劉成昌

摘 要：泰國，作為東南亞國家中經(jīng)濟較為發(fā)達(dá)的一個國家，在學(xué)習(xí)漢語的熱度上更加顯得突出。只有在對外漢語教學(xué)過程中，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，才能調(diào)動泰國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性和主觀能動性，才能最大限度地挖掘?qū)W生們的學(xué)習(xí)潛力。本文就如何在泰國初級漢語課堂中引入游戲教學(xué)法而進行了初探。

關(guān)鍵詞：泰國初級漢語；課堂游戲；游戲教學(xué)法

從泰國學(xué)生的角度來說，他們性格外向活潑，動手能力強，但是較為懶散，不愿意做機械性的作業(yè)。并且泰國教學(xué)課堂氣氛輕松，學(xué)生學(xué)業(yè)壓力小，這使得國內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)所采用的主要講授法難以引起學(xué)生的興趣，以致影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和良好教學(xué)效果的實現(xiàn)。本文試圖從泰國初級漢語課堂入手，強調(diào)游戲教學(xué)法的重要性。

1 泰國初級漢語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1、學(xué)生基本情況

泰國學(xué)生生性活潑，表演天賦強，有強烈的表現(xiàn)欲。泰國的節(jié)日多，活動也多，活動期間使用的各種道具、服裝、裝飾等，都是學(xué)生動手做出來的。在課堂上他們無拘無束，并且很隨意，常常是因為老師的一個動作或是其他學(xué)生的一句話，全班同學(xué)哄堂大笑，一節(jié)課中很少會安安靜靜的坐著聽完教師講課。因此，國內(nèi)的教學(xué)方法在泰國學(xué)生身上是無法進行的。

2、學(xué)校的基本情況

筆者任教的學(xué)校由初中部和高中部組成，共有 6 個年級 48個班，2400 余名學(xué)生。初中部每年級5個班，每個班級均開設(shè)漢語課，每周1節(jié)漢語課，按照學(xué)生所在的自然班進行漢語教學(xué)。高中部每年級7個班，根據(jù)文理分科，學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生被分為兩種課程，一種是必修班（每周學(xué)習(xí)7節(jié)漢語課），另一種是選修班。（每周學(xué)習(xí)2節(jié)漢語課）

學(xué)校自2010年起開設(shè)漢語課程，雖然至今已經(jīng)有5年之久，但是學(xué)生的漢語水平仍然停留在初級水平，其主要的原因就是學(xué)校的漢語教學(xué)始終處于不穩(wěn)定的狀態(tài)。首先是教師不穩(wěn)定。學(xué)校沒有正式的泰國本土漢語教師，而是由代課教師和漢語教師志愿者擔(dān)任，因此從第一年開始，學(xué)校就在不停地更換漢語教師，代課教師和漢語教師志愿者流動性都很大，代課教師或因考上了公辦教師被分配到另外的學(xué)校，或是由于家庭原因不愿繼續(xù)授課。同時，學(xué)校也會對漢語教師進行多方面的考察，若不合格，合同結(jié)束后就會解聘漢語教師。由中國漢辦派去的漢語教師志愿者流動性則更大，志愿者只有一年的派出時間，到期則返回國內(nèi)，很少繼續(xù)選擇留任。

到現(xiàn)在，筆者在的學(xué)校共有漢語教師四名，兩名是泰國本土代課教師，兩名是由國家漢辦派出的漢語教師志愿者。

3、教材的問題

有的學(xué)校開設(shè)漢語課程并沒有教材，完全是漢語教師根據(jù)個人偏好準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。有的學(xué)校購買了《體驗漢語》教材，這本教材內(nèi)容很難，不適合初學(xué)者的學(xué)習(xí)水平。還有的學(xué)校開始購買《漢語入門》（任景文著）和《初級漢語》（任景文著）教材，這些教材比較符合本校學(xué)生的漢語水平，學(xué)校的漢語學(xué)習(xí)才開始系統(tǒng)化。

2 游戲教學(xué)法的理論研究

1、游戲的定義

游戲不同于日常生活，它是一種自愿的活動或消遣，是在某一固定的時空范圍內(nèi)進行的。游戲者自愿接受游戲規(guī)則，并伴隨著一種緊張、愉快的情感。綜合這些觀點可以得出，“游戲”的含義是：很多參與者一起，為了實現(xiàn)一定的目標(biāo)，在合作與競爭的過程中，通過某些特定的規(guī)則獲得樂趣，并實現(xiàn)培養(yǎng)自身良好身體素質(zhì)和心里素質(zhì)的目標(biāo)和效果。

2、研究基礎(chǔ)

游戲教學(xué)有著深厚理論基礎(chǔ)。漢語教學(xué)界所矚目的“習(xí)得與學(xué)習(xí)”假說、“情感過濾假說”等，均可以為教學(xué)游戲的發(fā)展提供理論支持。游戲可以創(chuàng)造自然的“習(xí)得”環(huán)境，幫助學(xué)生從漢語“學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“習(xí)得”。

3、游戲的分類

可以把課堂游戲分為課前游戲、課中的游戲、課堂最后的游戲。又可以分為語音類游戲、詞語游戲、句段表達(dá)類游戲、語法類游戲、文化及其他類游戲等。還可以分為閱讀類游戲、口語類游戲、聽力類游戲、綜合類游戲等。也可以分為知識類游戲、交際類游戲和情感類游戲等。

3 游戲教學(xué)法的實際運用

游戲是為教學(xué)服務(wù)的，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點、難點來設(shè)計具體的游戲形式，可以根據(jù)模仿、變異、提煉、故事、歌舞、猜測、競賽等方法創(chuàng)編語言教學(xué)游戲。另外，教師在組織課堂教學(xué)游戲時應(yīng)盡量顧及大多數(shù)學(xué)生，如果只有幾個學(xué)生玩，那么游戲的效果就會大打折扣。教學(xué)游戲開展形式要不斷更新，若長期使用同一種形式，學(xué)生會產(chǎn)生厭煩和無聊的心理，感到學(xué)習(xí)漢語語法索然無味。哪個環(huán)節(jié)使用教學(xué)游戲也得精心選擇和設(shè)計，若不選擇適當(dāng)?shù)臅r機，可能會失去游戲的作用，變成空洞的形式。我們認(rèn)為情景游戲一般安排在學(xué)生掌握了新的語言材料和課文內(nèi)容之后較易于進行，總之游戲的使用不能拘泥于課堂分為復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、講練、練習(xí)、作業(yè)這樣的步驟進行，教師要看課堂情況靈活變通。

總之，對外漢語課堂教學(xué)游戲是寓教于樂式教學(xué)的嘗試，學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，把游戲和學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)起來，給枯燥的語言學(xué)習(xí)增添了無限樂趣，學(xué)生也充分使用和練習(xí)了漢語；對于學(xué)科建設(shè)而言，運用游戲輔助課堂教學(xué)，把教與學(xué)、學(xué)與趣有機結(jié)合起來，優(yōu)化了課堂教學(xué)，促進了教學(xué)質(zhì)量的提高。

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