周榮敏 雷延峰

摘 要：文章以鄭州大學(xué)水利與環(huán)境學(xué)院為例，從其育人工程項(xiàng)目的實(shí)施過程出發(fā)，闡述了基于育人工程項(xiàng)目的新型導(dǎo)學(xué)關(guān)系的保障措施，并分析了其實(shí)施效果。

關(guān)鍵詞：高等教育；全員育人；導(dǎo)學(xué)關(guān)系；保障措施

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）10-0049-02

1995年國家教育部在《中國普通高等學(xué)校德育大綱（試行）》中提出“教書育人、管理育人、服務(wù)育人”的要求。各高校結(jié)合自身實(shí)際，積極探索與其人才培養(yǎng)要求相一致的全員育人運(yùn)行機(jī)制和實(shí)施方法。全員育人已成為學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域[1]。

自2002起，鄭州大學(xué)水利與環(huán)境學(xué)院開始啟動(dòng)全員育人工程項(xiàng)目。項(xiàng)目的核心和支撐是積極科學(xué)地建立起一種導(dǎo)師和學(xué)生之間明確、固定、連續(xù)的學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)與人生成長關(guān)懷有機(jī)結(jié)合的新型師生“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，為構(gòu)建全員育人、全過程育人、全方位育人的管理工作模式探索一條有效途徑。

一、育人工程項(xiàng)目的實(shí)施過程

培養(yǎng)人才是高校的基本任務(wù)和首要任務(wù)。育人是一個(gè)龐大復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其各個(gè)構(gòu)成環(huán)節(jié)是不可分割的系統(tǒng)整體，既相互聯(lián)系又相互影響。全員育人強(qiáng)調(diào)整體育人理念，需要整體協(xié)同、統(tǒng)籌兼顧，不能各自為政、彼此沖突。全員育人教育理念要求教學(xué)、行政、后勤等各個(gè)部門的全體人員共同努力，積極投身于育人工作。全體學(xué)生既要把自己作為育人的工作對(duì)象又要把自己作為育人的工作主體，使自身既成為全員育人的受益對(duì)象，又成為全員育人工程的推行者和實(shí)踐者。

自2002年至今，學(xué)院推行全員育人工程項(xiàng)目已有十余年的發(fā)展歷程，經(jīng)歷了萌芽、探索、提升和成熟四個(gè)階段。

（一）萌芽階段（2002年—2006年）

該階段的主要目標(biāo)是探索與人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致的全員育人實(shí)施模式，重視典型學(xué)生的培養(yǎng)，嘗試引導(dǎo)部分學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生參加學(xué)科競賽科技創(chuàng)新等學(xué)習(xí)相關(guān)類活動(dòng)，積累經(jīng)驗(yàn)，完善制度。這一階段學(xué)生參加人數(shù)和獲取成果的數(shù)目較少，但為建立新型導(dǎo)學(xué)關(guān)系，形成長效機(jī)制奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）探索階段（2007年—2010年）

在該階段，學(xué)院積極調(diào)研和分析總結(jié)前期工作經(jīng)驗(yàn)，召開學(xué)生課外科技創(chuàng)新工作研討會(huì)，出臺(tái)相關(guān)管理規(guī)章制度，把學(xué)科競賽科技創(chuàng)新工作列為輔導(dǎo)員工作重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)和參與積極性調(diào)動(dòng)。這一階段學(xué)生參與科技創(chuàng)新的人數(shù)和獲得成果數(shù)量相應(yīng)增多。雖然所獲得成果的層級(jí)與質(zhì)量還明顯偏低，但是新型導(dǎo)學(xué)關(guān)系已經(jīng)初步形成，有利于進(jìn)一步規(guī)范管理制度和建立健全保障措施。

（三）提升階段（2011年—2012年）

在該階段，學(xué)院進(jìn)一步深入調(diào)研、分析和總結(jié)，啟動(dòng)優(yōu)秀生導(dǎo)師制，對(duì)學(xué)生實(shí)行分層次分類別的培養(yǎng)模式，完善細(xì)化有關(guān)規(guī)章制度，規(guī)范管理。在提升階段，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，自入校之日起，由學(xué)院統(tǒng)一安排指導(dǎo)教師，主要任務(wù)是做學(xué)生的良師益友，為學(xué)生答疑解惑，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生良好的生活方式、行為與學(xué)習(xí)習(xí)慣，穩(wěn)定專業(yè)思想，提高學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，實(shí)行學(xué)習(xí)優(yōu)秀生導(dǎo)師制，指導(dǎo)老師和學(xué)生雙向選擇，主要任務(wù)是進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)老師通過邀請(qǐng)學(xué)生參加科研項(xiàng)目、生產(chǎn)建設(shè)項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃和專利發(fā)明，鼓勵(lì)學(xué)生參加國際國內(nèi)學(xué)術(shù)交流和專業(yè)技能類相關(guān)類競賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，提高學(xué)生解決實(shí)際問題能力和創(chuàng)新能力。這種分層次、分類別的培養(yǎng)模式激發(fā)了學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力和競爭意識(shí)，學(xué)科競賽與科技創(chuàng)新成果倍出，成果質(zhì)量明顯提升，在師生之間形成了一種明確、固定、連續(xù)的新型導(dǎo)學(xué)關(guān)系。

