吳雪華

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本在于教會(huì)學(xué)生讀文章，而要真正教會(huì)學(xué)生讀文章，首先必須有一位會(huì)讀文章的語(yǔ)文教師。語(yǔ)文教師自身的閱讀能力，是教學(xué)取得成效的先決條件。如果教師讀好了課文，得之于心而不是僅僅求之于現(xiàn)成的參考和教案，到課堂教學(xué)時(shí)，自然就能游刃有余，不會(huì)再感到枯燥、機(jī)械或困惑了。

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文課文共計(jì)280多篇，占據(jù)比例最大的是以下五類(lèi)文體。筆者根據(jù)文體特征，列舉相關(guān)課文來(lái)淺談?dòng)行Ы庾x文本的實(shí)踐研究，即“會(huì)讀”才能“善教”。

一、寫(xiě)人類(lèi)課文

寫(xiě)人類(lèi)課文共計(jì)39篇，占總篇數(shù)的13.9%。這類(lèi)課文以刻畫(huà)人物形象為主。主要通過(guò)對(duì)典型事件的敘述和對(duì)人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理的描寫(xiě)，反映人物的思想品質(zhì)或性格愛(ài)好。

如四年級(jí)下冊(cè)《祁黃羊》一文塑造了一個(gè)做事出以公心、行事光明磊落的人物形象。在解讀文本時(shí)，教師如何學(xué)會(huì)體悟人物的思想境界呢？

1.準(zhǔn)確把握故事的主要情節(jié)

在讀本文時(shí)，先了解背景資料：“春秋戰(zhàn)國(guó)亂紛紛”“中軍尉職責(zé)重大”“悼公對(duì)祁黃羊十分信任”，接著按照事情發(fā)展順序整體感知課文大意：祁黃羊因年齡主動(dòng)請(qǐng)求辭職，悼公要求他舉薦人才。祁黃羊先后推薦謝狐和祁午繼任中軍尉。

2.善于捕捉人物的個(gè)性特征

在閱讀過(guò)程中，應(yīng)關(guān)注人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)。如抓住文中“祁黃羊想了想”“鄭重”等詞語(yǔ)，悟出經(jīng)過(guò)深思熟慮才舉薦的，從悼公“驚訝”的神情及兩個(gè)反問(wèn)句，和祁黃羊的肺腑之言，進(jìn)一步弄懂舉薦仇人和親人，目的都是為了國(guó)家利益，標(biāo)準(zhǔn)只是才能而不是仇與親。

3.仔細(xì)品味文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)

細(xì)節(jié)描寫(xiě)是非常重要的，它是使人物形象栩栩如生的重要手段。經(jīng)過(guò)細(xì)細(xì)品味細(xì)節(jié)，人物的思想品質(zhì)會(huì)更加鮮明，人物形象也會(huì)更加生動(dòng)，對(duì)課文的理解也會(huì)隨之更加深入。如在本文中寫(xiě)祁黃羊舉薦兒子時(shí)“想了想，又鄭重地”，這句神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)就突顯出祁黃羊萬(wàn)般無(wú)奈又十分鄭重的決定，塑造了人物崇高的形象。

二、記事類(lèi)課文

記事類(lèi)課文共計(jì)64篇，占總篇數(shù)的22.8%。這類(lèi)課文就是把一件或者幾件事敘述出來(lái)，讓讀者重新了解這些事情，從中明白一個(gè)道理，感受一種精神的鼓勵(lì)或思想的教育。

如六年級(jí)下冊(cè)《聶將軍與日本小姑娘》記敘了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)真實(shí)的故事。在備課時(shí)，教師如何學(xué)會(huì)讀懂故事呢？

首先，抓住敘述的“六要素”，即初步了解這件事發(fā)生在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)，涉及哪些人物，主要人物是誰(shuí)。事情是怎樣發(fā)生的，又是怎樣發(fā)展的，結(jié)果如何。如準(zhǔn)確找到這些答案，也就很快感知課文內(nèi)容。

