胡立偉

摘要：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生打好扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，是更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵。但在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于各種因素，學(xué)生逐漸形成兩極分化的現(xiàn)象，這種兩極分化的狀況始終困擾著英語(yǔ)教學(xué)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)的起始階段就應(yīng)弄清英語(yǔ)“后進(jìn)生”產(chǎn)生的原因，并積極探究補(bǔ)差方法。

關(guān)鍵詞：“后進(jìn)生”；補(bǔ)差方法；學(xué)習(xí)興趣；兩極分化

隨著我國(guó)課程改革的深入，英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)逐步以老師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體的新型教學(xué)方式，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。即使是這樣，仍有一些學(xué)生被稱為英語(yǔ)“學(xué)困生”，他們對(duì)英語(yǔ)充滿了畏懼，造成學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力、成績(jī)上不去的尷尬局面。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，英語(yǔ)教學(xué)的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。而語(yǔ)言技能聽、說(shuō)、讀、寫能力的形成，在英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中是相輔相成、相互促進(jìn)、缺一不可的。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于受各種因素的影響，學(xué)生逐漸會(huì)形成兩極分化，即“差生愈差、優(yōu)生愈優(yōu)”的現(xiàn)象，這種兩極分化的狀況始終困擾著英語(yǔ)教育工作者和英語(yǔ)教學(xué)。如何培養(yǎng)和提高英語(yǔ)“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，建立良好、和諧的師生關(guān)系，改進(jìn)英語(yǔ)教育教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，合理依照教學(xué)大綱、安排教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，加強(qiáng)學(xué)生意志品質(zhì)的鍛煉，樹立戰(zhàn)勝困難的信心和勤學(xué)苦練的精神，實(shí)施補(bǔ)差策略，盡可能縮小差距，這些都是擺在我們每個(gè)英語(yǔ)教學(xué)工作者面前的首要任務(wù)。

1英語(yǔ)“后進(jìn)生”產(chǎn)生的原因

1.1學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

任何學(xué)習(xí)都需要明確的學(xué)習(xí)目的和方向。有了明確的學(xué)習(xí)目的，才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，從而提高效率。然而，由于各種因素，英語(yǔ)“后進(jìn)生”卻不知道為什么而學(xué)習(xí)。在他們看來(lái)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是浪費(fèi)時(shí)間，也是毫無(wú)意義的，現(xiàn)在無(wú)用，將來(lái)也無(wú)用。他們認(rèn)識(shí)不到英語(yǔ)對(duì)自身升學(xué)乃至將來(lái)就業(yè)的重要性。因此，他們也就看不到課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)與他們的人生價(jià)值和目標(biāo)之間的聯(lián)系。可能在其他課程的學(xué)習(xí)上花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上花費(fèi)的時(shí)間和精力則微乎其微。同時(shí)，由于受不穩(wěn)定情緒的支配，學(xué)習(xí)熱情冷熱無(wú)常。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，習(xí)慣不良

阻礙“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)成績(jī)提高的主要因素在于，普遍缺乏科學(xué)、合理的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，課堂聽課、記筆記效率低下，課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)效率低下。他們采用的記憶方法往往是死記硬背，記單詞時(shí)逐個(gè)拼讀，毫不聯(lián)系，常常前讀后忘；對(duì)課文理解不考慮上下文，朗讀照本宣科，有口無(wú)心；課內(nèi)學(xué)課后忘，知識(shí)的鞏固率不高；學(xué)習(xí)不主動(dòng)，不會(huì)溫故而知新；課堂上注意力不集中，思維活動(dòng)游離在課堂教學(xué)內(nèi)容之外，效果不理想；課后作業(yè)不能及時(shí)完成，質(zhì)量不高。多數(shù)“后進(jìn)生”僅能完成簡(jiǎn)單的抄寫，而對(duì)于針對(duì)性學(xué)習(xí)，他們就無(wú)能為力，僅僅力求應(yīng)付而已，作業(yè)抄襲現(xiàn)象屢屢發(fā)生。

1.3教師教學(xué)方法的局限性

有些學(xué)生覺得英語(yǔ)單詞難以記住，文章難以看懂，這是因?yàn)榻處熀鲆暳藢?duì)他們進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)法指導(dǎo)可以起到事半功倍的效果，因而必須引起教師的高度重視，應(yīng)在起始階段就對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的學(xué)法指導(dǎo)。其次，教師對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)少。不少教師上課缺乏表情和激情，對(duì)學(xué)生出色的表現(xiàn)常常無(wú)動(dòng)于衷，經(jīng)常提問(wèn)尖子生而很少鼓勵(lì)較差的學(xué)生也嘗試著去做。課堂是學(xué)生主要操練英語(yǔ)的場(chǎng)所，如果得不到教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然會(huì)受到影響。再次，教師課堂提問(wèn)往往限于成績(jī)好的學(xué)生，有的學(xué)生在課堂上很少被教師提問(wèn)，甚至一學(xué)期一次都沒有，這樣就扼殺了學(xué)習(xí)主動(dòng)性及興趣。

