蘇丹

摘 要：創(chuàng)新能力水平的高低在很大程度上取決于個人創(chuàng)新思維能力的活躍程度。創(chuàng)造性思維并不是那些偉大發(fā)明家所獨有的，而是隱藏在每個人的身心中，需要采取恰當?shù)姆绞椒椒▽⑵浼ぐl(fā)。主要研究高中生物教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：高中生物；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)；教學方式

隨著新課改的不斷深入，教學活動越來越注重對學生創(chuàng)新能力的激發(fā)和培養(yǎng)。通過培養(yǎng)創(chuàng)新可以更深層次挖掘人的潛能，使學生獲得親自參與研究和探索的真實體驗，在體驗中提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，進而開發(fā)其創(chuàng)造潛能和主觀能動性。高中生物是高中的重要課程之一，高中生物課程的學習，不僅幫助學生認識微觀世界與宏觀世界，而且可以培養(yǎng)學生的科學研究精神，用理性的眼光看問題，用嚴謹?shù)姆椒ń鉀Q問題，因此培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力具有非常重要的意義。

一、利用解決問題教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

在高中生物教學中，教師可以通過設置一些問題，讓學生在學習中試著去解決，培養(yǎng)自己的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維。教師不僅要傳授學生基礎知識，還要教會他們發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考的能力，每一次的獨立思考，都是對自己大腦的開發(fā)。學生在這個過程中，通過對具體問題的不斷思考與探究，創(chuàng)新思維會得到很大提高。比如，教師在講解《基因?qū)π誀畹目刂啤窌r，開課前就可以通過問題來進行引導，教師首先請學生來回答：“同學們，你們覺得自己長得像媽媽還是像爸爸？”學生開始思考，教師接著問：“是眼睛比較像呢？還是耳朵比較像？還是其他的地方呢？”學生正在思考的時候，教師可以開始進入正題了：“我們跟爸爸媽媽長得像的耳朵、眼睛等等部位呢，就是我們生物學中所說的性狀。”就這樣，在提問—思考—解決問題中，教師一步步激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，使他們的創(chuàng)新能力得到提高。

二、理論結合實踐，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

理論知識是學生實踐的基礎，課堂教育只注重前者而往往忽視后者的培養(yǎng)，而隨著社會的快速發(fā)展，全面的創(chuàng)新型人才符合社會市場的需要，因此，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力非常重要。而生物作為一門思維擴展性很強的學科，其實踐與創(chuàng)新能力就顯得更加重要。但是，傳統(tǒng)教育只是一味對學生進行理論知識的灌輸，阻礙了學生思維的發(fā)散，理科生往往被培養(yǎng)成另一類型的文科生。所以，新課改一定要注重對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓學生有更多思維發(fā)散的空間，最大限度地施展學生的能力。

三、通過獲取和整理信息，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的高中生物教學過程中主要是通過口述來進行教學，學生只能被動接受教學過程中的生物科學知識，在這種傳統(tǒng)教學模式的影響下，學生不再主動探索知識和自主學習。而高中生物課堂教學效率比較低下主要是因為學生的學習積極性太低，現(xiàn)代多媒體在獲得教學資源上有了更加廣闊的途徑。在生物教學中，教師可以將學生帶入多媒體室，根據(jù)教學內(nèi)容讓學生自己收集和整理相關信息，這樣在信息的處理過程中，無形中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。比如，在《細胞的分化、癌變和衰老》中，教師可以布置一些思考題，讓學生進行信息的搜索。（1）細胞分化的機理？（2）什么叫癌細胞？它的特征有哪些？等等。學生根據(jù)這些問題進行搜索、分析、判斷和總結，最后進行互相交流，這樣不但引發(fā)學生思考，還有助于創(chuàng)新能力的提高。

總之，在高中生物教學中想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就需要通過將理論聯(lián)系實踐，培養(yǎng)學生問題意識，注重多種教學方式的運用等措施，提高高中生物教師的教學水平和學生創(chuàng)新能力的

培養(yǎng)。

參考文獻：

王惠娟.生物教育中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的制約因素及其策略[J].清華大學，2010（11）.

編輯 孫玲娟