陳虎慶

【摘 要】目前在小學語文教學中存在著“閱”與“讀”割裂的現(xiàn)象。語文蘊藏的人文精神因素比其他學科豐厚而廣闊，因此必須珍視這份豐厚的資源——聚焦閱讀，這就意味著教師必須通過聚焦閱讀，貼近學生的心靈，引領(lǐng)學生走進文本，貼近筆者的心靈，體會語言文字蘊含的美感，提升學生的閱讀感悟能力。

【關(guān)鍵詞】閱；讀；習慣；興趣；體驗

一、從教師入手：語文教師首先要正確的認識“閱讀”一詞

小學語文課標當中要求“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。目前在小學語文教學中存在著“閱”與“讀”割裂的現(xiàn)象。小學語文教師在“課標”的引領(lǐng)下，懂得了課堂要重視“讀”，并且要書聲朗朗，這實在難得。能夠高舉“讀”的大旗吶喊：要讀，真正的讀！讀出感情，讀出形象，讀出感受更是難得！不過，靜靜想來，很多人對“課標”表述的“運用多種閱讀的方法”理解得并不全面和深刻，也沒有具體弄清閱讀的真正內(nèi)涵。結(jié)果導致教師在語文學習中把“閱”和“讀”割裂開來，只注重讀的聲音、形式和技巧。一句話，強調(diào)的是學生的嘴巴，而沒有重視學生的內(nèi)心，把“閱”字幾乎是扔掉了。“閱”就是用眼看，就是用心想，就是理解、揣摩的過程，只有在這樣的前提下，才會有“讀”?！白x”并不是單單表現(xiàn)在抑揚頓挫的聲音，也有靜思默想的默讀。因此，語文教師應(yīng)該明白：課堂要給學生一個默默讀書的“場”，一個默默品味的“場”，也就是營造一個“靜靜的學習的場”。

其實，每一個人讀書更多的是默讀品味，讀到動情處流淚，讀到氣憤處生氣，讀到感慨處嘆氣，很少看到一個人讀書后放聲而有語氣地朗讀?，F(xiàn)在，學生掌握了朗讀的技巧，知道哪是重音，曉得在哪里停頓，聽起來很動人，但也許他的心靈卻依舊空無。我們讀書是讀給自己的，讀的是自己的感受，并不是為了讓別人覺得好聽、動聽。

二、從學生入手：培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣與閱讀興趣

（一）培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

1.培養(yǎng)學生注意力集中的閱讀習慣

古人曰：讀書要做到五（眼、耳、口、手、心）到，即閱讀時要做到精力集中、排除干擾、專心致志。對于小學生來說，注意力的穩(wěn)定性、持久性都比較差，因此，要形成良好的讀書習慣必須靠老師運用一定的教學手段。

2.培養(yǎng)學生整體閱讀的習慣

每讀一篇文章或一本書，都要讓學生弄明白事情的來龍去脈和先后層次。通讀全文掌握主要內(nèi)容后，還需分步閱讀，邊看邊想原文所說的人物、情節(jié)，與自己生活中有哪些相似相近的地方，思考并從中領(lǐng)悟到一定道理。

3.培養(yǎng)學生精讀的閱讀習慣

精讀不僅要求學生正確領(lǐng)會課文中字、詞、句的含義和感情色彩，還要深入理解并把握作者表達的主題思想，把握和感知不同文體、不同作者的藝術(shù)特點，要引導小學生學會在閱讀中思考、質(zhì)疑并解疑重點句的方法，掌握其規(guī)律，還要特別注意教給學生不同文章的不同讀法，讓他們得心應(yīng)手地讀出感情來。良好的閱讀習慣是在閱讀實踐中的反復(fù)嚴格訓練形成的。因此，教師要根據(jù)小學生的心理特點，結(jié)合教學實踐，逐步使學生養(yǎng)成多讀書、愛讀書的好習慣，教師要經(jīng)常向?qū)W生介紹介紹名家名著，激勵學生愛讀書、讀好書、多讀書，久而久之，閱讀的良好習慣就會養(yǎng)成。

（二）培養(yǎng)學生良好的閱讀興趣

學生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對閱讀產(chǎn)生主動需求?！墩Z文課程標準》規(guī)定小學生六年的閱讀量應(yīng)達到145萬字，如果沒有良好的閱讀興趣，是很難完成的。在小學生開讀的最佳時段，教師應(yīng)適時施教，培養(yǎng)其產(chǎn)生閱讀的興趣。