其次，把握敘述的順序，敘述的順序主要有順序、倒敘、插敘，這些敘述的順序形式都是根據(jù)中心思想的需要而靈活使用的。本文是按照事情發(fā)展的順序展開(kāi)的：聶將軍救出戰(zhàn)火中的日本小姑娘——照顧關(guān)心她們——設(shè)法送回——日本孤女看望并感謝聶將軍。

最后，抓住課文重點(diǎn)，聯(lián)系上下文理解中心，深化主旨。閱讀課文時(shí)，就要搞清楚這件事具有哪些特點(diǎn)，又是抓住哪些重點(diǎn)，怎樣抓住重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的。如從課文中“抱起”“看到傷口包扎得很好”可以體會(huì)聶將軍非常細(xì)心；“慈愛(ài)”“親切地問(wèn)”想象這神情對(duì)美惠子的心理影響，感悟聶將軍的“菩薩”心腸；又細(xì)讀“馬上讓”“拉到懷里……一口一口……”感受其寬厚襟懷和高尚品質(zhì)。

三、狀物類(lèi)課文

狀物類(lèi)課文共計(jì)26篇，占總篇數(shù)的9.3%。這類(lèi)課文就是把事物的形狀、顏色、性能等特點(diǎn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述出來(lái)。解讀文本時(shí)，要分析課文在結(jié)構(gòu)上有哪些突出的特點(diǎn)。

1.弄清描寫(xiě)順序，把握整體印象

“狀物”言之有物，言之有序。此類(lèi)課文是按從概括到具體的順序?qū)?，或者是按從整體到部分的順序?qū)?，或者是按總一分一總的順序?qū)憽?xiě)靜物一般按樣子、結(jié)構(gòu)、用途的順序，寫(xiě)動(dòng)物一般按外形、動(dòng)態(tài)、習(xí)性的順序，寫(xiě)植物一般按形狀、顏色、滋味的順序。弄清了課文寫(xiě)作順序，就可以很快地把握課文內(nèi)容，加深印象。

2.抓住事物特點(diǎn)，理解寫(xiě)作目的

狀物的課文，絕大多數(shù)是通過(guò)具體形象的描寫(xiě)，突出物體的特點(diǎn)，表達(dá)思想感情，達(dá)到寫(xiě)作目的。這就是常說(shuō)的托物言志、借物喻人等。如四年級(jí)下冊(cè)《宋慶齡故居的樟樹(shù)》，就是從“蓬蓬勃勃”的樟樹(shù)有永久保持的拒蟲(chóng)香氣里暗藏著其主人的一身正氣、堅(jiān)強(qiáng)不屈的高貴品質(zhì)，從而讓人體會(huì)作者對(duì)宋慶齡的崇敬和懷念之情。

3.分析課文結(jié)構(gòu)，理清行文層次

在結(jié)構(gòu)方面，這類(lèi)課文通常采用按事物不同方面的特點(diǎn)來(lái)安排材料的方法。如五年級(jí)上冊(cè)《黃山奇松》一文具體描繪了三大名松的“奇”，是全文的重點(diǎn)。這些部分采用“總一分”的結(jié)構(gòu)，用清晰的語(yǔ)句，有層次地描寫(xiě)“迎客”“陪客”“送客”，可分三小部分朗讀想象，入境人情，增強(qiáng)感受。

四、童話(huà)寓言類(lèi)課文

童話(huà)寓意類(lèi)課文共計(jì)57篇，占總篇數(shù)的20.3%。閱讀童話(huà)寓言是一件既有趣又快樂(lè)的事，人們都說(shuō)“兒童是天生的藝術(shù)家”，這是因?yàn)閮和煺鏍€漫，想象力豐富奇特，更容易走進(jìn)童話(huà)和寓言的世界，感受到詩(shī)歌的情趣。在解讀此類(lèi)課文時(shí)，應(yīng)注意以下內(nèi)容：

1.童話(huà)的閱讀

首先，弄清楚該童話(huà)屬于哪種類(lèi)型，這有助于對(duì)內(nèi)容的理解，童話(huà)有五種類(lèi)型：（1）擬人化童話(huà)；（2）人物童話(huà)；（3）超人化童話(huà)；（4）知識(shí)童話(huà)。

