【摘 要】文章通過分析一個“后進生”轉化的成功案例，總結了班級管理的一些經驗，主要是要抓住學生心理特點，家校配合，以點帶面，通過轉化一個學生進而帶動整個班級班風的好轉。

【關鍵詞】班主任 班級管理 “后進生”轉化

一、背景分析

中職學校入學門檻低，導致生源情況復雜，良莠不齊，眾多的“后進生”給班級管理帶來不小的難度和挑戰(zhàn)。作為中職班主任，如果只采取傳統(tǒng)的批評教育方式，對于今天富有個性的學生來說，已很難奏效。班主任要將思想工作做到學生的心坎上，就要抓準學生的心理特點，富于技巧地去把持學生的心理，調動學生的積極性來共同管理班集體，達到事半功倍的效果。

二、案例實錄

三年前我?guī)Я艘粋€雕塑班，班里男生人數(shù)占了九成多，開學不久就問題不斷。一位任課老師說班上有好幾個男生上課根本不完成作業(yè)，要么說話要么玩手機，還敢玩撲克牌。另一位老師則說：“你們班里的陳×，遲到了半個鐘頭，我不讓他進教室，他居然說‘不進就不進，有什么了不起的，以后別想讓我上你的課！還吹口哨叫另外兩個男生一起離開。其他同學也跟著起哄。”更有任課老師投訴說因為批評學生，居然遭到報復，摩托車輪胎被學生用鐵釘惡意扎破。

經過了解，我發(fā)現(xiàn)這些“事件”大都與陳×有關。當時我并沒有馬上把他找來訓話，而是對這個小陳進行一番明察暗訪。出乎我的意料，很多同學對他的評價還很好。原來小陳家境較好，會請同學吃宵夜或掏錢讓他們一起到網吧玩。一些同學還提到，小陳很講“義氣”，為了幫班里一個被“欺負”的同學，還跟隔壁班的人“干了一架”。班上的男生跟他關系都不錯，幾個特別調皮的男生，愿意聽他的話，喜歡跟他一起搞“惡作劇”對付老師，以此為樂。

常言說“擒賊先擒王”，要收服這幫調皮的學生，我覺得可以先從小陳入手。我開始找他談話，跟他說我每天早上會在教室門口等他，如果等不到就打家里的電話叫他，希望他按時上學。在他進了教室之后，我又叮囑任課老師多注意他，讓他動手完成作業(yè)。一個星期后，他自己跑來找我說：“老師，你不要這樣盯住我不放行不行？我爸媽都說了，我不是什么讀書的料，也不指望我能學到什么，只要不去打架鬧事就行了?！?/p>

我跟他講了一些道理，并表示還會繼續(xù)關注他。同時我打了幾次電話給小陳的父親，希望他能到學校面談。他父親要么說出差，要么就說：“這個臭小子，就知道給我添亂，看我回家不好好收拾他！”沒辦法我只能親自到他的公司去找他。我跟他說要抽空多關心孩子，不要只是打罵，對他的進步應該給予肯定和鼓勵。一開始他父親很不理解，激動地說：“我這么辛苦做生意是為了什么？還不就為了他嗎？從小到大，我給他穿最好的，吃最好的，他要買什么學習用品，我都一一滿足他，這還不是關心??？老師，教育孩子你比我在行，你就多費費心幫我教教他吧！”經過多番的交流，小陳的父親才漸漸認可了我的說法，知道父母的愛是誰也無法代替的，關心孩子并不是單純地滿足他物質的需要。

一段時間之后，我再次把小陳叫來辦公室。“老師，找我什么事?。孔罱野謰尶偸菄Z叨，我可沒有曠課呀！”他雖沒有說出來，但從語氣中還是可以看出他對父母的關心還是很在意的，看來我的親情牌是打對了。我說：“這就對了，要認真學，興趣是培養(yǎng)出來的嘛！掌握好技術誰都偷不走。不過，我今天找你過來主要還是有件事想請你幫個忙?！彼麑W武俠小說里面的人物那樣拍著胸脯說：“老師，你有什么用得著在下的地方盡管開口，小人我赴湯蹈火在所不辭?！蔽胰炭〔唤卣f：“別答應得太快，要做到才行啊?！薄袄蠋熌憔涂煺f吧！”“是這樣的，我們班里面男生多，比較難管理，開學到現(xiàn)在已經出了不少問題，校長都點名批評我了，我看那些男生都挺聽你的話，就想讓你當個副班長，幫老師好好地管管他們，怎么樣，接受這個挑戰(zhàn)嗎？”小陳驚訝地說：“不會吧？老師想讓我當班干部？不怕我把他們都帶壞了？”他摸著腦袋，嘿嘿地笑起來，對我布置的這個任務覺得不可思議。“老師覺得你有這個能力啊，你應該不會讓我失望吧？”我又用激將法讓他答應下來。我想，只要他肯攬下“這個活”，不僅他自己會變得規(guī)矩起來，在他帶領下，那幾個調皮搗蛋的學生也會有所收斂，這樣班級管理的難題就破解了一大半了。

果然不出我的所料，在當上了副班長后，為了對得起這個“頭銜”，也為了不辜負我的信任，小陳不僅自己帶頭遵守學校規(guī)章制度，而且經常監(jiān)督本班的男同學，讓他們上課不要說話。我還特地叮囑任課老師，如果小陳認真聽講，就讓他起來回答一些非常簡單的題目，只要他答對了，就加以表揚，增強他的自信心。其他任課老師也很配合，對這個副班長經?！拔灾厝巍保顾杏X到自己的重要性。

一物降一物，那些以小陳馬首是瞻的“后進生”，也都能按時上下課了。遇到同學之間發(fā)生口角，小陳還能加以調解制止，儼然成了我的“左膀右臂”。 我們的班風逐漸好轉。

