盧燕

【摘要】責(zé)任心是學(xué)生今后能否立足社會，取得事業(yè)成功的重要品質(zhì)。只有擁有對自己、他人、社會和國家的責(zé)任感，人才能在不斷提升中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。從小學(xué)生開始培養(yǎng)責(zé)任意識是非常重要的。多數(shù)教師將責(zé)任意識作為一種品德，從改善學(xué)生的行為習(xí)慣或改變學(xué)生的價(jià)值觀來提高學(xué)生的責(zé)任意識。作為一名心理老師，嘗試?yán)眯睦韺W(xué)的知識和方法，在培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識上探索一些新的方法。

【關(guān)鍵詞】責(zé)任意識;心理;小學(xué)教育

責(zé)任心是指個(gè)人對自己和他人、家庭和集體、國家和社會所負(fù)責(zé)任的認(rèn)識、情感和信念。①在生活中我們說的責(zé)任心就是責(zé)任意識。隨著社會的發(fā)展責(zé)任心概念需要新的認(rèn)知。責(zé)任的含義有了新的維度，它包含了角色責(zé)任、能力責(zé)任和義務(wù)責(zé)任。

責(zé)任心是學(xué)生今后能否立足社會，取得事業(yè)成功的重要品質(zhì)。只有擁有對自己、他人、社會和國家的責(zé)任感，人才能在不斷提升中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。從小學(xué)生開始培養(yǎng)責(zé)任意識是非常重要的。在以前的學(xué)習(xí)研究中，多數(shù)教師將責(zé)任意識作為一種品德，從改善學(xué)生的行為習(xí)慣或改變學(xué)生的價(jià)值觀來提高學(xué)生的責(zé)任意識?，F(xiàn)代心理學(xué)已有研究表明，責(zé)任意識首先是一種人類意識，因此作為一名心理老師，我也嘗試?yán)眯睦韺W(xué)的知識和方法，在培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識上探索一些新的方法。

一、在情景遷移中體驗(yàn)角色責(zé)任

角色責(zé)任指的是行為人在角色扮演中需要承擔(dān)的共性責(zé)任內(nèi)容和范疇。責(zé)任心理學(xué)認(rèn)為，個(gè)體的責(zé)任心行為總是發(fā)生在一定的社會情境當(dāng)中，由個(gè)體的責(zé)任認(rèn)知形成一定的責(zé)任情感體驗(yàn)。②因此課堂上可以嘗試通過情景遷移的方法，讓學(xué)生扮演某一個(gè)角色，要求他按角色所要求的方式和態(tài)度行事，體驗(yàn)其中的責(zé)任情感。

例如我在《國王與士兵》這一節(jié)課上，我設(shè)計(jì)了國王游戲，分別

請同學(xué)擔(dān)任國王和士兵。在出操前，由國王訓(xùn)練士兵。出操時(shí)，如果士兵們做錯了口令，國王要接受處罰。緊接著，提問扮演國王的學(xué)生，你在訓(xùn)練士兵前有什么想法？當(dāng)你看到士兵出錯時(shí)有什么感受？通過游戲和啟發(fā)式談話，讓學(xué)生明白由于你扮演了游戲中的國王角色，所以當(dāng)你沒有做好這件事時(shí)，你就要按照游戲規(guī)則的約定，接受懲罰。接著引導(dǎo)學(xué)生討論在生活中我們有扮演了什么角色呢？比如在學(xué)校你是學(xué)生，在家里是兒女，在社會里你是公民。

游戲中的角色有他的責(zé)任，同樣，每個(gè)人在生活中有不同的角色，它們也都有自己的不同的責(zé)任。每個(gè)人都要承擔(dān)責(zé)任。如果沒有負(fù)責(zé)，就有可能強(qiáng)制承擔(dān)約束性和懲罰性的不利后果。

二、在團(tuán)隊(duì)合作中感悟能力責(zé)任

能力責(zé)任指的是，一個(gè)人在同等角色下，取得優(yōu)于其他成員的結(jié)果或者要求表現(xiàn)的責(zé)任表現(xiàn)。在以往的學(xué)習(xí)生活中，教師們常常采用“能力強(qiáng)或能力差”來評價(jià)一個(gè)學(xué)生的能力。這種簡單模糊的評價(jià)，尤其，如果它還是一個(gè)負(fù)面評價(jià)時(shí)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生自信心缺乏和抵觸，嚴(yán)重的甚至可能存在逆反現(xiàn)象。但實(shí)際上每個(gè)學(xué)生的能力責(zé)任都有其提升的空間。課堂中運(yùn)用好能力責(zé)任，會提升一個(gè)學(xué)生的自信心，使他產(chǎn)生更大的動力主動完成自己任務(wù)，促進(jìn)角色責(zé)任的發(fā)展。在實(shí)際生活中不僅老師家長，學(xué)生自己也應(yīng)該知道“我有多大的能力”“我能干什么”“我能做好什么事”。

例如在《我是誰》這節(jié)課上，我設(shè)計(jì)“悅納自己的”環(huán)節(jié)，第一步讓學(xué)生認(rèn)識自己，知道每個(gè)人擅長的事不同，每個(gè)人的能力不同。接著將學(xué)生分組活動，要求每一組要在十五分鐘內(nèi)完成一面隊(duì)旗的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過程中每個(gè)隊(duì)員都要有任務(wù)?；顒雍螅屝〗M成員說說他的任務(wù)是什么？為什么選擇這個(gè)任務(wù)？是否有比自己預(yù)想中做得好？如果學(xué)生做得比他原來的能力好，進(jìn)行鼓勵表揚(yáng)。通過活動讓學(xué)生體會到每個(gè)人的能力是不同的，每個(gè)人都有自己的能力責(zé)任，選擇適合自己的能力，把自己選擇的任務(wù)做好就一種負(fù)責(zé)。