1.給予指導和啟發(fā)，讓學生自主學習，領(lǐng)悟文章的真諦

小學生的感性認識較強。小學語文教材圖文并茂，很符合小學生的認知規(guī)律，作為教師應(yīng)盡量利用插圖，如栩栩如生的狀物，繪聲繪色的記事，神形兼?zhèn)涞膶懭?，使學生如聞其聲，如臨其境，更好地加深解理課文與鞏固記憶。

讀的作用遠遠大于講的作用，通過讀來提高學生的口頭表達能力和書面表達能力。因此，教學中更要精講多讀。講要講在疑難處，形成“講”是為“讀”服務(wù)的這一意義上。讀跟理解是相互的，學生的理解能力有限，多用指導朗讀的方法，引導學生通過反復(fù)朗讀，從而達到理解課文內(nèi)容的目的。

2.創(chuàng)設(shè)情境，讓學生興趣盎然，提高閱讀感悟能力

在新課程下的閱讀教學中所處的地位越來越顯眼。有效運用多媒體教學可以創(chuàng)設(shè)良好的情景，激發(fā)學生的情感體驗；給學生創(chuàng)造適當?shù)臋C會，鍛煉了思維能力、表達能力，啟迪創(chuàng)造能力；拓寬學生的視野，促使主動參與，訓練了學生的語感，培養(yǎng)了品德素質(zhì)。

小學生以形象思維為主，生動形象的畫面、美妙的音樂，不僅豐富了他們的感性認識，更容易激起學習新知識的興趣。例：《月光曲》第九自然段描寫的是皮鞋匠和他妹妹聽著貝多芬的琴聲所產(chǎn)生的幻象，光讀文字也許很難使學生進入文中優(yōu)美的意境。我們可以先借助欣賞樂曲《月光曲》這一具有高低跌宕的音樂，再讓學生讀課文，描述文中的三幅畫面，將文字與音樂旋律一一對應(yīng)，最后進行配樂朗讀，有了音樂的渲染和啟發(fā)，學生容易動情，漸入佳境。旋律的起伏變化也影響著學生情感的變化，學生的朗讀將這一表現(xiàn)出來了，文本的難點也就迎刃而解了。

3.開展課外閱讀，增加語言積累

感悟是一個思維過程，思維活動是賴于一定的生活閱歷和知識面。因此，擴大閱讀，增加積累是學生“自我感悟”的關(guān)鍵。語言積累越豐富，“自我感悟”的能力就越強。教師要經(jīng)常有目的、有計劃地向?qū)W生介紹一些書中人物、精彩片斷，激發(fā)學生欲知詳情，請看原文的欲望。如教學《賣火柴的小姑娘》、《皇帝的新裝》后，教師可介紹《安徒生童話選》；結(jié)合《將相和》、《赤壁之戰(zhàn)》的教學，教師可介紹《三國演義》（兒童版）中部分精彩內(nèi)容的梗概。這樣學生就會被興趣推動，紛紛要求借書閱讀，在讀書中去感受名著的魅力。

4.讓留白開啟學生想象大門，品出韻味

教學時，我們要在學生接觸文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)文本的主題拓展延伸，讓學生把所學的信息和自身的知識、經(jīng)驗聯(lián)系起來，從而產(chǎn)生一個自我的認識，通過對文字本身的品讀盡情地想象補白，做到走進文本解讀，跳出文本感悟，從而讓學生體驗到有自己個性情感的韻味之美。當我們給學生足夠的空間去品讀、想象，他們就能借助文本、借助自己的已有經(jīng)驗讓文本的意義成了一個變量，學生的每一次閱讀，都成了對文本意義的一種發(fā)現(xiàn)、一種創(chuàng)造、一種增添……文本的形象之美也因此變得立體豐滿。

三、從體驗入手：讓學生獲得美的體驗

“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。要引學生從課外直接獲得生活體驗，要努力將學生引向社會，廣泛體驗不同生活。學生感悟的能力提高了，才能在語文閱讀學習中有悟有得。感悟具有不同的形式，不同的層次。不同的人，由于其知識水平、人生經(jīng)歷、價值觀念等不同，他們對事物的感悟也不會相同；同一個人在不同的學習階段，其感悟的層次也會有所差異。因此，在語文教學活動中，教師應(yīng)考慮學生的個性差異，尊重學生的感悟；要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，保護他們“自我感悟”的情感。

總之，語文閱讀教學中要讓學生感悟美，提升閱讀感悟能力，就要在教學過程中軟硬件相結(jié)合，使學生在情感上產(chǎn)生共鳴，理智上得到啟迪，心理上產(chǎn)生愉悅，精神上得到滿足，課堂上形成輕松沸騰的氛圍，在強烈的情緒感染和心靈震撼下，使學生真切地感知美，提升感悟能力，使他們學會做一個高尚的人。