三、分析與反思

本案例雖只是學生轉化中的一個普通個案，但我們總結經驗，分析反思，對我們的班主任工作仍有不少的啟發(fā)。

（一）抓住學生心理特點，因材施教

因材施教不僅在教授學生知識的時候需要這樣，在管理學生，教育學生的時候，更應該做到。作為班主任，要深入學生當中，以平等的姿態(tài)與學生溝通交流，與學生“打成一片”，才能真正了解學生情況，進而分析學生的心理，抓住學生的特點，“對癥下藥”。在本案例中，我抓住小陳“講義氣”的特點，以讓他幫我的方式，使他欣然接受擔任班干部的任務。為了有個副班長的樣子，為了他對我的承諾，他自覺約束自己，逐漸向好的一面轉變。這種自我約束自我管理，是道德內化的表現(xiàn)，比起外力強加效果要好得多。

（二）肯定加鼓勵，重樹自信心

在中職學校，多數(shù)學生是義務教育階段學習的失敗者。在以分數(shù)論“英雄”的當今社會，大多數(shù)人會把中職生歸為“差生”，對中職生的偏低評價使得他們容易產生自卑心理。特別是“后進生”，由于受到批評較多：父母的訓斥，同學的諷刺、挖苦，加上個別老師的“另眼相看”，使他們感覺低人一等，產生自暴自棄心理。

多元智能理論告訴我們，這些文化基礎較差的學生，并非像一些人所認為的那樣一無是處，只是他們某方面的潛能未被發(fā)掘而已。作為班主任，應該充分運用皮革馬利翁效應，讓學生重拾自信。班主任應該細心地了解學生所處的環(huán)境，了解每個學生的心理，選擇和運用恰當?shù)姆椒ā⑹侄蝸砑钏麄?。對那些搗亂的學生，不僅要嚴厲批評他們的搗亂行為，讓他們認識到搗亂行為的危害性，而且還要找出他們的“閃光點”，讓他們看到希望，把希望變?yōu)閯恿Αδ切┱J為自己生來就笨，自卑感很強的學生，我們要想方設法證明他們并不是天生愚笨，讓他們了解自己的長處。鼓勵他們正視自我，抬頭走路。對于一直沒有進步的學生，老師可以有意識地為他安排一些成功的機會，讓他嘗到成功的喜悅。例如給他一個職務，這樣他認識到老師對他的信任，在言行上就會有所收斂。你對他們的“期待”，將成為他們重燃希望、奮發(fā)進取的動力。

（三）建設好班干部隊伍，以點帶面

選一個合適的班干部隊伍對班級管理非常的重要。班干部不一定是成績最好的，但一定要有組織管理能力和在班里有較好的威信和人脈。班干部是班主任的左膀右臂，他們不僅起到良好的帶頭作用，還能協(xié)助老師進行管理，使班主任能及時掌握班級動態(tài)。通過班干部“以生制生”，可以達到事半功倍的效果。像本案例中，選小陳擔班干部不僅是為了激勵他，還因為他在學生當中人際關系好。事實證明，那些調皮的男生對他的話還更容易聽得進去，比起老師的批評教育還管用。

（四）家校合作，形成合力

“父母是孩子的首任啟蒙教師，并且是伴隨孩子成長的終身教師”。學校教育若離開家庭教育的協(xié)調共振，將是殘缺的、不完整的。然而，很多家長卻因忙于生計而忽視了與孩子的情感交流和溝通，將對孩子的教育責任全部推給學校；有些家長對子女期望值過高，導致教育內容的單一化，過分關注學業(yè)成績，而對子女的思想品德修養(yǎng)，心理健康程度缺乏必要的關心、引導和幫助。相當一部分家長的教育方法存在著物質滿足多，精神給予少；嬌慣寵愛多，嚴格要求少；體罰打罵多，說服教育少等誤區(qū)。雖然各家庭的經濟狀況、文化素質均不相同，對子女的“育人”意識更是見仁見智，但他們都有教育好子女的共同心愿。因此，班主任要多與家長交流溝通，使家庭教育與學校教育形成合力，才不會導致“5+2=0”的情況出現(xiàn)。

本案例中小陳的父母因認為孩子之前成績差，斷定他不可能學有所成，對他的學業(yè)并不關心，只要求他能混個文憑而已，家長的態(tài)度孩子看在眼里，自然不用心學習。經過我的多次說服，他們明白了職業(yè)技能與之前的文化科目的學習雖有一定關系，但并不是劃等號的，有些孩子學文化課不行，但專業(yè)技能課卻能發(fā)揮他們的潛能，學得一技之長。并改變了他們的教育方式，從簡答粗暴的打罵到耐心的傾聽解釋和生活細節(jié)的關心，使孩子真正感受到家庭的溫暖。

四、結語

“冰凍三尺非一日之寒”，對于一些“后進生”，可能問題是日積月累形成的。我們不妨心平氣和地找他談。聲明人總會犯錯誤的，只要改正了，成長便又會走上正軌，過去的就讓它過去吧，重要是現(xiàn)在及今后的表現(xiàn)，只要今后能一步一步改掉壞習慣，堅持下來一定會成功的。學生心理會感到非常意外，怎么這位班主任沒有罵呢？隨后可能會有所收斂。當然，一兩次的談話并不能從根本上解決問題。還要加強對他的跟蹤管理，注意反復性，每當他有點滴進步時，找其談話，鼓勵繼續(xù)努力，這樣才會有效果。用“耐心、恒心、細心”去期待他們一點一滴的轉變。幾個“后進生”的成功轉化，將帶動整個班風朝著健康積極的方向前進。

作者簡介：

莊財川（1975～），男，廣東省陶瓷職業(yè)技術學校教師，講師。