李陳熠

所謂情趣包含性情、感情、興趣、志趣等內(nèi)容，學(xué)生的情趣既有天性的，又有后天習(xí)得的社會(huì)情感和各種學(xué)習(xí)興趣及理想、志趣。筆者以為在語(yǔ)文教學(xué)中注重情趣是指教師用自己的教育智慧和愛心培養(yǎng)、喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和學(xué)科的一種積極情感；同時(shí)，又指教師對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程中所蘊(yùn)含著的一種好奇、好問、好學(xué)的求知熱情和探索精神給予尊重、愛護(hù)和引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)成為有情趣的活動(dòng)。教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)用多種教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)與激發(fā)具有多元智能學(xué)生的求知欲望，挖掘其智慧潛能，使有著個(gè)體差異的學(xué)生都能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的情感體驗(yàn)，并在教師富有情趣的教學(xué)藝術(shù)誘導(dǎo)下，生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在趣味中獲知，在求知中得趣。

一、情趣導(dǎo)入，讓語(yǔ)文課堂奏響華麗的樂章

高爾基在談創(chuàng)作時(shí)曾說(shuō)：“最難的是開始，就是第一句話。如同在音樂上一樣，全曲的音調(diào)都是它給予的?！?/p>

良好的開端是成功的一半。蘇霍姆林斯基認(rèn)為“上課要有趣。課上得有趣，學(xué)生就可以帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)前面展示的真理感到驚奇和震驚”。如何在課始就抓住學(xué)生的眼球，吸引他們的注意力，尤其讓一些活潑好動(dòng)的學(xué)生盡快融入到課堂學(xué)習(xí)氛圍中來(lái)呢？以情誘導(dǎo)，以趣引導(dǎo)不失為一個(gè)好方法。優(yōu)秀的文學(xué)作品，往往題目就能引發(fā)無(wú)限聯(lián)想，開頭就能扣人心弦。教師可以設(shè)計(jì)富有情趣的導(dǎo)人語(yǔ)，緊緊抓住學(xué)生的心，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)把課間分散的思維集中起來(lái)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。順勢(shì)而生的情趣導(dǎo)語(yǔ)，會(huì)讓學(xué)生在不知不覺中漸入佳境，跟上教師的節(jié)拍，產(chǎn)生思維的火花。

曾有幸聽過(guò)王崧舟老師執(zhí)教的《望月》，導(dǎo)人語(yǔ)是這樣的：

師：今天我們要學(xué)習(xí)的是當(dāng)代著名作家趙麗宏的散文《望月》，請(qǐng)大家一起把課題讀一遍。預(yù)備讀。

生：望月。

師：輕輕地讀一遍。

生：望月。

師：柔柔地讀一遍。

生：望月。

師：有人說(shuō)望月時(shí)望的月亮不是一個(gè)而是三個(gè)。一個(gè)在江中，一個(gè)在詩(shī)中，還有一個(gè)在心中。請(qǐng)同學(xué)打開書，以最快的速度讀一讀，找一找江中月在哪，詩(shī)中月在哪，心中月又在哪？

看似平淡的語(yǔ)言，尋常的開頭：從第一遍沒有要求的朗讀，到第二遍輕輕地讀一讀，就已經(jīng)有了情趣的味道。月是清麗脫俗的象征，能讓人快意呼吸的精靈，就“輕輕地讀”這樣一說(shuō)，學(xué)生的感覺就不一樣了，每個(gè)學(xué)生都瞬間意識(shí)到，這堂課是有韻味的，到第三遍“柔柔地讀”，大部分學(xué)生已經(jīng)能融入到課文的意境中去了。“江中月、詩(shī)中月、心中月”這些高度概括的意境使學(xué)生神往，激起了他們強(qiáng)烈的探究欲望，整堂課在開頭就活了，我們似乎能聽到學(xué)生成長(zhǎng)拔節(jié)的聲音，那是生命的活力。