在這節(jié)課中，我設(shè)計(jì)的的課堂活動是一個(gè)典型的需要小組合作的活動。小組合作學(xué)習(xí)也是創(chuàng)智課堂所提倡的一種學(xué)習(xí)活動方式。小組合作可以讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在一個(gè)輕松的氛圍中探索知識，是學(xué)生最喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。但是這種學(xué)習(xí)方式也有它的弱點(diǎn)，即很容易發(fā)生責(zé)任分散效應(yīng)。因此，教師在設(shè)計(jì)小組活動時(shí)，一定要顧及到每個(gè)學(xué)生，盡可能保證每個(gè)學(xué)生都動起來。那就要求，學(xué)生都要在小組中有任務(wù)，都承擔(dān)自己能力所能做的事，這樣可以確保責(zé)任不會分散。同時(shí)在這樣的活動中可以進(jìn)行組員之間的互相評價(jià)，但是老師也要注意引導(dǎo)。

三、在模范示范中懂得義務(wù)責(zé)任

“義務(wù)”在這表示自愿、自發(fā)的、不圖回報(bào)的責(zé)任行為。義務(wù)責(zé)任與角色責(zé)任概念形成對應(yīng)關(guān)系。角色責(zé)任是指特定的角色共性的責(zé)任，義務(wù)責(zé)任是指角色在隱性約束力下的行為，也即在非強(qiáng)制約束下的行為范疇。一個(gè)人的義務(wù)責(zé)任通常是在社會、集體、團(tuán)隊(duì)中體現(xiàn)出來。因此我認(rèn)為提高學(xué)生義務(wù)責(zé)任感的首要做的就是讓學(xué)熱愛自己的班級，自己所處的集體。

有了這樣的想法，于是我在《我是一滴水》這節(jié)課上讓學(xué)生觀看自己拍的微視頻短片（班干部主動打掃衛(wèi)生，幫助同學(xué)），談?wù)勑睦锏南敕?。影片的?nèi)容是我特意挑選的，一來要選擇貼近生活，是學(xué)生熟悉的，甚至發(fā)生在他們自己身上的才能使他們感興趣，有感想;二來片中的主角我有意選擇了一個(gè)具有榜樣示范作用的人和事。小學(xué)生正處在一個(gè)模仿階段，通過觀察他人的行為而習(xí)得社會行為。③杜拉拉在他的社會學(xué)習(xí)理論中也指出“在觀察學(xué)習(xí)的過程中，示范者行動本身的特征會在與觀察者的交往中，潛移默化地對他產(chǎn)生影響。”④利用榜樣示范法，讓學(xué)生有意識觀察榜樣、模仿榜樣，使學(xué)生意識到每個(gè)人都是班級里的一員，都有義務(wù)為班級服務(wù)，都應(yīng)該主動關(guān)心幫助同學(xué)，這是作為班級成員的義務(wù)責(zé)任，從而激發(fā)學(xué)生熱愛集體的感情。

責(zé)任心的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠養(yǎng)成。責(zé)任心的形成受到多方面的影響，如個(gè)體自身發(fā)展，人格的行成，社會環(huán)境等等。心理學(xué)對于學(xué)校的德育工作愈顯重要。發(fā)展心理學(xué)中的觀察法，訪談法都可以幫助分析學(xué)生的心理發(fā)展，了解他們行為的動機(jī)，使教育更加有針對性。社會學(xué)習(xí)理論中的觀察學(xué)理論、自我調(diào)節(jié)自我效能理論都為制定教育策略提供了更加堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)……將心理學(xué)知識科學(xué)地運(yùn)用在學(xué)生責(zé)任意識的培養(yǎng)，會使得教育的過程更加科學(xué)有效。通過本課題的探索，也讓我意識到在小學(xué)德育工作中科學(xué)地運(yùn)用心理學(xué)知識，在心理課中滲透德育，這些都是相輔相成的，今后還將做更進(jìn)一步的探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴華香，讀與寫（教育教學(xué)刊），小學(xué)思品課教學(xué)中四種常用的心理健康教育方法，2013

[2]葉浩生 楊文登，心理學(xué)新探，責(zé)任的二重性及責(zé)任意識的培養(yǎng)，2008

[3]高長豐，王偉，張建波，社會心理科學(xué)，中小學(xué)生學(xué)業(yè)責(zé)任心的調(diào)查研究，2006

[4]譚小宏，秦啟文.心理科學(xué)，責(zé)任心的心理學(xué)研究與展望[J].2005

[5]班杜拉《榜樣理論：傳統(tǒng)、趨勢和爭端》（1972）

[6]況志華 葉浩生.《責(zé)任心學(xué)》，2008 11

注釋：

①王植林，小學(xué)生責(zé)任意識與主題教育活動，《上海教育科研》，2006，01期

②況志華 葉浩生，《責(zé)任心學(xué)》，2008

③葉浩生 楊文登，心理學(xué)新探，責(zé)任的二重性及責(zé)任意識的培養(yǎng)，2008

④班杜拉《榜樣理論：傳統(tǒng)、趨勢和爭端》，1972