其次，正確理解童話(huà)內(nèi)容，感悟?qū)懽饕鈭D和生活真諦：通過(guò)對(duì)童話(huà)中人物形象的具體分析去領(lǐng)悟做人或做事的道理。如一年級(jí)下冊(cè)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》一文就是把小黑兔和小白兔當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，讓它們會(huì)說(shuō)、會(huì)想、有感情，最后體會(huì)兔媽媽的和藹可親，小白兔的喜出望外和小黑兔的茫然若失，初步懂得敢于和強(qiáng)手競(jìng)爭(zhēng)，才是最出色的。

最后，把握比擬特征。我們?cè)陂喿x童話(huà)時(shí)千萬(wàn)不能獨(dú)立地、靜止地看待非人的各種事物，而要把它們看作活生生的人，即讓它們成為具有喜怒哀樂(lè)、七情六欲的生靈。

2.寓言的閱讀

感知寓言中的“故事”：弄清寓言敘述的是一件什么事，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果怎樣，故事中哪些人物，主要人物是誰(shuí)，他們各自扮演了什么角色。

了解“寓義于言”：一般采用一事一理的寫(xiě)法，經(jīng)常借用擬人、夸張、諷刺等表現(xiàn)手法將深刻的道理寄托在故事中。如一年級(jí)上冊(cè)《小河與青草》，讀好對(duì)話(huà)，從中可以感知自然界萬(wàn)物互相依存的道理，同時(shí)領(lǐng)悟到做人要謙虛謹(jǐn)慎，多看他人的長(zhǎng)處。

五、兒歌古詩(shī)類(lèi)課文

兒歌古詩(shī)類(lèi)課文共計(jì)52篇，占總篇數(shù)的18.5%。小學(xué)階段的詩(shī)歌閱讀，主要包括古詩(shī)和現(xiàn)代詩(shī)兩大部分。那么如何品讀這類(lèi)課文呢？可分以下三步進(jìn)行：初讀、細(xì)讀、誦讀。

1.初讀體會(huì)情景，感知大意

每首兒歌、詩(shī)歌中，都有獨(dú)特鮮明的情景。一開(kāi)始課文的閱讀，就要進(jìn)入表現(xiàn)的情景和節(jié)奏韻律。如一年級(jí)上冊(cè)《大海睡了》展現(xiàn)的是風(fēng)平浪靜、明月高懸的海景；三年級(jí)下冊(cè)《望廬山瀑布》描繪的是廬山瀑布?jí)邀惥跋?；六年?jí)上冊(cè)《聞官軍收河南河北》流露出的是大喜若狂、極度興奮的愛(ài)國(guó)情懷。

2.細(xì)讀關(guān)鍵詞句，品味語(yǔ)言

可以在讀準(zhǔn)字音、讀順句子的基礎(chǔ)上，借助工具書(shū)、聯(lián)系上下文或生活實(shí)際，理解重點(diǎn)的字、詞和句子意思，此外開(kāi)展多形式的朗讀活動(dòng)，讀時(shí)注意停頓，讀出語(yǔ)氣，投入情感，從而慢慢融入自己對(duì)詞句的理解和情感的體驗(yàn)，激起共鳴，人文合一！

3.讀誦經(jīng)典詩(shī)文，陶冶情趣

了解內(nèi)容，要憑借情感、經(jīng)驗(yàn)體悟語(yǔ)感，誦出詞句的韻味，并且進(jìn)行反復(fù)的吟誦，讓自己與作者的心靈相通，化課文的語(yǔ)言為自己的真情流露。

這里要指出的是，不同的課文有不同的解讀方法，因而必然會(huì)有不同的教法，但“會(huì)讀”才能“善教”的基本原理是普遍適用的，關(guān)鍵是語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)用不同的方法來(lái)解讀不同的課文——詞句的理解、思路的揣摩、意境的領(lǐng)悟和情感的體會(huì)，無(wú)不包含在一個(gè)有效解讀文本的過(guò)程之中，“會(huì)讀”的教師進(jìn)行的教學(xué)才能呈現(xiàn)出富有文體特征的“立體感”。