二、情趣探究.讓語(yǔ)文課堂繪出斑斕的色彩

英國(guó)教育家洛克說(shuō)：“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興致高、心里想做的時(shí)候?！痹囅?，一個(gè)學(xué)生對(duì)于課堂充滿了興趣，充滿了探究的欲望，就真正能把學(xué)習(xí)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這是一個(gè)教育中的美好境界，并不是遙不可及的，我們可以逐步靠近。

語(yǔ)文的妙處在于它本身的豐富、奇妙，如果有教師設(shè)計(jì)好的、富有情趣的引導(dǎo)，學(xué)生們定能產(chǎn)生自主探究的欲望，久而久之，興趣的產(chǎn)生就成為必然。第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！弊寣W(xué)生的情首先動(dòng)起來(lái)，思維才會(huì)跟著動(dòng)起來(lái)。

比如在教學(xué)《秦兵馬俑》一課時(shí)，要讓學(xué)生感受秦兵馬俑的“類型眾多，個(gè)性鮮明”，光靠教師的介紹顯然是蒼白無(wú)力的，對(duì)于文字，學(xué)生們已經(jīng)讀得滾瓜爛熟，再一味地講解收效肯定是甚微的。我在教學(xué)完將軍俑后，設(shè)計(jì)了這樣的任務(wù)：“俗話說(shuō)強(qiáng)將手下無(wú)弱兵，你喜歡將軍麾下哪個(gè)士兵呢？小組內(nèi)選擇一個(gè)最感興趣、了解得最多的兵馬俑，議一議兵馬俑的特點(diǎn)、喜歡的原因，還可以加上自己搜集到的材料，討論之后小組內(nèi)挑選一人向大家作介紹?！边@個(gè)任務(wù)一拋下，學(xué)生馬上精神百倍，他們預(yù)習(xí)時(shí)搜集的資料終于有了用武之地，如數(shù)家珍地向大家介紹起自己喜歡的東西，就仿佛介紹自己的戰(zhàn)利品一般。學(xué)習(xí)也就完全變?yōu)榱藢W(xué)生充滿興趣的自主學(xué)習(xí)了。而在接下來(lái)體會(huì)“神態(tài)各異”部分，我又設(shè)計(jì)了“快樂仿寫”板塊：仔細(xì)端詳，他們神態(tài)各異：有的（ ），好像在（ ）；有的（ ），好像在（ ）；有的（ ），好像在（ ）……讓學(xué)生充分展開想象，每一個(gè)學(xué)生的想象都是那么獨(dú)特，思維之花如此絢麗，給整個(gè)課堂增色不少。

三、情趣展示，讓語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)迷人的風(fēng)景

課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，也是學(xué)生展示的舞臺(tái)。學(xué)生在不斷“出人頭地”的展示中，建立了學(xué)習(xí)的自信，找到了自己的不足，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，自我完善，只有展示，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。通過(guò)主動(dòng)研究學(xué)習(xí)，學(xué)生表達(dá)的欲望又是推動(dòng)課堂走向深層的基礎(chǔ)，教師要搭建好讓學(xué)生樂于展示的平臺(tái)，讓課堂成為他們的舞臺(tái)，在他們的舞臺(tái)上豐富知識(shí)，鍛煉才能，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。這樣的課堂必將是有效的、生動(dòng)的、充滿魅力的課堂。

如在教學(xué)《春聯(lián)》第二課時(shí)時(shí)，首先進(jìn)行“我知道的春聯(lián)大比拼”，學(xué)生們通過(guò)課前預(yù)習(xí)，搜集大量的春聯(lián)，展示欲十分強(qiáng)烈，以小組為單位進(jìn)行比賽，學(xué)生們不知道有多興奮，個(gè)個(gè)摩拳擦掌。躍躍欲試，課堂氣氛活躍，到結(jié)束的時(shí)候?qū)W生們還意猶未盡。這不但以學(xué)生主動(dòng)的形式檢查了預(yù)習(xí)作業(yè)，還讓他們的知識(shí)量獲得極大的提升。第二環(huán)節(jié)則是對(duì)對(duì)子，這不但讓學(xué)生充分感受了中國(guó)語(yǔ)言文字的精妙，還學(xué)習(xí)了“對(duì)仗”等語(yǔ)文知識(shí)，起到良好的效果。從剛開始的“白”對(duì)“黑”到“紅花”對(duì)“綠葉”逐漸加大難度，從教師出學(xué)生對(duì)到學(xué)生互出互對(duì)，在對(duì)的過(guò)程中可以把一串詞讀出韻律來(lái)，甚至可以唱出來(lái)，在生動(dòng)活潑的展示過(guò)程中，學(xué)生們不但收獲了知識(shí)，還在互相的良性競(jìng)爭(zhēng)中得到了體驗(yàn)，這比教師平淡的講解灌輸收到的效果好得多。