（四）成熟階段（2013年—至今）

為進(jìn)一步穩(wěn)定分層次、分類別的學(xué)生培養(yǎng)模式，調(diào)動(dòng)導(dǎo)師和學(xué)生的積極性，學(xué)院出臺(tái)并不斷完善相關(guān)的規(guī)章制度，積極營造出一種導(dǎo)師用心、學(xué)生盡心的創(chuàng)新氛圍，使學(xué)生的潛能得到激發(fā)，學(xué)習(xí)和創(chuàng)新熱情高漲，形成了課堂學(xué)習(xí)理論知識(shí)和課外實(shí)踐創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合的良性循環(huán)，開始出現(xiàn)高水平高質(zhì)量的創(chuàng)新成果。

二、基于育人工程項(xiàng)目的新型導(dǎo)學(xué)關(guān)系措施

全員育人工程項(xiàng)目的指導(dǎo)思想是通過建立學(xué)生與導(dǎo)師之間明確、固定、連續(xù)的學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)和人生成長關(guān)懷有機(jī)結(jié)合的新型師生學(xué)習(xí)關(guān)系，營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，提高學(xué)生以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心的綜合素質(zhì)。圍繞這一指導(dǎo)思想，在項(xiàng)目實(shí)施過程中采取了如下的保障措施。

（一）建立導(dǎo)師制

學(xué)院本科教育堅(jiān)持以水利學(xué)科專業(yè)為主干，多學(xué)科專業(yè)相互滲透、交叉、融合的原則，培養(yǎng)“基礎(chǔ)理論厚實(shí)、專業(yè)知識(shí)寬廣、綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)”的高級(jí)工程技術(shù)人才。

導(dǎo)師制是全員育人工程項(xiàng)目的核心。全員育人導(dǎo)師制的目的是在師生之間建立一種新型“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系[2]，明確指導(dǎo)教師工作職責(zé)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活、工作中遇到的問題，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。全員育人指導(dǎo)教師的職責(zé)主要包括兩個(gè)方面，一是向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)和技能，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)；二是關(guān)心學(xué)生的生活、心理和就業(yè)，成為他們成長和發(fā)展路上的引路人和知心朋友。明確的導(dǎo)師工作職責(zé)不僅使師生關(guān)系更加密切，還能夠結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，使學(xué)生形成與自身特點(diǎn)相適應(yīng)的較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）規(guī)范導(dǎo)師配備原則

全員育人導(dǎo)師的選配按照導(dǎo)師選報(bào)與學(xué)生選擇相結(jié)合的雙向選擇原則和組織指派的方法，確保每一名學(xué)生都有指導(dǎo)教師，但不保證每名教師都有學(xué)生。同時(shí)，學(xué)院明確規(guī)定每名指導(dǎo)教師在同一年級(jí)指導(dǎo)學(xué)生不得超過15名，且連續(xù)指導(dǎo)4年。學(xué)院現(xiàn)有教職工140多人，每年僅有85—90名教師被聘任為全員育人指導(dǎo)教師。

