(dòng)畫、錄像和實(shí)際操作演示等。③從微課對教師素質(zhì)的要求來看，教師要過語言關(guān)，講解要精煉，言簡意賅，不拖泥帶水。（2）系列化。在英語教學(xué)中，學(xué)生對于英語知識體系的建立和英語技能的習(xí)得具有連貫性，微課制作應(yīng)遵從這一原則，開發(fā)同系列微課，幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。（3）功能化。微課制作要充分考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化微課的功能性。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的制作功能不同的微課供學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂的特征

2.2.1教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變教師由傳統(tǒng)課堂上的知識傳授者變成了學(xué)習(xí)促進(jìn)者和指導(dǎo)者，不再是課堂的主宰，課堂也不再是教師的一言堂，學(xué)生主體地位得到充分體現(xiàn)，教師主導(dǎo)地位得到加強(qiáng)。因此，教師要熟練掌握一些學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織策略，如基于問題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)游戲化、學(xué)習(xí)角色扮演等。

2.2.2學(xué)生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者。他們可以自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)，也可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量。學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主角，不再是傳統(tǒng)課堂上的被動(dòng)接受知識者。

2.2.3課堂時(shí)間的重新分配課堂上教師講授時(shí)間減少，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間增加是翻轉(zhuǎn)課堂的又一核心特點(diǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，原來課堂講授的內(nèi)容學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課前完成，在不減少基本知識傳遞的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂師生互動(dòng)，通過將預(yù)習(xí)時(shí)間最大化來完成對教學(xué)時(shí)間的延長，實(shí)現(xiàn)知識的深度內(nèi)化，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.2.4師生互動(dòng)加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂加強(qiáng)了師生以及生生間的互動(dòng)。由于學(xué)生通過教學(xué)視頻對將要學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一定程度的學(xué)習(xí)，課堂上主要是學(xué)生提問，教師解答并與學(xué)生進(jìn)行討論交流，促使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。

3　基于微課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

筆者在理解概念的基礎(chǔ)上，嘗試將基于微課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐（見圖1）。

圖1　基于微課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在該模型中，信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)是兩個(gè)關(guān)鍵的組成部分，共同影響著學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在課外能夠自主學(xué)習(xí)，在課上能夠協(xié)作學(xué)習(xí)［3］。課前，教師創(chuàng)建適合學(xué)生個(gè)性化需求的簡短教學(xué)視頻，為學(xué)生在遇到疑惑時(shí)提供網(wǎng)絡(luò)交流平臺；課上，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果并進(jìn)行討論。

3.1課前自主學(xué)習(xí)

課前教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，按照各單元聽、說、讀、寫任務(wù)，利用思維導(dǎo)圖，完成對教學(xué)內(nèi)容的整合；錄制若干片段的教學(xué)視頻，并讓學(xué)生課下觀看，從而使學(xué)生課前自主完成新知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，記錄疑難問題并通過網(wǎng)絡(luò)平臺討論，發(fā)表學(xué)習(xí)體會與感悟，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。

3.2課上合作學(xué)習(xí)

根據(jù)建構(gòu)主義觀點(diǎn)，知識獲得是在一定情景中，學(xué)習(xí)者通過內(nèi)部協(xié)商、自我協(xié)商與外部協(xié)商完成意義建構(gòu)。高職生大多數(shù)英語學(xué)習(xí)興趣不濃，并且在學(xué)習(xí)過程中不喜歡教師說教。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，對學(xué)習(xí)有著更強(qiáng)的自主性，可以根據(jù)自身實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)。學(xué)生有了疑難問題，教師會幫助分析解決。學(xué)生在解決問題時(shí)有了偏差，教師會幫助糾正方向。教師提煉出值得探究的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極討論。這種合作更能體現(xiàn)英語交際的實(shí)用性。教師不再是信息的傳遞者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程中的引領(lǐng)者與指導(dǎo)者，完成了從單向信息輸出到雙向意義建構(gòu)的轉(zhuǎn)變。

學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立解決問題、小組間協(xié)作探究活動(dòng)，要在課堂上展示個(gè)人及小組學(xué)習(xí)成果。展示形式有演講、成果演示、小型比賽等，且各組間進(jìn)行交流評論，分享學(xué)習(xí)收獲。同時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)者不再單純是教師，還包括同伴及家長等；評價(jià)內(nèi)容包括練習(xí)成績、課堂獨(dú)立解決問題表現(xiàn)和小組協(xié)作活動(dòng)中的表現(xiàn)等多方面。

3.3課后總結(jié)反思

課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生要寫學(xué)習(xí)反思，交流本節(jié)課的收獲。同時(shí)我們也注重對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)其感受在學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。最后采取生生互評與教師點(diǎn)評相結(jié)合的方法，多元化評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自信心。教師根據(jù)評價(jià)結(jié)果，制訂下一步的教學(xué)計(jì)劃，確定下節(jié)課探究的問題。

4　結(jié)語

綜上所述，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有讓學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)、增加師生互動(dòng)和增強(qiáng)學(xué)生自信心等優(yōu)點(diǎn)，能夠有效解決現(xiàn)行高職英語教學(xué)模式中存在的弊端。但是該模式也存在一定不足，真實(shí)課堂情境中的師生互動(dòng)、生生交流以及多渠道的思想碰撞是微課視頻所不能替代的。因此，我們要正確處理基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂與常規(guī)英語課堂的關(guān)系，讓前者作為一個(gè)模塊隱嵌于常規(guī)英語課堂，成為傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)：

［1］梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究基于國內(nèi)外微課程的對比分析［J］.開放教育研究，2013（1）：65-73.

［2］胡鐵生.微課區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢［J］.電化教育研究，2011 （10）：61-65.

［3］鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究［J］.開放教育研究，2013（1）：58-64.■

中圖分類號：G424.1

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-1246（2016）07-0073-02