再比如在教學(xué)《只揀兒童多處行》一課時(shí)，紊性讓學(xué)生們回歸大自然的懷抱，用自己的實(shí)際行動(dòng)去尋找春天，體會(huì)“要知道春天在哪里？只揀兒童多處行就可以了”。再讓學(xué)生用不同形式描繪出自己感受到的春天，有詩(shī)朗誦、有繪畫、有歌唱、有舞蹈……學(xué)生們盡情展示自己，真正把課堂當(dāng)作了才藝展示的舞臺(tái)，讓課堂呈玥獨(dú)特的魅力。

四、情趣作業(yè).讓語(yǔ)文課堂留下濃郁的馨香

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生面臨問題，因?yàn)閱栴}能喚起強(qiáng)烈的求知欲?！弊鳂I(yè)即是讓學(xué)生面臨問題、解決問題、反思問題，進(jìn)而達(dá)到對(duì)課堂知識(shí)鞏固運(yùn)用的目的。而以往一些機(jī)械性的、死記硬背的作業(yè)卻是學(xué)生最不感興趣的，要讓學(xué)生從心里愿意去做作業(yè)，有完成作業(yè)的需求，就需要教師精心的設(shè)計(jì)。一些實(shí)踐性的、思維性的、研究性的作業(yè)不但能起到訓(xùn)練鞏固的作用，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力等。班級(jí)中不可避免地會(huì)有后進(jìn)生，這時(shí)候布置的作業(yè)就需要分層，這里的分層一是“分層次不分領(lǐng)域”，也就是各種作業(yè)每個(gè)學(xué)生都需要去嘗試，只不過(guò)根據(jù)學(xué)習(xí)能力的大小，在某一領(lǐng)域的作業(yè)，對(duì)優(yōu)秀生與后進(jìn)生的要求可以不一樣，這樣既起到了訓(xùn)練的效果，又不會(huì)讓優(yōu)秀生“吃不飽”，后進(jìn)生“吃不下”了。二是分為必做題和選做題。如在教學(xué)《埃及的金字塔》一課時(shí)，布置這樣的作業(yè)：運(yùn)用列數(shù)字、作比較、舉例子等手法，向父母介紹一處建筑物，喜愛寫作的學(xué)生則可以寫下來(lái)。作業(yè)中“寫下一處建筑物的介紹”其實(shí)是對(duì)優(yōu)秀生的較高要求，那么后進(jìn)生在說(shuō)的過(guò)程中會(huì)得到父母的幫助而得到提升，優(yōu)秀生也能提高寫作水平。鞏固了課文介紹建筑物的方法，也根據(jù)學(xué)生水平有了分層的體現(xiàn)，這樣的作業(yè)是學(xué)生感興趣的，并且能培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、搜集資料的能力，而且各個(gè)層次的學(xué)生都得到了提升，這樣的作業(yè)把課堂延伸到課外，讓學(xué)生延續(xù)課堂濃濃的學(xué)習(xí)氛圍，如同一股馨香綿延萬(wàn)里。

情趣是一種人生的態(tài)度、生活的藝術(shù)、感知生命之樂的文化。語(yǔ)文教學(xué)中融入情趣，就能以情感染學(xué)生、以趣吸引學(xué)生；語(yǔ)文課堂中牢牢把握情趣，采用生動(dòng)風(fēng)趣的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，打造每一堂“活色生香”的語(yǔ)文課，就能讓學(xué)生沉浸其中，讓課堂勃發(fā)生機(jī)、充滿樂趣！