（三）嚴(yán)格項(xiàng)目考核制度與運(yùn)行機(jī)制

任何一項(xiàng)措施的順利實(shí)施都離不開完善的考核制度和合理有效的運(yùn)行機(jī)制。為確保項(xiàng)目的有效實(shí)施和運(yùn)行，學(xué)院建立了指標(biāo)清晰、目標(biāo)明確、獎(jiǎng)懲結(jié)合的中期考核跟蹤和期末考核獎(jiǎng)懲制度。嚴(yán)格的考核制度從指導(dǎo)教師和學(xué)生兩個(gè)方面控制項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)展情況，并根據(jù)考核效果，同步運(yùn)行預(yù)警機(jī)制、退出機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。學(xué)院每學(xué)年對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生情況和學(xué)生發(fā)展情況進(jìn)行檢查，并委托學(xué)院學(xué)生工作辦公室結(jié)合學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)術(shù)能力進(jìn)行階段性評(píng)估；對(duì)未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的，進(jìn)行中期預(yù)警或勸退。對(duì)連續(xù)兩年的學(xué)生考核均不合格的指導(dǎo)教師，取消其全員育人導(dǎo)師資格。學(xué)院每年度召開一次本科生學(xué)科競賽暨科技創(chuàng)新表彰大會(huì)，頒發(fā)獎(jiǎng)金和證書。年度綜合評(píng)分排名在前10%的學(xué)生，學(xué)院授予特優(yōu)生榮譽(yù)。特優(yōu)生在評(píng)優(yōu)評(píng)先、獎(jiǎng)勤助補(bǔ)、免試碩士研究生推薦和就業(yè)招聘時(shí)，學(xué)院在推薦申請(qǐng)表上加注學(xué)習(xí)特優(yōu)字樣，優(yōu)先推薦。對(duì)于認(rèn)真履行職責(zé)的導(dǎo)師，學(xué)院年終予以一定的補(bǔ)助和獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)指導(dǎo)效果突出的導(dǎo)師，在評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱晉升、優(yōu)秀教師獎(jiǎng)推薦等方面優(yōu)先推薦。

（四）完善配套制度與措施

為了保證項(xiàng)目的有效運(yùn)行，調(diào)動(dòng)老師參與的積極性，學(xué)院制定出臺(tái)了一系列配套措施，如《本科導(dǎo)師制暫行辦法》、《學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)指導(dǎo)工作量補(bǔ)貼辦法》等，從管理制度上保證導(dǎo)師用心、學(xué)生盡心，形成一種長效機(jī)制和良性循環(huán)。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)每年至少一次深入各系對(duì)項(xiàng)目開展情況進(jìn)行檢查和調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)督促整改；學(xué)院學(xué)生工作辦公室每年召開1—2次導(dǎo)師座談會(huì)、學(xué)生座談會(huì)，了解項(xiàng)目進(jìn)展情況、取得的經(jīng)驗(yàn)和存在的問題。學(xué)院每年拿出一定數(shù)量資金用于導(dǎo)師補(bǔ)貼和學(xué)生科技創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)。這些措施從制度、資金、管理上有效保證了項(xiàng)目的順利實(shí)施。

三、實(shí)施效果

全員育人工程項(xiàng)目的工作對(duì)象是學(xué)院全體在校本科生。自2009年項(xiàng)目全面啟動(dòng)以來，直接受益學(xué)生從2009級(jí)至2014級(jí)本科生共3000余名，附帶受益學(xué)生從2006級(jí)至2008級(jí)本科生共1100余名。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2009年以來，學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文904篇，其中EI收錄4篇，核心期刊24篇；專利授權(quán)233項(xiàng)；省級(jí)以上學(xué)科競賽科技創(chuàng)新獲獎(jiǎng)1043人次，其中國家二等獎(jiǎng)以上173人次，國際獎(jiǎng)3人次；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)立項(xiàng)80項(xiàng)，其中國家立項(xiàng)15項(xiàng)；學(xué)生考研錄取率穩(wěn)定在35%以上。2013年1名學(xué)習(xí)優(yōu)秀生獲得寶鋼教育基金會(huì)優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)，2014年該生被鄭州大學(xué)授予“十佳學(xué)習(xí)標(biāo)兵”。

項(xiàng)目的實(shí)施不僅培養(yǎng)了學(xué)生，對(duì)導(dǎo)師的培養(yǎng)作用也不容忽視。2009年以來，全員育人指導(dǎo)教師中已有3人獲得了寶鋼教育基金會(huì)優(yōu)秀教師獎(jiǎng)。

由此可見，通過全員育人工程項(xiàng)目的實(shí)施建立了和諧的新型師生“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成了一種良性的“雙贏”的人才培養(yǎng)新機(jī)制，營造出了濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

多年的探索和實(shí)踐表明，實(shí)施全員育人工程項(xiàng)目建立起了一種新型的師生導(dǎo)學(xué)關(guān)系。在這種新型的導(dǎo)學(xué)關(guān)系中，指導(dǎo)教師可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)和發(fā)展需求，從思想品德、專業(yè)學(xué)習(xí)、科研能力等方面教育指導(dǎo)學(xué)生，潛移默化影響學(xué)生；學(xué)生也能夠從符合自身成長成才的需求和發(fā)展要求出發(fā)，切實(shí)有效地提高以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心的綜合素質(zhì)。各項(xiàng)保障措施具有較強(qiáng)的可操作性和創(chuàng)新性，具有一定的示范、帶動(dòng)和輻射作用。該項(xiàng)目已經(jīng)被授予“河南省高等學(xué)校思想政治工作優(yōu)秀品牌”榮譽(yù)稱號(hào)，值得推廣學(xué)習(xí)。

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