2促進(jìn)英語(yǔ)“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的有效途徑

2.1教師要給予“后進(jìn)生”尊重、寬容和善待

教師首先要轉(zhuǎn)變觀念。師生關(guān)系是平等的，教師平時(shí)要多注意與學(xué)生的交流，充分了解學(xué)生的心理需求、個(gè)性特點(diǎn)，愛護(hù)和關(guān)心每一位學(xué)生，這樣不僅使師生關(guān)系更加融洽，而且可以把學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣升華為高漲的學(xué)習(xí)熱情。發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)是激發(fā)后進(jìn)生自尊心的關(guān)鍵，老師在轉(zhuǎn)化中對(duì)后進(jìn)生不能歧視，更不能厭棄，要深入地、客觀地了解他們的學(xué)習(xí)情況和心理動(dòng)態(tài)，努力發(fā)現(xiàn)他們的每一點(diǎn)長(zhǎng)處，使他們能夠各施所長(zhǎng)，而不是自暴自棄，幫助他們樹立自尊心和自信心。在課堂上，教師可以有目的、有意識(shí)地與“后進(jìn)生”接近，多關(guān)心他們；課外多與他們閑聊，話題可包括其家庭情況、個(gè)人愛好、將來(lái)的打算等等；課后抽時(shí)間無(wú)償?shù)貫樗麄儭伴_小灶”，縮短他們與優(yōu)生的差距；有意識(shí)地將一些任務(wù)交給他們?nèi)ネ瓿?；?dāng)他們?cè)谏钌嫌龅嚼щy時(shí)，教師給予及時(shí)的關(guān)照等等?？傊屗麄儠r(shí)刻感到與老師在一起有安全感，他們是可信賴的，他們是有希望的。

2.2正確運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)機(jī)制

著名心理學(xué)家加涅說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的差異就和指紋一樣各不相同?！苯處熢诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)分別根據(jù)學(xué)生參與和完成的課堂任務(wù)的難易程度，以及學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)，給予恰如其分的評(píng)價(jià)。但是，教師一定要尊重學(xué)生的理智和情感，切忌隨意褒貶。因?yàn)橥饨绲陌H失之于過(guò)嚴(yán)或過(guò)寬或反復(fù)無(wú)常，容易使學(xué)生形成錯(cuò)誤的自我意識(shí)。多項(xiàng)研究表明，在師生課堂交往中，“差生”對(duì)教師的反饋，尤其是負(fù)面反饋非常敏感，如有錯(cuò)必糾等。教師可以采用正確的糾錯(cuò)方式，多用期待性評(píng)價(jià)；教師也可以請(qǐng)其他學(xué)生幫助，或通過(guò)加重語(yǔ)氣，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生自己糾錯(cuò)。這樣做可以保護(hù)學(xué)生的自尊、激發(fā)自信，培養(yǎng)學(xué)生的互助精神，更重要的是盡力保護(hù)“差生”的學(xué)習(xí)積極性。

2.3改進(jìn)評(píng)分方法，淡化競(jìng)爭(zhēng)氣氛

分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主要工具。壞分?jǐn)?shù)常常使得學(xué)習(xí)困難的學(xué)生心驚肉跳，常常使他們受人歧視。簡(jiǎn)單地用壞分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以“判決”，會(huì)直接挫傷他們學(xué)習(xí)的情緒與動(dòng)機(jī)。因此，某些教育專家主張不要給學(xué)生打不及格分?jǐn)?shù)，或者在學(xué)生作業(yè)完成得不好時(shí)暫時(shí)不打分，直至改正錯(cuò)誤后再打個(gè)好分?jǐn)?shù)。這種記分方法對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生是可行的，尤其適合于平時(shí)的測(cè)驗(yàn)。因?yàn)槠綍r(shí)測(cè)驗(yàn)的目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，及時(shí)反饋糾正，以提高他們的學(xué)習(xí)技能，而不是為了給他們貼標(biāo)簽。再如，鼓勵(lì)性評(píng)分也是一種可以采用的方法，只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步就可以得到一個(gè)好分?jǐn)?shù)。它對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是有效的。另外，向?qū)W生宣布學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)要謹(jǐn)慎。不少教師喜歡將全班學(xué)生的成績(jī)張榜公布，排名次，這樣公開宣布成績(jī)的形式具有較強(qiáng)的人際比較色彩，故在合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中不宜采用。同時(shí)，要對(duì)學(xué)生多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，這對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都很重要，尤其對(duì)“后進(jìn)生”更應(yīng)如此，只要他們有一點(diǎn)進(jìn)步，就要盡可能地表?yè)P(yáng)，以鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。在他們平時(shí)的作業(yè)中多給幾個(gè)“good”之類的詞語(yǔ)，這樣一來(lái)他們就覺得教師喜歡他們，學(xué)英語(yǔ)也有了興趣。

3結(jié)束語(yǔ)

導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生不良心理的原因非常多，是綜合作用的結(jié)果，但情感因素是其中的關(guān)鍵。然而，后進(jìn)生不是天生的，實(shí)施公平教育和素質(zhì)教育，必須實(shí)施補(bǔ)差策略，盡可能縮小差距，這是擺在我們每一位英語(yǔ)教學(xué)工作者面前的主要要?jiǎng)?wù)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)認(rèn)真分析“后進(jìn)生”的情感特征，進(jìn)而通過(guò)各種途徑培養(yǎng)他們積極的情感態(tài)度。只有這樣，教師才能取得學(xué)生的信任，成為他們的良師益友。同時(shí)，在家庭生活中，家長(zhǎng)是最好的老師，家長(zhǎng)要認(rèn)真為孩子樹立榜樣作用，言傳身教，使孩子受到來(lái)自家庭的正面教育。當(dāng)然，“補(bǔ)差”是一項(xiàng)艱辛、細(xì)致而長(zhǎng)期的工作，需要非常認(rèn)真、耐心的態(tài)度和合理的方法，需要全社會(huì)共同關(guān)注，針對(duì)實(shí)際情況給予“后進(jìn)生”以正確的引導(dǎo)，讓他們從主觀上及客觀上認(rèn)識(shí)社會(huì)的各種現(xiàn)象，加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系，讓學(xué)生擁有一個(gè)輕松、愉快的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境；讓他們感受到集體的溫暖，老師的關(guān)心，使他們有親切感、安全感、信任感。我們要堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主的教育方式，重新建立他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，讓他們盡快脫離英語(yǔ)學(xué)困生的行列。